巧借評(píng)價(jià)多面鏡　激活成長(zhǎng)動(dòng)力源

余愛(ài)娣

［摘要］ 教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育行為可持續(xù)發(fā)展和提升的最為核心的因素。小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)是基于核心素養(yǎng)下，以學(xué)生發(fā)展為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把班主任權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體權(quán)威，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我教育，順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的一種方式。本文從依“法”而評(píng)、依“規(guī)”而評(píng)、依“情”而評(píng)三方面，闡述構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的做法，讓評(píng)價(jià)成為班級(jí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)輪，實(shí)現(xiàn)從班主任管理班級(jí)到學(xué)生集體共營(yíng)班級(jí)的蛻變。

［關(guān)鍵詞］ 評(píng)價(jià)體系；核心素養(yǎng)；班級(jí)管理

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育行為可持續(xù)發(fā)展和提升的最為核心的因素。這個(gè)“最為核心的因素”作用的發(fā)揮，能夠讓每個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果成為班級(jí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)輪。小學(xué)班級(jí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，完善的評(píng)價(jià)體系可以改善學(xué)生的行為模式，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，激活學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力源。

一、依“法”而評(píng)，戴上“規(guī)矩制度”的望遠(yuǎn)鏡

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。同樣，班集體也需要有一定的規(guī)則來(lái)約束學(xué)生的行為，我們把這些規(guī)則稱之為“班級(jí)公約”。如何制定班級(jí)公約，讓這些公約公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要一環(huán)？這是我們?cè)谥贫ò嗉?jí)公約時(shí)需要思考的問(wèn)題。

1.班級(jí)公約我參與

在我們的班集體里，每一位學(xué)生都是班級(jí)的主人，引導(dǎo)他們積極參與班級(jí)事務(wù)，是班主任的一項(xiàng)重要工作。而讓每一位學(xué)生參與制定班級(jí)公約，極好地體現(xiàn)了“人人是班級(jí)主人，個(gè)個(gè)能為班級(jí)出力”的帶班理念。

我們制定班級(jí)公約的具體操作如下：首先，讓學(xué)生明確班級(jí)公約的意義，讓學(xué)生了解班級(jí)公約的可操作性、互制性和靈活性。其次，讓全體學(xué)生參與，每一位學(xué)生都成為“立法者”。在學(xué)生周記《假如我是班主任》的基礎(chǔ)上，征集“金點(diǎn)子”，班主任把這些金點(diǎn)子按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)發(fā)展等項(xiàng)目進(jìn)行匯總。再次，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下討論班級(jí)公約條款的合理性，交由班級(jí)立法委（由班級(jí)學(xué)生無(wú)記名投票選舉產(chǎn)生）審核。最后，再利用班會(huì)課逐條解讀班級(jí)公約，全班三分之二人數(shù)表決通過(guò)才能實(shí)施。

以此方法制定出來(lái)的班級(jí)公約可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是班級(jí)的主人，且班級(jí)公約具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。此外，此方式制定的班級(jí)公約可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的遵守積極性。

2.懲罰機(jī)制我能選

班級(jí)公約必然涉及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。相對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰更應(yīng)該慎重考慮。高明的懲戒者總能根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活機(jī)智地選擇不同的方式，并努力將懲罰的副作用降到最低，使犯錯(cuò)者心服口服。

實(shí)施懲罰的原則是學(xué)生主觀上具有過(guò)錯(cuò)，而判定該行為是否具有過(guò)錯(cuò)，必須依據(jù)清晰而合理的規(guī)則，然后依“法”嚴(yán)格執(zhí)行。在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生制定懲罰“自助餐”。學(xué)生根據(jù)所犯的錯(cuò)誤大小，選擇以下一種或幾種方式接受懲罰：

（1）為班級(jí)做一件事，彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)行為（做的事情需要班長(zhǎng)審核監(jiān)督）；

