SOLO分類(lèi)理論下的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

朱旭光

摘要：依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的考查除了背誦積累之外，展開(kāi)想象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟大意等內(nèi)容也應(yīng)納入考查范圍。以SOLO分類(lèi)理論為支撐，制定古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的等級(jí)量表，并結(jié)合等級(jí)量表創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境，選擇古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，命制古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)題目。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；SOLO分類(lèi)理論；古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞數(shù)量增至112首，這是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，也是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在第一學(xué)段就提出了誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美的要求，在第二學(xué)段又增加了領(lǐng)悟詩(shī)文大意的要求。依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的考查除了背誦積累之外，展開(kāi)想象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟大意等內(nèi)容也應(yīng)納入。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)義豐，背誦只是基本要求。要想科學(xué)全面地考查學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，需要以先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念作為支撐。可以嘗試以SOLO分類(lèi)理論支持古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、制定古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等級(jí)量表

SOLO分類(lèi)理論把學(xué)生的思維等級(jí)分為前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象水平。［1］注重對(duì)學(xué)生回答某一具體問(wèn)題時(shí)思維處于哪一層次的判斷，進(jìn)而作出質(zhì)性評(píng)價(jià)。［2］古詩(shī)詞有“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)，學(xué)生只有通過(guò)有限的語(yǔ)言去琢磨無(wú)窮的意蘊(yùn)，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)才算得窺其門(mén)徑、入其堂奧，這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)理解。［3］而理解恰恰包含展開(kāi)想象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟大意三個(gè)層面。另外，教材所選古詩(shī)詞，“囊括了詠物、詠史、言志、抒懷、邊塞、田園、山水、送別、思鄉(xiāng)等創(chuàng)作”［4］，只是數(shù)量有所不同。教材大多以“古詩(shī)（詞）三首”（低年段為“兩首”）的形式編排古詩(shī)詞內(nèi)容，每課所選的古詩(shī)詞具有某種共性特征。教師通常會(huì)采用“1＋X”的互文式教學(xué)或集束式組詩(shī)教學(xué)的方式，依據(jù)教材的編排及相關(guān)分類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生梳理整合，建立聯(lián)系，結(jié)構(gòu)化記憶。這就為針對(duì)某首或某類(lèi)詩(shī)詞考查學(xué)生在思維層級(jí)上的差異提供了空間與可能。因此，SOLO分類(lèi)理論非常適合對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。依據(jù)該理論，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生測(cè)試的外在表現(xiàn)，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)表1），以期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情況作出科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，需摒棄客觀的、單一的默寫(xiě)方式，轉(zhuǎn)向主客觀結(jié)合的、更加開(kāi)放的綜合評(píng)價(jià)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要健全主觀性、開(kāi)放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分。這就要求在對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，開(kāi)發(fā)包含從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)工具，并根據(jù)答題層級(jí)賦予相應(yīng)的等級(jí)或分值。

二、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境

新課標(biāo)指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”［5］同時(shí)，建議按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。據(jù)此理念，筆者對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的情境進(jìn)行了挖掘與創(chuàng)設(shè)，具體表現(xiàn)為三類(lèi)。一是“歷史上的真情境”。它屬于文學(xué)體驗(yàn)情境，是古詩(shī)詞寫(xiě)作中的作者所見(jiàn)，表現(xiàn)為古詩(shī)詞中客觀存在的事物所營(yíng)造的情境。在古詩(shī)詞中，這些事物附著了作者的情感，有的化為特有的詩(shī)詞意象，形成了獨(dú)特的個(gè)人文學(xué)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在這類(lèi)情境中通過(guò)體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)了這種意象之后，學(xué)習(xí)生活中只要看到其中的某個(gè)意象，就能立刻想到這與哪首（類(lèi)）詩(shī)詞有關(guān)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)相應(yīng)的古詩(shī)詞。二是“現(xiàn)實(shí)中的真情境”。這類(lèi)情境既關(guān)聯(lián)日常生活，又聯(lián)系文學(xué)體驗(yàn)。古代的文人墨客曾多次在這類(lèi)情境中有感而發(fā)，創(chuàng)作出了許多流傳至今的詩(shī)詞名篇。時(shí)至今日，當(dāng)“年年歲歲花相似”的情境再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地想起學(xué)過(guò)的與之相關(guān)的詩(shī)詞。三是“寫(xiě)作中的真情境”。主要關(guān)聯(lián)日常生活，這里特指古詩(shī)詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。

在以上三類(lèi)情境中，設(shè)計(jì)綜合性、開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生限時(shí)作答，結(jié)合評(píng)價(jià)等級(jí)量表，就可以對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

