班主任在學校心理健康教育中的重要作用

俞國良　何妍

在我國，班主任作為中國特色的文化知識和思想政治的“傳播者”，正逐漸成為心理健康教育的主力軍，為建設中國特色的心理健康教育體制提供了現實支撐。探討班主任在學校心理健康教育工作中的重要作用，進一步厘清班主任在心理健康教育中的責任和使命，有助于探索一條具有中國特色、世界領先的心理健康教育之路。本期訪談，何妍主編將邀請俞國良教授分享有關班主任賦能學校心理健康教育的主題和內容。

關鍵詞：班主任；心理健康；心理健康教育；中國特色

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）13-0004-06

俞國良

中國人民大學教授、博士生導師、心理研究所所長

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長

國家衛生健康委員會精神衛生和心理健康專家委員會委員

何妍：俞教授好！在建設新時代中國特色社會主義的大背景下，教育體制中國化已成為我國教育改革和發展的“指南針”，探討班主任賦能學校心理健康教育、正視班主任在心理健康教育中的重要作用，對于建設中國特色的心理健康教育體制有著什么特殊的意義？

俞國良：當前，隨著我國進入社會轉型、經濟轉軌的加速期和社會問題的凸顯期，廣大學生處在文化交融、思想活躍、觀念碰撞的新時代，以往單一、傳統的心理健康教育模式已不再適應現階段多元文化交融下學生心理健康發展的要求。因此，亟須加快建設符合我國現階段國情和學生發展需要的心理健康教育體制。在我國，班主任作為中國特色的文化知識和思想政治的“傳播者”，正逐漸成為心理健康教育的“直接生產力”，為建設中國特色的心理健康教育體制提供現實支撐。班主任作為我國教育體制的特殊組成部分，其賦能學校心理健康教育，不僅是建設中國特色心理健康教育體制的題中應有之義，也是促進我國學校心理健康教育快速發展的“助推器”。

有鑒于此，我們完全有理由相信，班主任賦能學校心理健康教育，將幫助我們探索出一條具有中國特色、世界領先的心理健康教育之路。

班主任在學校心理健康教育中的作用

何妍：隨著時代的發展和進步，傳統的班主任角色已經不能適應和滿足學生對心理健康教育的需要，在很多地區和學校，班主任的功能和職責已經得到進一步延伸和拓展，開始以非專業心理健康教育工作者的身份補充服務于學校心理健康教育，與專兼職心理教師一起成了學校心理健康教育工作的主力軍。您認為班主任在學校心理健康教育工作中可以發揮哪些方面的作用？

俞國良：班主任在學校心理健康教育中的作用，我們可以從宏觀、中觀和微觀三個層面分別來看。

宏觀層面，班主任的加入可以改善我國心理健康教育環境。這種改善主要體現在助推德育與心理健康教育相融合。德育與心理健康教育本就是促進學生全面發展的一體兩面，二者理應相互聯系且互為補充、彼此促進。然而，二者在操作整合中卻遇到了現實困境。一方面，我國學校德育工作有著深厚優良的傳統，心理健康教育工作與之相比投入不足、重視有限。許多學校的心理健康教育目前為止仍缺乏明確具體的價值體系、管理原則，心理健康教育中心的功能受限。另一方面，由于當代心理咨詢的技術和理論大多來自西方，致使我國學校專業心理健康教育工作者過分篤信西方心理咨詢的價值觀與理念，既缺乏對本土文化內核和德育傳統的接納與理解，又缺乏對學生德育工作的認同與尊重，在心理健康教育工作中，執著于盲目保持“價值中立”，存在著強烈的“去道德化”理念，阻礙了德育與心理健康教育的有機融合。對此，班主任可以發揮更大的作用。具體來說，班主任本就負責學校重點關注的德育工作，他們參與心理健康教育，有助于學校將一部分德育工作的重心轉移到心理健康教育工作上去，加強對心理健康教育工作的投入和重視。此外，班主任本就有著“天然”的德育優勢，在接受一定的專業心理健康教育培訓后，可以有效拓寬心理健康教育的實踐思路和工作視野，多方面整合二者的效力，實現“以德育心、以心促德”，打造良好的心理健康教育環境。

