基于生本理念的小學數學微課教學策略研究

□貴州省凱里市第二十六小學 徐道明

生本理念指導下的小學數學課堂以學生自主學習活動為主體，在教學組織上鼓勵先學后教，以學定教，多學少教，最后達到“只學不教”的理想化狀態。在此背景下，微課程視頻為學生適應全新學習模式提供了技術性支持。微課程視頻內涵豐富，能有效替代教師部分教學職能、調動學生的主觀自學意識。將微課教學與生本教學相結合，能有效提高小學數學生本課程的教學效率。因此，教師需在教學過程中培養學生對微課視頻的應用、理解能力。

一、利用微課輔助“生本”課堂的必要性

（一）突破學生認知困難

基于生本理念的課堂以學生自主學習為主要教學活動。小學生自主學習能力有限，且數學知識存在一定的抽象性特征。因此，在生本課堂構建初期，學生難以通過自主閱讀教材對新知概念形成形象化理解。微課程視頻則能有效解決這一問題。微課程視頻具備聲畫結合的特征，能代替教師教學，運用動態畫面形象生動地展示數學要素、條件的內在關聯，進而增強學生的課堂理解力與記憶力，幫助學生突破淺層次學習，向深度學習邁進。

（二）拓寬自主學習渠道

生本教育理念的終極目標在于構建“只學不教”的課堂，真正轉變課堂教學結構，使學生逐漸脫離教師的幫扶，成為具備自主學習意識、能力、習慣的智慧型學習者。微課程視頻是學生自主學習的重要渠道之一，在生本課堂中應用微課程視頻，能使學生掌握微課助學的良好習慣，拓寬學生自主學習渠道。久而久之，課堂教學效果自然能達到生本課堂的教學預期。

二、基于生本理念的小學數學微課教學原則

（一）多樣化原則

小學數學微課程視頻具備多樣化特征。微課程視頻按照教學意圖、內容、應用形式可以分類十余種類型。開發多樣化微課程資源融入課堂，一方面，能豐富課堂教學內容，增強微課助學效果；另一方面，學生能在多樣化微課程視頻的應用過程中獲得自主學習啟示，強化自主學習環節中微課的應用能力。

（二）匹配性原則

匹配性原則在小學數學生本課堂中主要體現在教學內容與微課程視頻內容的匹配性、教學意圖與微課程播放形式的匹配性等方面。微課程內容的選擇、形式的選擇、播放的時機均能影響最終的教學效果。遵循匹配性原則設計微課助學策略，能最大化發揮微課程視頻的育人優勢，增強教學效果。

（三）適度性原則

適度性原則要求教師在選擇微課程視頻時有所取舍。同一課程中出現微課程視頻的次數不宜超過三次，且應用的環節、意圖應結合教學目標仔細斟酌。過度應用微課程視頻不利于學生自主學習能力的培養，可能造成負面影響。因此，適度性原則是教師構建生本課堂時遵循的首要原則。

三、基于生本理念的小學數學微課教學策略

微課程視頻是信息技術與數學課程相融合的重要載體。生本理念指導下的小學數學教學可以將微課程視頻應用于學前、學中、學后各個時段。教師可以發揮主觀能動性，結合不同時段的教學目標設計差異化微課程視頻應用措施。

（一）課前應用微課，提升學生自主預習品質

預習是生本理念指導下小學數學的必要環節，起到鍛煉學生自主學習能力、激發學生主觀學習意識等作用。在課前預習環節應用微課程視頻助學，能有效提升學生自主預習品質，為課堂教學做好鋪墊。選用多樣化微課程類型，能達到差異化預習導學效果。教師可以在課前預習時段為學生線上推送展示類微課程視頻，向學生展示新課時知識在實際生活中的應用領域和具體作用，以此激發學生的探究興趣，從應用角度培養學生的主觀學習意識，為學生高效預習注入內驅力；教師可以為學生推送任務類微課程視頻，將預習任務群及其作業完成形式、作業質量評價標準融入微課程視頻中，請學生一站式了解課前準備活動，自主提升預習質量。課前微課程視頻的應用主要以“激趣”和“布置任務”為目標。在微課程視頻的輔助作用下，學生能進一步提升自主預習質量。

例如，在人教版小學數學二年級上冊《100以內的加法和減法（二）》教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握加法、減法運算規律，能掌握列豎式計算的正確方法，結合生活情境解決100以內加、減法涉及的實際問題。在課前預習時段，教師可以為學生推送包含生活化情境與任務清單的微課程視頻，如《菜市場的小學問》《我幫媽媽買醬油》等，視頻中展示了100以內加法、減法在商品買賣過程中的應用。學生能在觀看微課的過程中建立生活與數學的連接，深化對本課新知的了解。教師可以運用視頻剪輯類技術，將本課預習任務群以圖片形式融入視頻結尾，預習作業任務如下所示：

