用非連續性文本助力閱讀教學

曹月紅

摘要：閱讀教學中，可以用非連續性文本，引導學生通過篩選、歸納等方式，快速從文本中提取信息，把握文本主旨；引導學生通過鏈接、分析等方式整合素材，領會文本的表達特點；引導學生在表演類、動手類等情境中解決不同的問題，增進對文本內涵的理解。

關鍵詞：小學語文；非連續性文本；閱讀教學

非連續性文本是以間斷性的內容構成的閱讀文本形式，一般包括表格、說明書、廣告、地圖、索引等。在閱讀教學中，教師可以充分發揮非連續性文本的作用。

一、用非連續性文本提取信息，把握文本主旨

學生剛接觸一篇文本時，面對的往往是一大堆信息。其中有些信息是重復煩瑣的，有些信息是無關緊要的。對文本主旨的把握，往往不是將其分解成一個個細碎的知識點，而是由點及面，主動建立知識點之間的聯結。教師可以引導學生借助非連續性文本，通過篩選、歸納等方式，快速從文本中提取信息，幫助學生準確把握文本主旨。如教學四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課，教師讓學生圍繞“神奇的納米”收集資料，并以小組為單位展示各種與納米材料大小、功能等相關的素材。在此基礎上，教師引領學生嘗試運用表格提煉信息，掌握分析方法：先提煉與納米材料相關的信息，了解更小的納米材料；接著推理與納米材料性質相關的信息，了解納米材料大小與抗壓性、抗高溫性之間的關系，綜合評價一種納米材料的質量；進一步歸納分析納米材料特質的方法。至此，學生在各個知識點之間建立聯結，對納米技術有了較為全面的了解，同時發現，表格中的數據實際上是具體情境中抽象出的數學問題，可以通過建立數學公式、方程等方式，找到數量之間的變化關系，理清事物發展的規律，并得出結論。這種分析事物的方法具有普遍性，不僅適用于閱讀本課文本，還可以用于解決其他的生活問題。

二、用非連續性文本整合素材，領會文本的表達特點

不同體裁的課文具有不同的表述特點，如說明文常用列數據的方法，議論文常用舉例論證的方法等。這些表達特點關涉對文本內容的深層解讀。非連續性文本在整合素材方面具有獨特的價值。教師可以用非連續性文本，引導學生通過鏈接、分析等方式整合素材，領會文本表達特點。

首先，可以用思維導圖、流程圖等多種類型的非連續性文本整合素材，引領學生從問題或任務出發，梳理歸納與文本表達相關的同類素材，讓學生在領會文本表達特點的基礎上遷移表達方法。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，需讓學生掌握按照游覽的順序寫作的表達方法。教師在教學中融入非連續性文本，先讓學生閱讀課文，并用思維導圖、流程圖等整理文本素材，探究作者的寫作順序；然后出示學生熟悉的野生動物園地圖，讓學生根據地圖梳理游覽順序，并仿照課文寫一段文字。學生完成練筆后，教師讓他們對照地圖比較分析，看看自己描繪的游覽路線是否科學合理，和他人的有什么不同，詳寫和略寫的內容有什么不同，等等。之后，學生再次回到課文，根據提煉的文本游覽順序，順利繪制出游覽圖。至此，學生全面掌握了文章按照游覽的順序寫作的表述方法。

其次，可以依據文本特質，及時為學生提供與文本匹配的表格類、圖文類非連續性文本，指引學生借此整合素材，領會文本表達特點。如教學五年級上冊《太陽》一課，為了讓學生了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發對自然科學的興趣，教師引入表1和表2，讓學生將其中的素材與課文提供的素材進行有機整合，體會行文表述的準確性。學生將文中描寫太陽大小、重量、溫度等的素材與表內提供的素材整合起來理解，領會了“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”“太陽是個大火球”“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”等打比方、列數據的表述方法。

在此基礎上，學生利用表格總結歸納，認為圖表能夠輔助自己高效閱讀科學類文章，快速捕捉到這類文章的表述特點；認識到在自主學習的過程中也可以設計非連續性文本，如閱讀計劃表、復習計劃表、植物生長觀察表等，提升閱讀效率。

三、用非連續性文本營造情境，增進對文本內涵的理解

用非連續性文本營造不同的情境，指引學生在不同的情境中解決不同的問題，能夠有效增進他們對文本內涵的理解。

用非連續性文本營造表演類情境，能讓學生在創作劇本、繪制劇本人物關系圖、規劃表演進度表、分配人物角色分工、設計評分表的過程中，增進對文本內涵的理解。如教學完五年級下冊《草船借箭》《猴王出世》等課文后，很多學生對古典名著很感興趣。由此，教師創設“表演課本劇”的閱讀情境：先用流程圖的形式，展示劇本的發展歷程，讓學生明確該劇有幾幕，每一幕有哪些人物，發生了什么事情，他們的出場順序分別是怎樣的；再讓學生閱讀課文，分析人物形象；然后，讓學生根據自己對人物形象的理解，用導圖的形式呈現該人物的形貌、性格等特點，并思考如何將這些內容轉化為表演，以便更深入地演繹人物；接著，讓學生制作表演規劃表、角色分工圖、表演評分表等；之后，讓學生根據自己創編的各類非連續性文本，參與表演、評分……當學生對某個表演問題感興趣、產生疑惑、發生錯誤時，教師都會提供及時指導。一系列閱讀活動，都在用非連續性文本營造的表演性情境中開展，不僅輔助學生高效編寫并表演了課本劇，還讓他們對文本故事情節、文本人物形象產生了更為個性化、深度化的認知。

依托非連續性文本的優勢，嘗試營造動手類情境，如繪制圖畫情境、制作食品情境、拍攝微視頻情境……能幫助學生全方位理解文本內涵。如教學六年級下冊《臘八粥》一課后，教師用非連續性文本營造動手類情境，指引學生在動手體驗中，了解更多中華傳統節日文化，把握《臘八粥》一文獨特的內涵：組織學生搜索各種傳統節日的信息，并將文字內容轉化成圖表，標注每個節日的時間、來源、飲食、風俗以及有關的歷史名人、經典詩詞等；提示學生用思維導圖、流程圖等構思設計節日活動，如“歡度元宵節”可以設計逛花燈、猜燈謎、做元宵、品元宵等活動，發動學生和家人一起，動手制作花燈、編寫燈謎、制作元宵等，感受中華傳統節日的獨特魅力。

一般情況下，教師可以先用形象直觀、趣味性強的非連續性文本，激發學生的閱讀探究興趣；在學生進入深度學習環節時，再展示實用性強的非連續性文本，輔助學生探究；最后，讓學生自主創編非連續性文本（如表格）整理歸納知識等，真正讓學生在綜合視野下學習，自主探究解決問題，提升語文綜合素養。