中觀層面，班主任的加入可以補充學校心理健康教育資源。這種補充主要體現在兩個方面。一是師資隊伍的補充。隨著我國心理健康觀念的普及，學生對自身心理健康狀況的關注不斷提升，對心理健康教育的需求量不斷增加，單靠專業的心理健康教育工作者已無法滿足學生日益增長的心理健康教育需要。因此，以班主任補充心理健康教育師資隊伍就顯得十分必要。他們作為心理健康教育工作的一種人力資源創新解決方案，可以加強心理健康教育工作的實效性，從根本上滿足學生對心理健康教育的實際需要，讓更多的學生感受心理學的魅力、享受心理學的樂趣、擁有健康心理。二是工作方法的補充。在以往的心理健康教育工作中，對學生心理問題干預主要采用的方法是心理輔導、心理咨詢，這是一種通過理解與尊重、接納與信任，幫助學生探索自己，釋放與調整情緒，克服心理障礙的普遍心理健康教育模式。隨著班主任的加入，他們為學生心理問題的干預帶來了新的工作方法，包括班會、思政課、日常交流、社會活動等形式。它們的本質是通過強化行為、理論說教、思想傳播，將價值引導與心理健康教育的目標相結合，通過輕松、活潑、客觀中立的累積效應，達到改善學生心理健康狀態、提升學生心理健康素養的目標。

微觀層面，班主任的加入可以促進學生的身心發展。這種促進主要體現在兩個方面。一是適應性發展。適應性發展問題指學生脫離原有熟悉環境，在一段時間內適應新環境時面臨的身心問題，如學習適應困難、生活適應困難、人際適應困難等。此時，班主任在學生的適應性發展中能夠發揮的作用是專業的心理健康教育工作者所不能代替的。他們作為學生工作的一線人員，經常陪在學生身邊，能給予學生足夠的社會支持和安全感，滿足學生在新環境中被理解、受尊重、被支持的情感體驗和認知渴望，幫助他們順利地度過新生適應期。二是個性化發展。雖然相似的年齡意味著學生們有共同的身心發展特點，但共性中包含著個性。由于他們來自不同的家庭，有著各自不同的成長經歷、教育背景，所以身心發展的程度不能一概而論。因此，提供適合學生個性化發展的心理健康教育是必不可少的。班主任可利用工作方法、工作范圍以及年齡優勢，詳細了解每一位學生的具體情況，貼近學生的想法、得到學生的信任，有針對性地對每一位學生的心理行為問題開展心理健康教育，幫助他們的身心得到個性化的發展，提供真正適合學生發展需要的心理健康教育。

班主任在學校心理健康教育中的責任

何妍：為了能夠發揮您上面所講的三個層面的作用，班主任在具體的心理健康教育工作中需要承擔哪些責任？

俞國良：班主任的責任可以從引導、支持、輔助三個層面加以理解和認識。厘清班主任在心理健康教育中的責任，能夠幫助他們明確工作邊界和工作職責，既有利于其開展具有實效性、針對性的工作，也有利于其幫助學生提升心理健康水平和心理素養，更有利于其落實“以生為本、生命至上”的教育理念。

何妍：如何定位班主任在心理健康教育工作中的引導責任？這一責任對班主任的要求是什么，具體工作內容有哪些？

俞國良：引導責任是班主任在心理健康教育中的基本責任。該責任要求班主任以馬克思主義哲學和心理健康理論的不同視角，引導學生認識問題、分析問題和解決問題，最終達到調適情緒狀態、提高心理健康水平的目標。

班主任的首要引導責任是引領學生以心理健康理論知識理解和解決心理問題。從心理學的角度來看，人們在日常生活中，為減輕由各種心理問題引發的煩惱，緩解內心的焦慮不安，達到情緒愉悅且穩定的目標，個體總是會不由自主地用自己擅長的方式，處理和解釋生活中的各種矛盾。然而，這種處理和解釋不僅會產生積極的作用，也會產生消極的影響。尤其是對于自身認知發展本就尚未完善的學生來說，這種消極影響甚至會伴隨終生。因此，需要班主任引導學生以科學的心理學視角處理和解釋主、客體之間的矛盾，彌補其認知發展上的不足。具體來說，在學生經受危機和挫折后，可以基于認知心理學引導學生進行認知補償，通過滿足學生其他類似認知需求來緩解心理上的沮喪和不適；也可以基于精神分析理論引導學生進行合理化解釋，通過尋求相關合理原因，消除或減輕學生因內心受挫導致的不安和抑郁焦慮，維持自尊以掩飾心理的不平衡。需要注意的是，班主任在引導的過程中，要著重幫助學生尋求合理化的原因。此外，還可以基于咨詢心理學引導學生進行情緒宣泄，表達其不良情緒和內心壓力，舒緩其心理狀態，這需要班主任提供安全、隱私的場所。