（1）閱讀教材內容，分析說明兩位數加一位數、兩位數減一位數的口算方法。

（3）尋找生活中100以內加減法知識的應用情境，感受加減法知識在生活中的作用。

在微課程視頻的應用作用下，學生能按照要求完成預習作業，進一步提升本課預習質量，深化對新知的理解，為構建高效課堂做好先決性準備。

（二）課堂應用微課，提高生本課程教學效率

在生本課堂中應用微課程視頻，能發揮導入新知、助力思考、總結反思等作用。教師可以結合教學靈活選擇微課程視頻類型和微課應用時機，以期增強生本課堂上學生自主學習的效果，進而帶動小學數學課堂教學效率的提升。

1.微課與問題情境結合，導入課時新知。

在新知導入環節，教師可以選擇演示類微課程視頻作為情境導入的有效抓手。教師可以借助微課向學生展示聲畫結合的動態問題情境，促使學生在真實情境中形成生活化思考，探究情境問題，順利導入本課新知；教師還可以借助微課程視頻展示與本課新知有關的已學知識內容，幫助學生溫故而知新，建立新知問題與舊知識的內在聯系，以此啟發學生新知探究思維，為學生構建整體性學習認知。學生能在導入類微課的輔助作用下提出新知問題并圍繞新知展開自主芻探，落實“生本課堂”的教育目標，調動學生課堂自主學習興趣。

以三年級上冊《倍的認識》一課教學為例，本課教學旨在讓學生滲透“倍”的概念，使學生理解倍數與乘法在意義上的不同，理解倍數概念在生活中的存在價值，能結合前期所學的乘法知識初步解決簡單的倍數實際問題。在本課情境導入環節，教師可以為學生播放微課程視頻《小猴分桃子》。視頻中，小猴要為猴媽媽和猴爸爸分桃子。猴媽媽提醒道：“媽媽能吃3個桃子，爸爸的食量要比媽媽多一倍，所以爸爸的桃子應該是媽媽的兩倍。”小猴被媽媽語言中的“一倍”“兩倍”繞暈了，視頻借此導入新知問題：“猴爸爸應該分到幾個桃子？你是如何得出這個結論的？視頻中出現的‘多一倍’‘兩倍’是什么意思？”該微課程視頻能將問題情境生動地呈現在學生面前，借助趣味故事情境導入新知問題。情境問題將學生前期所學的乘法（2×3=6）知識和本課“倍數”知識相結合，能起到溫故而知新的教育效果，為后續學生自主探究提供具體數學信息和探究思路。在課堂導入環節應用微課程視頻，能活躍課堂教學氛圍，為學生探究新知提供可行性思路。

2.微課與實踐活動結合，啟迪探究思維。

生本課堂中的實踐活動以習題訓練和方法技巧指導為主要教學目標。在實踐活動中，教師可以運用多元化微課視頻，達到啟迪學生探究思維，促進學生知識內化的教育效果。在以方法技巧為主要探究目標的實踐活動中，教師可以為學生設計啟發類、實驗類、自主學習類、合作學習類、探究學習類微課程視頻，以方法技巧的引領啟迪學生課堂新知探究思路，鼓勵學生對新知問題做出大膽猜想和假設，促進學生把握數學新知的本質規律；在以習題訓練為目標的實踐活動中，教師則可以為學生推送練習類微課程視頻，讓學生將練習類視頻中的數學信息作為實訓抓手，通過反復做題形成固化解題思路，修正學習中存在的問題。

例如，在四年級上冊《除數是兩位數的除法》教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握除數是兩位數的除法運算法則（如：226÷12），使學生掌握列豎式計算的正確方法。在本課新知探究環節，教師可以為學生推送啟發類微課程視頻《多位數除法的豎式步驟》，借助視頻向學生展示除數是一位數的除法的豎式計算步驟，并為學生提供“368÷16=23，391÷17=23”等包含正確答案的除法式子。視頻中展示的除法運算步驟與本課新知存在共性思路，能予以學生規律啟發，促使學生對“三位數除以兩位數”運算法則做出大膽假設。學生可以自主列式，借助包含正確答案的除法式子驗證自身運算思路的正誤，展開深度自主探究；學生新知探究結束、掌握系統的除法運算方法后，教師可以為學生播放練習類微課程視頻《王奶奶賣地瓜》，請學生觀看視頻，解決視頻中出現的除數是兩位數的除法運算應用題。學生能結合視頻中給出的數學信息（總金額，每斤單價12元，求總斤數）嘗試自主列式并解決實際問題。豐富的微課程視頻類型能為課堂實踐類活動提供正確的思維導向，促進學生知識內化。