三、選擇古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，階段性評(píng)價(jià)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合各學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系。小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)涉兩個(gè)方面。一是關(guān)注素養(yǎng)，多層面考查。對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的考查，是學(xué)業(yè)水平質(zhì)量考核的重要組成部分，必須科學(xué)全面，應(yīng)從情感體驗(yàn)、畫(huà)面想象、大意感知等多個(gè)層面進(jìn)行。比如對(duì)《十五夜望月》，會(huì)背誦是必要的，還要明晰詩(shī)歌寫(xiě)的主要事件是什么，描繪的畫(huà)面中有哪些典型景物，表達(dá)了什么情感。二是關(guān)注內(nèi)容進(jìn)階和橫向聯(lián)系。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以新課標(biāo)中的學(xué)段要求為依據(jù)。如第一學(xué)段不考查對(duì)古詩(shī)大意的理解，而到了六年級(jí)再考查第一學(xué)段學(xué)過(guò)的古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)階到第三學(xué)段的要求。比如，《小池》是一年級(jí)時(shí)學(xué)的，如果六年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)時(shí)考查《小池》，就應(yīng)該根據(jù)第三學(xué)段的要求，即能“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境”，背誦時(shí)能“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。同時(shí)，考查的內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注古詩(shī)詞之間的橫向聯(lián)系，這是基于古詩(shī)詞之間存在同主題、同意象、同作者等諸多現(xiàn)象決定的，也是對(duì)新課標(biāo)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群針對(duì)第三學(xué)段提出的“誦讀古詩(shī)文，分主題梳理”這一理念的回應(yīng)。比如，基于同主題的，小學(xué)階段共學(xué)了四首寫(xiě)梅花的古詩(shī)詞，不同年段的梅花詩(shī)分別寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，哪幾首寫(xiě)到了梅花的清香四溢，這些都需要全盤(pán)考慮。

四、命制古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)題目

SOLO分類(lèi)理論下的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，要與等級(jí)量表結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生不同層級(jí)的思維表現(xiàn)水平給予不同的評(píng)價(jià)，具有綜合性和開(kāi)放性。筆者觀照三個(gè)維度，命制古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)題目。

（一）意象維度

意象是詩(shī)人主觀情感與客觀物象的完美結(jié)合，是詩(shī)人心中的物象。“物”的外延極廣，除了詩(shī)人“我”，天地間的一切皆可稱(chēng)“物”。因此，可以給學(xué)生提供獨(dú)特的意象，讓學(xué)生據(jù)此判斷這一意象與哪首（類(lèi)）詩(shī)詞相吻合。比如，“柳”這一意象在教材的古詩(shī)詞中可以是春天的象征，因楊柳吐青早，形態(tài)婀娜，多姿動(dòng)人，倍受歷代文人青睞，多借此贊美春天。“柳”也可借以表達(dá)挽留與祝愿。古詩(shī)詞講究含蓄，常借諧音表意，“柳”與“留”相諧，自《采薇》開(kāi)以柳抒懷的先河以來(lái)，后世詩(shī)人多用“折柳”表達(dá)不舍之情。教材中與“柳”有關(guān)的古詩(shī)詞共8首，借此可設(shè)計(jì)試題。如：“小明代表班級(jí)參加學(xué)校的古詩(shī)詞大賽，他抽到的題目是：請(qǐng)背誦3首以上帶‘柳’的古詩(shī)詞，并圍繞‘柳’說(shuō)說(shuō)它們之間的異同。你能試著完成這個(gè)題目嗎？”這要求學(xué)生先激活有關(guān)“柳”的個(gè)人文學(xué)體驗(yàn)，還原古詩(shī)詞中與柳相關(guān)的情境，據(jù)此判斷是哪些詩(shī)詞；確定詩(shī)詞后有感情地背誦，并依據(jù)“柳”的意象思考詩(shī)詞之間的異同，之后有條理地作答。評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，可判斷其思維層級(jí)水平，并作出相應(yīng)等級(jí)的評(píng)價(jià)：回答不出，屬于“前結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為不合格；只背誦出其中一首或兩首同一類(lèi)別的古詩(shī)詞，屬于“單一結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為合格；能背誦出三首古詩(shī)詞，但不能說(shuō)出“柳”之間的異同，屬于“多元結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為中等；能背誦出三首同一類(lèi)別的古詩(shī)詞，并能說(shuō)出它們之間的異同，或能背誦出三首不同類(lèi)別的古詩(shī)詞，還能對(duì)此歸類(lèi)，屬于“關(guān)聯(lián)水平”，可評(píng)為良好；能背誦出三首或以上的古詩(shī)詞，并能說(shuō)出這些“柳”之間的異同，還能在歸類(lèi)基礎(chǔ)上作出相應(yīng)解釋?zhuān)瑢儆凇巴卣钩橄笏健保稍u(píng)為優(yōu)秀。