（2）課間監(jiān)督同學(xué)們不文明行為并制止（視犯錯(cuò)行為程度規(guī)定監(jiān)督時(shí)間）；

（3）取消課間外出，只允許在座位上看書或做小游戲；

（4）放學(xué)后延遲30分鐘回家，利用這段時(shí)間反思或背誦名人名言；

（5）用自己的方式向受傷害者表示歉意，直到受傷害者原諒；

（6）為班級(jí)提供一個(gè)金點(diǎn)子并被采納；

（7）邀請(qǐng)好朋友把犯錯(cuò)行為演一演并展示，就這個(gè)過(guò)程談體會(huì)；

（8）寫一篇200-300字的說(shuō)明書，說(shuō)明事情經(jīng)過(guò)以及自己的心理感受；

（9）展示自己的特長(zhǎng)；

（10）講述故事及其對(duì)自己的啟示。

這種“自助餐”式的懲罰方式，能夠有效地維護(hù)規(guī)則權(quán)威及規(guī)則所認(rèn)定的秩序。懲罰規(guī)則以彈性的形式進(jìn)行自由選擇，避免了固定死板的方式，既靈活機(jī)動(dòng)，又不損規(guī)則的威嚴(yán)，起到防患于未然的作用。

3.表決通過(guò)齊遵守

為了更好地體現(xiàn)“班級(jí)公約”的平等性，我們還專門為班主任和科任老師制定了懲罰措施。班主任和班長(zhǎng)邀請(qǐng)科任老師參與“教師公約”討論，在班長(zhǎng)提出的公約中進(jìn)行修改完善。如，老師不能用不文明的語(yǔ)言辱罵學(xué)生；不能隨意占用其他功課的時(shí)間；不能拖堂超過(guò)2分鐘；不能采用“一人犯錯(cuò)，全班連坐”的懲罰方式；不能無(wú)故發(fā)火；不能體罰或變相體罰學(xué)生。老師如果違反班級(jí)公約，從上面懲罰“自助餐”中選擇一種或幾種進(jìn)行懲罰。對(duì)老師的懲罰由班長(zhǎng)執(zhí)行，全體學(xué)生監(jiān)督。

在集體中，沒(méi)有任何凌駕于班級(jí)公約之上的特殊成員，老師和學(xué)生同樣需要遵守班級(jí)公約。

二、依“規(guī)”而評(píng)，戴上“全程評(píng)價(jià)”的放大鏡

小學(xué)教育階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。科學(xué)、合理的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的行為起到診斷、鑒定、激勵(lì)、管理等作用。

1.日常評(píng)價(jià)行為實(shí)

我們的日常評(píng)價(jià)涉及學(xué)生在校園里的方方面面，甚至延伸到家庭和社會(huì)。對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行捆綁式互動(dòng)評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)小組成員的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和歸屬感。

（1）節(jié)節(jié)評(píng)，促改進(jìn)。在我們教室黑板右側(cè)專門開(kāi)辟了一塊“每節(jié)一評(píng)”小組合作評(píng)價(jià)板塊，每節(jié)課任課老師根據(jù)各小組的表現(xiàn)，分別就小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作、展示、質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)價(jià)。每節(jié)課的量化評(píng)價(jià)能清晰地展示各小組及組員的學(xué)習(xí)情況，小組長(zhǎng)根據(jù)自己小組的情況，及時(shí)提醒。

（2）天天評(píng)，找差距。每天放學(xué)后，值日班長(zhǎng)會(huì)對(duì)一天各小組的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這一天小組得分分為兩部分：一部分是個(gè)人常規(guī)分?jǐn)?shù)，另一部分是小組合作分?jǐn)?shù)，累加這一天的小組得分。放學(xué)時(shí)由值日班長(zhǎng)公布一天個(gè)人、小組的得分情況，小組長(zhǎng)組織組員尋找差距，以便更好地改正。

（3）周周評(píng)，表先進(jìn)。每周五午讀前10分鐘為班級(jí)一周表彰會(huì)，公布一周個(gè)人得分和小組得分。個(gè)人這一周都沒(méi)有扣分的，評(píng)為“美麗個(gè)人”；小組得分最高的，評(píng)為“魅力小組”。小組前三名給予張榜公布，一個(gè)月獲得3次及以上前三名的小組，評(píng)為校級(jí)“魅力小組”。