3.微課與理論概念結合，總結課時重點。

以理論類知識概念為主要內容的微課程視頻，在生本課堂中主要應用于概念滲透環節和課尾總結環節。其應用目的在于向學生滲透正確、規范的數學理論知識概念，為學生建立正確的數學認知。生本課堂采用先學后教的教學順序，其中，“教”的環節及概念滲透環節。教師可以在這一環節為學生播放講授類微課程視頻，以直觀講學的方式向學生闡明數學概念定義、性質或運算法則；在課尾總結環節，教師則可以為學生推送圖表類微課程視頻，將思維導圖、統計圖表、幾何視圖等圖文要素融于微課程視頻中，起到統領課堂教學重點、建立新舊知識聯系、為學生構建知識系統等作用。此類微課程視頻不僅能查漏補缺，還能為學生積累復習資源，為學生課后復習、鞏固提供有力抓手。

以五年級上冊《多邊形的面積》一課教學為例，本課教學重點為：讓學生掌握平行四邊形的面積公式（S = ah）、三角形的面積公式和梯形的面積公式，并能靈活應用多邊形的面積公式解決復合型問題，求解組合圖形的面積。在本課理論教學環節，教師為學生推送《多邊形面積知識匯總》微課程視頻，借助視頻向學生匯總本課所學的多邊形面積公式，使學生形成標準化知識印象。在課尾總結環節，教師為學生播放含有思維導圖的微課程視頻《多邊形面積樹狀圖》，該視頻匯總了本課新知多邊形面積和前期所學的長方形、正方形面積公式。學生能在微課視頻的幫助下建立完整的多邊形知識體系。教師將本課理論環節所用的微課程視頻上傳至班級群組，為學生積累復習資源。將微課程視頻與理論類知識概念相結合，有助于學生把握生本課堂的知識重點，提升課堂教學的有效性。

（三）課后應用微課，培養學生自主學習的習慣

課后時段的微課程視頻以培養學生自主學習能力、拓展學生數學視域、培養學生自主學習習慣為目標。教師可以選擇演示類微課程視頻，圍繞課堂重點，向學生滲透運用新知解決實際問題的方法或過程，或滲透課后自主學習的線上學習渠道，為學生自主學習提供可行性思路；教師還可以結合學生學習能力水平，為學生推動知識類微課程視頻，向學生拓展符合學生認知規律、與課堂新知存在緊密關聯的課外數學知識，如數學文化、益智問答、挑戰型習題等。久而久之，學生能在課后微課程視頻的指引作用下逐漸養成自主學習的習慣，強化自主學習意識，探索出適合個人發展的課后自主學習路徑。

例如，在六年級上冊《扇形統計圖》教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握扇形統計圖表的繪制方法，能結合百分比知識計算扇形圖中個別區塊的比例，從扇形圖中直觀提取數學信息。在課后時段，教師可以為學生推送拓展類微課《數據統計與民生大計》，視頻中向學生介紹了扇形統計圖在企業會議、產品銷售統計等情境中的作用，并向學生展示了國家統計局的官方網址，為學生拓寬與扇形統計圖有關的自主學習渠道。教師還為學生找到拓展類微課程視頻《WPS 中扇形統計圖的繪制方法》，視頻以錄屏的方式向學生演示了運用WPS電腦辦公軟件繪制數字化扇形統計圖的具體步驟，并為學生設計了線上練習任務，請學生登錄國家統計局官方網站，任選感興趣的生活領域，輸入關鍵詞調取數據內容并將之轉化為數字化扇形統計圖形式。該任務同時鍛煉學生自主查閱數學資料的能力和線上繪圖能力，能有效拓寬學生數學知識視域，激發學生的自主學習興趣；學生能在微課視頻的指導作用下嘗試完成拓展任務，掌握實用數學技能。

四、結語

微課程視頻在生本理念指導下的小學數學教學中具有突破認知困難、拓寬自學渠道等作用。教師可以深耕微課程視頻的多元類型，將微課融入課前預習、課堂學習、課后復習三個階段。多元類型的微課程視頻能在不同教學環節中發揮差異化功能。教師在實際教學中需注意遵循多樣化原則、匹配性原則和適度性原則，提升微課程視頻與教學目標的匹配性，促使微課程視頻在生本課堂中發揮實效，提升生本課堂的有效性。