有聲閱讀在初中英語教學中的實踐

張鵬

摘 要：有聲閱讀是以有聲讀物為載體開展的一種閱讀活動，通過將英語文字轉化為有聲語言，培養學生的英語學習語感，激發學生的英語學習興趣，全面提升學生的英語綜合素養。本文對有聲閱讀在初中英語教學中的積極意義進行了探討，分析了初中英語教學現狀，并提出了有聲閱讀在初中英語教學中的實踐策略，期望為改變傳統的教學模式、提升初中英語教學質量提供理論和實踐參考。

關鍵詞：初中；英語教學；有聲閱讀

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0140-03

有聲閱讀是將原本紙質化的文本內容，借助多媒體、信息技術轉化，形成有聲語言，由此為載體開展的教學活動。在初中英語教學中開展有聲閱讀實踐，能夠借助音視頻技術，為初中生打造一個視聽一體化的閱讀空間，感受到英語語言的美，并逐步學會在不同的語境下選擇貼切的語言表達方式，幫助學生逐步掌握英語語用技巧。

1.有聲閱讀在初中英語教學中的積極意義

（1）充分激發學生的英語學習興趣

與無聲的、傳統的英語閱讀形式相比，有聲閱讀是一種較為新穎的閱讀形式，能夠充分結合學生的視覺和聽覺，增強英語學習的趣味性。因此，將有聲閱讀運用到初中英語教學中，能夠充分激發學生的學習興趣。有聲閱讀運用了信息技術、多媒體技術，能夠有效滿足初中生個性化、多樣化的發展和學習需求。此外，有聲閱讀也給學生帶來了全新的英語學習體驗，不僅能夠感受到英語文字，還能夠體會到文字背后的語氣、情感變化，加深學生對英語知識的理解。

（2）營造良好的課堂氛圍

有聲讀物是開展有聲閱讀的核心資源，引入有聲閱讀，能夠豐富英語課堂教學，加強師生之間、生生之間、學生與閱讀材料之間的交互性，從而營造良好的課堂氛圍。開展有聲閱讀，能夠讓學生在課堂中汲取更多的語言素材，同時也可以開展趣味配音、英語表演朗讀、故事角色扮演等多樣化的活動，提升學生參與課堂活動的積極性和參與度。此外，教師可以通過有聲閱讀開闊學生的知識視野，在課后，給學生推送一些開展有聲閱讀的材料，讓學生進行預習和鞏固，或者是開展課外閱讀，這就能夠很好地幫助學生豐富英語知識儲備，提升學生的英語語言應用技巧，提升學生的英語學科素養。

（3）豐富英語知識的呈現方式

在通常情況下，開展英語閱讀教學，往往就是通過教材中靜態的文字呈現出來，或者配一些相關的圖片，但是難以充分調動學生的多重感官。初中生的抽象思維能力尚處于發展過程中，還不成熟，因此對某些事物認知仍舊需要依靠更加直觀的場景和實物。有聲閱讀貼合了初中生的認知發展特點，將靜態的、無聲的紙質化材料、英語文字轉化為有聲語言、視頻或者影像資料，這就能更好地幫助初中生理解閱讀內容，感受閱讀內容中傳達的情感和主題，提升初中生的閱讀能力。

2.初中英語教學的現狀

（1）課外閱讀量較低

在當前的初中英語教學中，由于受到傳統應試教育思想的影響，大部分教師往往將教學的重點放在了對書本理論知識的講解上，而忽視學生在課外主動學習和閱讀。從提升初中生英語綜合能力的角度來說，提升學生的英語閱讀能力，不僅要通過課堂上理論知識的講授、詞句的記憶、語法的分析，還要讓學生進行大量的英語閱讀，積累一定的閱讀量，這樣才能夠有效提升學生的閱讀能力。教師要注重加強學生的課外閱讀，實現閱讀量的積累，為學生之后更高層次的英語學習、未來發展、終身學習打下良好基礎。

（2）學生學習效率不佳

在當前的時代背景下，提升學生的綜合素養是每一位教師的重要任務。然而，在初中英語教學過程中使用的教學模式較為固定，通常情況下是在教師的帶領下對整篇文章進行閱讀，翻譯文章的大意，然后梳理關鍵的詞句。這種教學方式雖然在一定程度上能夠凸顯出內容的重點，但是忽視了學生對文章整體感情的把握，沒有實現對文本內容的深度理解，容易使學生陷入對文本內容一知半解的困境。還有一部分教師嘗試在教學過程中增加討論、小組合作等學習形式，但是沒有落到實處，忽視了學生的自主學習，沒有充分尊重學生的學習主體地位。這種教學模式導致學生的學習效率低下，英語綜合能力的發展也會受到制約。