雖然心理健康問題的認知和處理最早源于西方的心理學，并且已經形成了較為完備和系統的理論體系，但是，由于社會制度、社會文化的本質區別，單一的心理學視角已不能適應我國學生身心發展的變化。因此，需要班主任引領學生以馬克思主義哲學理論知識理解和解決心理健康問題，這也是班主任開展心理健康教育工作的一大特色。具體來說，在學生需要認識心理問題時，班主任要以馬克思主義哲學發展觀為指導，幫助學生認識到心理狀態和心理問題是發展變化的，不是靜止的，既不可能一直保持健康，也不可能一直處在不良情緒中，要用發展的眼光看待世界、理解問題。在學生需要解決心理問題時，班主任要幫助學生建立辯證唯物主義思維。馬克思主義哲學辯證唯物觀認為，事物之間的聯系是普遍的、客觀的和多樣的，因此，心理健康問題的解決需要學生準確把握各種誘發心理問題的要素之間的聯系，厘清各個要素之間的關系，還要客觀看待誘發心理問題的多種條件，不能僅憑個人主觀認知和經驗臆測心理問題的成因，將心理問題簡單化。此外，還要幫助學生認識到一定的量變才會引發質變，要想保持心理健康，就要在日常生活中積極關注自己的心理狀態，排解不良情緒。而在排解不良情緒時，要堅持具體問題具體分析，面對不同的心理問題，因時制宜，因地制宜。

何妍：班主任的支持責任呢，該如何定位？支持責任對班主任的要求是什么，需要他們做哪些方面的工作？

俞國良：支持責任是班主任在心理健康教育中的關鍵責任。該責任要求班主任依托自身力量，為心理健康教育中的學生以及心理健康教育學科的發展創造價值。

一是以自身為榜樣支持學生健康心理發展。從心理學的角度看，人的許多特質和發展都是后天通過觀察學習榜樣得到的，包括健康心理發展。而班主任由于在智力、認知發展等各方面遠超學生，并且與學生朝夕相伴，往往會獲得學生崇拜，成為他們的榜樣。因此，班主任對學生健康心理的發展具有至關重要的意義，其在心理健康教育中的支持責任也正在于此。只有自身積極樂觀、心理健康的班主任才能教育、培養身心健康的學生。這不僅是由于教師這一角色賦予班主任的育人責任，更是由于他們自身的人格發展、行為習慣、情緒狀態等都會成為學生的“榜樣”，讓學生在生活目標的制定，自我概念的確立、心理健康狀況的發展上爭相模仿。如果班主任自身心理不健康，就難以保證學生的心理健康發展，更不用說開展心理健康教育了。所以，班主任要始終堅持自我成長，保持健康的心理狀態，努力完善自身的人格，否則就無法承擔支持學生心理健康發展的重任。需要注意的是，班主任對學生的影響力和吸引力會受到情感關系的影響，只有班主任與學生頻繁深入交流，彼此之間建立良好的認同感、親近感，學生才會更愿意與師為友，學習他們身上的優秀品質。所謂“親其師，樂其友，而信其道”大抵如此。

二是以自身專業、知識背景支持學科發展。心理健康教育的學科發展需要多學科的支持與融合，而班主任可作為推動心理健康教育學科發展的重要力量之一。因為他們既有具體的學生工作經驗，又有復雜多元的教育背景。依靠班主任多學科、多角度、全方面的融入，就能促進心理健康教育育人功能更好地落實在學生成長的方方面面；就能打破學科壁壘，改變以往人們認知中心理健康教育必須職業化、專業化的刻板印象，以包容、開放的態度，將不同學科的思維模式、專業知識、理論體系融入心理健康教育。總之，只有淡化“學科本位”觀念，有意識、有目的地加強心理健康教育與不同學科的交叉與融合、銜接，才能真正推動心理健康教育與時俱進、欣欣向榮地發展。