（二）情境維度

誦讀古詩(shī)詞能夠陶冶情操、滋潤(rùn)心靈，學(xué)生在生活中常常觸景生情，朗誦詩(shī)詞。因此，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情境命制題目，也可以考查出學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的不同等級(jí)水平。如：“深秋的一天傍晚，小剛一家人去爬山，看到滿(mǎn)山的楓葉紅了。順著曲折的山路，小剛一邊爬山，一邊情不自禁地朗誦了一首詩(shī)。你認(rèn)為小剛最可能朗誦的是哪一首？請(qǐng)說(shuō)明依據(jù)，并朗誦出來(lái)。”學(xué)生答不出，屬于“前結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為不合格；只朗誦出《山行》，并說(shuō)出一個(gè)依據(jù)，屬于“單一結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為合格；能朗誦出《山行》，并憑借其中兩個(gè)依據(jù)作出判斷，屬于“多元結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為中等；能朗誦出《山行》，并說(shuō)出三條以上依據(jù)，屬于“關(guān)聯(lián)水平”，可評(píng)為良好；能朗誦出《山行》，并說(shuō)出“深秋”“傍晚”“山路”“爬山”“楓葉紅了”等全部依據(jù)，且根據(jù)想象描繪出詩(shī)的畫(huà)面，屬于“拓展抽象水平”，可評(píng)為優(yōu)秀。

類(lèi)似的題目可以設(shè)計(jì)出很多。如：“清明前夕，小亮一家春游時(shí)看到：路邊桃花盛開(kāi)，河邊冒出了許多蘆芽，河里有幾只鴨子在嬉戲。爸爸考小亮：看到此景，你想到了哪首古詩(shī)？請(qǐng)你也朗誦出來(lái)，并說(shuō)出你的判斷依據(jù)。”

（三）語(yǔ)用維度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫(xiě)活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。”［6］古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，除了增加文化積淀，陶冶性情之外，更重要的是古為今用，服務(wù)表達(dá)。這背后考查的仍然是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟。如：“期中考試過(guò)后，班里要辦一期墻報(bào)，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，想用一句詩(shī)作標(biāo)題。你認(rèn)為以下哪一句最合適？①更上一層樓；②小荷才露尖尖角；③為有源頭活水來(lái)。請(qǐng)說(shuō)明理由。”學(xué)生答不出或選擇③，屬于“前結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為不合格；選①并取對(duì)這些習(xí)作的“認(rèn)可、鼓勵(lì)”之意，或選②但不能說(shuō)明理由，屬于“單一結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為合格；選②，并能說(shuō)出“小荷”比喻新苗初長(zhǎng)、“尖尖角”比喻成績(jī)突出、“才露”比喻未來(lái)可期或他日可成等意思中的兩點(diǎn)或三點(diǎn)，屬于“多元結(jié)構(gòu)水平”，可評(píng)為中等及其以上等級(jí)。

以上三類(lèi)題目均可轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的筆試題。以“柳”為例：“小學(xué)階段學(xué)習(xí)了8首寫(xiě)‘柳’的古詩(shī)詞，請(qǐng)寫(xiě)出兩句帶‘柳’的詩(shī)句：①_____；②_____。聯(lián)系詩(shī)意，至少寫(xiě)出它們之間的一個(gè)相同點(diǎn)（或不同點(diǎn)）：_____。”再如，上面關(guān)于《山行》的那道題，題干不變，問(wèn)題改為：“請(qǐng)寫(xiě)出這首詩(shī)的后兩句：_____，_____。并從題干中找出兩個(gè)判斷依據(jù)：_____、_____。再寫(xiě)出幾條理由。”

需要說(shuō)明的是，針對(duì)某一首古詩(shī)詞命制題目時(shí)，可以選擇不同角度。如，想象類(lèi)：“早上，小蘭正在陽(yáng)臺(tái)誦讀古詩(shī)詞，當(dāng)讀到《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，爸爸問(wèn)小蘭：讀了這首詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫(huà)面？”思辨類(lèi)：“這首詩(shī)是送別詩(shī)還是寫(xiě)景詩(shī)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！辟p析類(lèi)：“這首詩(shī)中的哪一句可以稱(chēng)為名句？為什么？”比較類(lèi)：“請(qǐng)與昨天誦讀的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》做一下比較，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的異同。”

SOLO分類(lèi)理論下的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還處于探索階段，希望有更多同行參與研究，使之真正發(fā)揮導(dǎo)向與激勵(lì)功能，更好地服務(wù)于學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

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