（3）教學方式單一

聽、說、讀、寫是英語這一門語言的最基礎的四種能力，每一種能力的培養都會對最終的學習效果產生很大的影響。從當前的英語教學現狀來看，初中英語教學仍舊以單一的教學方式為主，大多數時候都是教師講授、學生學習，沒有給學生營造一個好的英語語言環境，脫離了課本，許多學生難以做到靈活運用英語表達，導致學生學的成了“啞巴英語”，無法順應當前社會快速發展對人才培養的更高要求。因此，教師必須豐富英語教學方式，引入新的教學方式，做到以學生為主體、以學生的全面發展為目標，選擇合理的教學方式，提升學生的英語綜合素養。

3.有聲閱讀在初中英語教學中的實踐策略

（1）制定閱讀目標，選擇合適的有聲讀物

在初中英語教學過程中制定合理有效的閱讀目標是極為重要的。在有了目標的情況下，就能夠對閱讀計劃實施以及最終的目的達成發揮重要的指導意義。為了推動有聲閱讀在初中英語教學中的實踐，提升學生的英語綜合能力，在制定閱讀目標之后，教師要圍繞目標和學生一起選擇合適的有聲讀物，這是開展有聲閱讀的基本前提。根據對初中生心智特點的分析，教師可以有偏向地選擇小說類的有聲讀物開展教學，這一類的讀物語言生動有趣、句式較為簡單，描述的情節也扣人心弦，能夠很好地激發學生的學習興趣。有聲讀物與無聲讀本有很大的區別，能夠幫助學生克服面對大量生詞、復雜句式的恐懼，將復雜的段落以更為簡單的英文句式呈現出來，有效增強了初中生英語學習的自信心。例如，The Wizard of Oz，也就是《綠野仙蹤》，就是一部優秀的有聲讀物，借助多媒體技術，教師可以靈活地配以圖畫、音頻、配樂等內容，幫助學生更好地理解有聲讀物中的內容，增強學生的代入感，提升學生的學習效率。此外，有聲讀物不僅可以選擇名著、小說，還可以結合當下的時事熱點，或者是學生感興趣的內容，這就能夠提升選材的靈活性，不斷地給予學生閱讀的刺激和興趣，避免長期單一化學習而使學生產生厭學心理。

（2）借助信息技術，豐富有聲閱讀資源

當前信息技術的蓬勃發展，為教育帶來了新的發展機遇。借助信息技術、互聯網技術，就能夠有效豐富有聲閱讀的資源、提高有聲閱讀的應用效率。當前，網絡資源更新速度快、涵蓋內容廣、內容新穎，這就為有聲閱讀的開展帶來了大量的素材，改變了閱讀內容單一的問題，給教師和學生開展閱讀提供更多的選擇空間。對初中生而言，他們的認知仍舊處于感性階段，為他們提供趣味性十足的閱讀內容，能夠更加有效地調動他們的積極性。因此，在初中英語教學過程中，不能夠局限于教材中原有的語篇，還需要進行閱讀資源的拓展，這能夠很好地提升學生的閱讀能力。例如，教師可以給學生提供Snow White等童話英語故事有聲讀物，使學生處于跌宕起伏的故事情節中，充分激發學生的想象能力和聯想能力。在正式授課時，可以給學生先播放Snow White的音視頻，讓學生邊聽邊看，這能夠很好地引導學生進入學習的狀態，帶給學生身臨其境的閱讀感受，培養學生的英語思維品質，促使學生感受到英語語言學習背后的應用規律，從而促進初中生英語綜合能力的提升。