何妍：如何定位班主任的輔助責任？輔助責任對班主任的要求有哪些？

俞國良：輔助責任是班主任在心理健康教育中不可或缺的重要責任。該責任要求班主任既作為學校心理健康教育的一分子，又作為家庭心理健康教育的一分子，統籌學校和家庭兩個層面改善學生心理健康水平。

班主任的首要輔助責任是為學校心理健康教育“添磚加瓦”。目前，我國學校心理健康教育面臨著專業人員缺乏的窘境，不僅導致了專職心理健康教育教師難以將工作做好、做細，還致使學生的心理健康教育需求得不到滿足。因此，需要班主任輔助專職心理健康教育教師的工作，助力學校心理健康教育的發展。其一是輔助心理危機干預工作。班主任不僅是學生心理危機干預的重要參與者，也是心理危機發生前后的重要監測者和鑒別者。在沒有心理危機事件發生時，班主任要把握好學生工作的使命，密切與學生的聯系，把握學生身心發展的動態，按照學校相關規定為每個學生建立心理檔案，并及時向年級或心理中心匯報學生心理健康狀況的變化，最大限度地減少學生心理危機的事故率和發生率。在心理危機事件發生時，班主任要第一時間聯系學校專業心理健康教育工作者，向其傳遞一手信息和資料，同時利用自身的專業技能和知識初步處理，防止學生的情況進一步惡化，為后續危機干預工作打下基礎。此外，班主任還要全程協助搜集危機學生的各項信息，擔當專業人員與危機學生之間的橋梁。在心理危機事件發生后，班主任要持續著重關注危機學生的心理健康狀態，根據其需要進行約談，給予其足夠的心理支持，并且和危機學生的父母、朋友、同學保持溝通，在保護其個人隱私的前提下，為危機學生創造安全、舒適的心理環境。其二是輔助心理輔導和咨詢工作。鑒于心理健康教育專業化的大背景下，班主任的專業水平和技能與專業工作者仍有差距，因此，班主任在開展心理輔導工作時，主要還是利用個體輔導和團體輔導對學生的發展性問題進行咨詢。在個體輔導中，班主任主要針對學生自我認知、人格發展、情緒調節、環境不適、學習困難等發展性心理問題進行疏導，以專業的視角和理論，幫助學生緩解癥狀，促進心靈的成長；而對于精神分裂癥、神經癥等異常心理問題，班主任要及時向心理中心或精神衛生醫院轉介。在團體輔導中，班主任可以根據學生群體的不同需求設計相應的團體方案和目標，以帶領者的角色幫助學生在團體中感受、體驗、學習和分享，從而達到改善適應、消除癥狀、促進健康人格發展的目的。

雖然開展心理健康教育要以學校為主，但僅僅依靠學校是不夠的。針對學生的心理健康問題，學校的輔導和干預只能在有限的空間和時間內進行。因此，開展心理健康教育，我們還需借助家庭的力量。但是，目前許多家庭缺乏開展心理健康教育的理念，在教育孩子時缺乏科學觀念的指導，要么對孩子動輒打罵、要求過高，要么對孩子不管不顧、放任自流，最終導致孩子的心理發展走向極端。因此，需要班主任承擔指導家長的責任，助力家庭心理健康教育的發展。一方面要積極利用新生入學及家長會的機會，依托微信、QQ、電子郵件、學校網站等方式，向學生家長宣傳心理健康教育常識，引導其轉變落后的心理健康教育理念，發展協同參與學生心理健康教育的觀念。例如，對心理不健康的學生，班主任要引導其家長擺脫心理問題是“妖魔鬼怪”的觀念；對于心理健康的學生，班主任要引導其家長挖掘孩子意志力、自信力、控制力等積極心理品質。另一方面要引導家長為孩子創設良好的家庭氛圍，啟發家長自我成長，幫助其認識到不良家庭氛圍對孩子心理健康發展的影響，建立平等互愛的親子關系、家庭氛圍，樹立鼓勵為主、以理服人科學教養方式。同時，還要調動家長開展家庭心理健康教育的積極性。幫助家長們認識到，自己在孩子心理健康發展過程中的價值，推動家長積極主動地開展家庭心理健康教育，更深入、更好地配合學校心理健康教育活動。

班主任在學校心理健康教育中的使命

何妍：雖然班主任通過履行引導責任、支持責任和輔導責任，在開展心理健康教育工作中發揮了重要的作用，為進一步完善和發展中國特色的心理健康教育體制，他們還需要完成哪些使命？

俞國良：為進一步完善和發展中國特色的心理健康教育體制，班主任還需以實現心理健康教育公平、提高心理健康教育效能、促進心理健康教育家校融合、創新心理健康教育模式為使命。

首先是實現心理健康教育公平。教育公平是實現社會公平的重要前提和基礎。雖然班主任開展心理健康教育能讓更多的學生有接受心理健康教育的條件，在一定程度上實現教育公平。但是，隨著時代的變遷、社會的發展，學生對心理教育公平的追求不再局限于接受教育機會的公平，而是發展為要求心理健康教育質量的公平、內容的公平，單一的粗放型發展已經不能滿足學生對心理健康教育公平的追求。因此，為更好地擔負起這一教育公平的使命，班主任開展心理健康教育時還需進一步提升質量水平，深度挖掘自身在心理健康教育工作中的專業潛能。具體來說，一方面要加強專業培訓，努力提升自身知識水平和專業技能，以更加豐富多彩的方式開展心理健康教育，達到提升教育質量的目的。另一方面要接受專業督導，獲得更多的專業支持和自我發展。由于心理健康教育中有很大一部分工作要依靠教育者自身心理發展水平和情緒、情感體驗開展，因此，專業支持和自我心理發展對提升教育質量具有至關重要的作用。

其次是提高心理健康教育效能。除了實現心理健康教育公平外，班主任的另一個重要使命就是提高心理健康教育效能。好的心理健康教育效能體現在學校心理健康教育有落實、有標準、有反饋，體現在有針對性、有溫度、有實效地改善學生身心健康水平上。然而，現實情況卻令人失望。長久以來，一些學校的心理健康教育流于形式、浮于表面，尤其是處在“內卷”的時代洪流中，學生的心理健康狀況更加令人擔憂。雖然班主任可利用自身與學生日常交往多、心理上更貼近、思想上更了解的優勢，在一定程度上提高心理健康教育的效能。但是，想要徹底提高心理健康教育效能，更需要班主任從另一個角度詮釋這些優勢。比如，與學生交往多、貼近學生的優勢可能會使學生擔心污名化，增加學生的不安全感；了解學生的優勢可能會使班主任過分依賴自己的主觀判斷，缺乏同理心。因此，為更好地達到提高心理健康教育效能的使命，未來班主任在開展心理健康教育時，要向學生強調保密原則、踐行保密原則。同時，還要增強同理心，合理使用同理心，可以提升學生自我覺察、自我認知、自我感悟的能力。