（3）增強閱讀體驗，激發學生閱讀興趣

就紙質讀物和有聲讀物本身的特質而言，兩者各有優劣之處。在以往的閱讀模式中，學生可以根據自身的英語認知水平、學習水平及時調整閱讀策略，遇到困難時可以停下來查閱資料、詞典，從而解決自己的疑惑、思考閱讀內容的含義。但是，長期單一的閱讀模式容易枯燥乏味，這與初中生的年齡特點和興趣取向是背離的，難以激發學生的閱讀興趣，且容易使學生產生抵觸、厭倦等不良的情緒。應用有聲讀物，能夠讓學生處于優美、動聽的語言環境中，并且通過想象或直觀地看到語言所描繪的場景，能夠提升學生的閱讀體驗，充分調動學生閱讀的興趣，增強學生進行英語閱讀的內在動力。然而，開展有聲閱讀教學，也對學生的聽力能力、速記以及推理等技巧有了很高的要求，學生容易出現遺漏關鍵信息、跟不上有聲讀物播放速度等狀況。因此，在初中英語教學中開展有聲閱讀實踐時，要將其與傳統閱讀的優勢結合起來，給學生呈現新的閱讀體驗。例如，在帶領學生學習“Why don't you talk to your parents？”這一課的內容時，教師可以讓學生閱讀相關的對話，并讓學生結合實際生活進行對話創編，然后發送給教師。教師可以對學生錄制的音頻進行篩選，選擇發音標準、語速適宜、內容豐富的音頻作為開展有聲閱讀的素材。在正式授課的過程中，要求學生仔細聆聽，并進行關鍵信息的提取，這不僅能夠鍛煉學生的聽力能力，還能夠讓學生獲得新的閱讀學習體驗。

（4）引入文化背景，促進學生深度閱讀

在初中英語教學過程中，培養學生的閱讀能力是基本的教學目標之一。在閱讀教學的過程中，理解是非常重要的。學生可以根據自己已有的語言知識經驗，對閱讀的信息進行解碼，再通過文化背景將閱讀信息分類、編碼，最后存儲在大腦中，進行長期記憶。因此，在初中英語閱讀教學中，英語語言文化背景的引入是必不可少的，是提升學生閱讀能力的重要因素。就目前的狀況而言，許多初中生都存在“中式英語”的思維，運用中文語言的邏輯和思維理解英語語篇的內容，這就會產生理解的偏差，不利于提升學生的理解能力，也會打擊學生英語學習的自信心。因此，在初中英語教學中開展有聲閱讀實踐時，教師要有意識地引入文化背景，讓學生感受到中西方語言文化的差異，了解英語這一門語言形成和使用的文化背景，用“英式思維”解讀英文文本，這樣才能促進學生的深度學習發生，在掌握英語語言技能技巧的同時，獲得文化品格的培育。例如，在引導學生學習“I think that mooncakes are delicious！”這一部分內容時，教師需要引導學生充分感受中西方傳統文化節日的差異性，增強學生對我國傳統節日文化的認同感，并對西方的文化節日保持辯證看待的態度。例如，教師可以引入與圣誕節有關的有聲讀物，結合The Spirit of Christmas等語篇幫助學生感受中國的春節和西方的圣誕節的異同點。基于此，就能夠有效豐富學生腦海中的語言圖式，提升學生的英語認知水平，幫助他們提升文化自信，同時獲得情感的發展。

（5）注重全面發展，提升學生表達能力

初中英語教學是一項系統性、全面性、整體性的活動，不僅需要教師在具體的語境中開展詞匯、句型、語法等基礎知識的教學，還需要提升學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，并通過開展綜合性的英語語言活動提升學生的英語核心素養。然而，就目前的初中英語教學狀況而言，大多數課堂教學更加傾向于講授英語知識和語法，幫助學生逐項地獲得技能，而沒有重視英語這一門語言學習的內在規律和各個知識點、技能的關聯性，這就難以培養學生連貫性、深刻性的語言思維。在面對不同的語境時，他們難以靈活運用所學的知識表達自己心中的想法、進行事物的描述，造成學生在課堂上呈現出不敢說、不會說等狀態。借助有聲閱讀，教師可以為學生搭建表達的平臺，給學生提供豐富的、貼近實際的話題，組織學生充分討論，引導學生表達。例如，在開展“Where did you go on vacation？”這一內容的教學時，教師可以引入Hello China等有聲讀物，為學生提供表達的思路，在閱讀有聲讀物的過程中，能為學生的表達帶來更多的靈感，讓學生學習更為靈動的、貼切的英語語言表達方法，在不知不覺中實現英語素材的積累，這對促進學生的全面發展、提升學生的綜合語用能力有很大的幫助。

總體而言，在初中英語教學中有聲閱讀的應用能夠有效解決學生課外閱讀量低、學習效果不佳以及教學方式單一等方面的問題，能夠充分激發學生的閱讀興趣、營造良好的課堂氛圍、豐富英語知識的呈現方式。在開展有聲閱讀的過程中，不僅是將資源簡單堆砌，而是將其與課堂教學活動、學生的學習活動充分融合，形成一個有機的整體不斷提升學生的英語綜合素養、提高初中英語教學質量服務。

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