再次是促進心理健康教育家校融合。從理論上看，家校融合的協同教育是社會協同理論的延續和創新，是促進現代教育系統各要素之間協同共進的一種特殊模式。從實踐上看，家校融合的協同教育是社會協同理論在學生教育實際中的具體應用，是理解把握、探究處理一系列教育實際問題的重要抓手。許多國家政府的政策制定者、心理學家、教育學家都十分重視家校融合的研究，在心理健康教育領域開展了一系列家校融合的教育計劃。雖然我國從20世紀80年代就開始家校融合的教育探索，出臺了《家庭教育促進法》等政策文件，但心理健康教育家校融合由于主體不明確，專業心理健康教育教師人數不足、工作量偏大等問題，至今仍難以落地。因此，為更好地促進心理健康教育家校融合，協同雙方發揮各自作用和價值的目標，未來可將班主任作為促進心理健康教育家校融合的主體，從以下兩個方面推進。一方面，要將班主任在心理健康教育家校融合中主體地位落實、落穩。學校及教育主管部門要著力建設高素質心理健康教育家校融合人才隊伍，大力組織考察學習，打造以溝通能力、協作能力、情感能力、認知能力、管理能力為核心的心理健康教育家校融合能力培養體系；搭乘教育信息化的“快車”，充分依托數字化平臺，推進心理健康教育家校融合工作經驗的交流分享，建立長效的多方交流機制，改變單一、自上而下的交流方式，加快知識經驗的流通。同時，學校及教育主管部門要以協同教育理念武裝頭腦，引導心理健康教育家校融合。正所謂“觀念一變天地寬”，只有學校及教育主管部門更新教育理念，深刻理解家校融合對心理健康教育的重要價值，積極承擔相關責任與義務，才會真正為班主任成為心理健康教育家校融合的主體創造條件。另一方面，班主任要以家長需求的難點、熱點為主攻方向。這是心理健康教育家校融合永葆影響力和生命力的關鍵。沒有把握家長的需求，就不能做好心理健康教育家校融合；沒有同家長的“合頻共振”，就不是真正的心理健康教育家校融合。任務目標清晰明確，才能堅定有力地前行；基本要求看清摸透，才能科學有序地開展工作。班主任必須緊盯心理健康教育家校融合的任務目標和基本要求，牢牢把握其難點、熱點，摒棄簡單的照抄照搬和方法移植，在實際問題的處理中堅持以需求為導向，以創新豐富和發展心理健康教育家校融合理論與實踐。

最后是創新心理健康教育模式。中國特色的心理健康教育體制建設，需要以與時俱進的心理健康教育模式為支撐。心理健康教育模式的建立不僅是理論與實踐的橋梁和中介，更是心理健康教育從主觀經驗走向客觀科學，從混亂走向秩序的重要標志。當前，我國心理健康教育模式主要以普通心理學、發展心理學、社會心理學的理論知識為基礎，利用人本主義療法、行為療法、認知療法等對學生進行干預和輔導。但是，由于新時代中國特色社會主義心理健康教育發展的要求，以心理學理論為基礎的心理健康教育模式已不能滿足學生對心理健康教育的需要。因此，創新心理健康教育模式勢在必行。其中最重要、最根本的方向，就是要結合中國傳統文化，發展“中國特色、世界一流”的心理健康教育。對于當代學生來說，其生長的養分汲取自中國特色社會主義文化土壤中，無論是自我認知、理想抱負，還是生活、學習、人際關系都具有鮮明的“中國基因”。因此，班主任開展心理健康教育的模式創新，應以中國特色社會主義文化為基礎，充分結合學生的文化背景，及文化對其心理生理的影響作用。在實踐中，借助中國傳統的儒家文化支持心理健康教育，以和諧統一、協調不同的哲學思想引導學生的人生觀、世界觀、價值觀的發展，以寬以待人、嚴于律己的理念指導學生的人際關系，以感念恩情、報孝親恩的準則改善學生家庭關系；借助傳統中醫“治未病”理念預防學生心理健康問題，建立“未病先防、既病防變”的心理健康教育機制，開發本土化的心理健康教育技術和方法，如，申荷永在吸收道家文化，特別是太極圖思想的基礎上發展的沙盤游戲療法；朱建軍在精神分析療法的基礎上，有機結合佛教、道教及《易經》的思想后，開發的意象對話技術。一句話，中國傳統文化所蘊含的心理健康理念是創新心理健康教育的源泉。另一個發展的關鍵點，就是要順應世界潮流，推動班主任開展心理健康教育模式的信息化。在信息技術帶來深刻時代變革的社會背景下，教育信息化不僅為心理健教育帶來了新動力、新機遇，更是成為心理健康教育“彎道超車”、快速發展的突破口。因此，創新心理健康教育模式必須引入信息技術。當班主任開展危機干預時，可通過信息技術更準確地測量評估學生的心理健康狀況，利用數字表型技術測量評估校園卡使用記錄、微信發送頻率、微博發文量等，捕捉其焦慮、抑郁等心理健康問題。當班主任普及心理健康知識時，可利用信息技術為學生提供心理健康知識，通過網站為學生搭建獲取心理健康知識、交流心理健康問題的主陣地。

編輯/衛 虹 終校/張 旗