（4）月月評(píng)，樹(shù)榜樣。每個(gè)月我們會(huì)對(duì)小組長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)進(jìn)行考核。根據(jù)小組一個(gè)月得分情況、本小組組員評(píng)議、班主任及任課老師賦分，最后算出小組長(zhǎng)在本月的得分，前30%為優(yōu)秀，30%—60%為良好，后40%為合格，分別給予5、3、1積分獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀的組長(zhǎng)向其他組長(zhǎng)介紹自己在小組管理中積累的經(jīng)驗(yàn)，組長(zhǎng)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中提升管理水平。值日班長(zhǎng)則根據(jù)履職情況由小組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)討論賦分，也分優(yōu)秀、良好與合格三檔。

（5）學(xué)期評(píng)，穩(wěn)發(fā)展。每學(xué)期，我們專門設(shè)置一節(jié)評(píng)價(jià)課“說(shuō)說(shuō)我自己”。大家回顧自己一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、崗位工作等情況，說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并評(píng)選“優(yōu)秀組員”“優(yōu)秀組長(zhǎng)”“優(yōu)秀干部”等，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此來(lái)鼓勵(lì)和鞭策同學(xué)們更好地參與班級(jí)管理。

2.特定評(píng)價(jià)展個(gè)性

我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生量身定制個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)在原有的基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步，在班級(jí)里形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（1）“五星少年”評(píng)價(jià)，貫穿小學(xué)成長(zhǎng)階段

我們以學(xué)校《五星少年評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)，結(jié)合本班實(shí)際制定五星少年評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。“五星”分別是“智慧星”“文明星”“創(chuàng)造星”“藝術(shù)星”“健康星”。在個(gè)人申報(bào)、量化加分、集體投票等環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，每個(gè)學(xué)期每種“星”上報(bào)1人為校級(jí)“五星少年”，在學(xué)校樓道墻壁展示“五星”少年照片；每種“星”再評(píng)2人為班級(jí)的“五星少年”，在教室展板“星光熠熠”欄中展出照片。

在小學(xué)階段獲得校級(jí)7-8顆星的學(xué)生為“星能手”（獲得班級(jí)3顆星可以換一顆校級(jí)星）；獲得9-10顆星的為“星碩士”；獲得11顆及以上的為“星博士”，在畢業(yè)典禮上隆重頒獎(jiǎng)，為小學(xué)階段畫上完美的句號(hào)。

（2）個(gè)性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師只有正確認(rèn)識(shí)這種差異，并為其找到適合自己的發(fā)展路徑，才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

小范對(duì)學(xué)習(xí)不上心，可是體育成績(jī)很好，短跑、跳高、壘球樣樣優(yōu)秀，她媽媽怕一個(gè)女孩子去訓(xùn)練這些體育項(xiàng)目會(huì)分心，持反對(duì)態(tài)度。在筆者的耐心說(shuō)服下，她的媽媽終于同意讓她繼續(xù)訓(xùn)練，她也因此在區(qū)田徑賽、市田徑賽中取得好成績(jī)。在老師的幫助下，她的學(xué)科成績(jī)也有所提高。她說(shuō)以前認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好會(huì)拖班級(jí)后腿，現(xiàn)在終于感覺(jué)自己可以為班級(jí)、為學(xué)校爭(zhēng)光了！

在我們的班級(jí)里，這樣的學(xué)生還有很多。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)和展現(xiàn)他們的個(gè)性，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，促進(jìn)他們最大程度的發(fā)展。

三、依“情”而評(píng)，戴上“多元評(píng)價(jià)”的廣角鏡

多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)模式的不斷優(yōu)化，以評(píng)促管把班級(jí)還給學(xué)生，讓班主任和學(xué)生共同管理班級(jí)，學(xué)生的行為習(xí)慣可以得到極大的改進(jìn)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維分層

每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，他們所養(yǎng)成的習(xí)慣也不同。尊重每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)給予正向積極的評(píng)價(jià)，幫助他們悅納自己、快樂(lè)成長(zhǎng)。

小葉是一個(gè)特殊的孩子。他有一個(gè)智障的哥哥。父母怕哥哥影響他的成長(zhǎng)，從小把他寄養(yǎng)在別人家里。母親沒(méi)有文化，一味地遷就他，導(dǎo)致他形成以自我為中心的性格，紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)效率低，同學(xué)關(guān)系緊張。了解到這種情況后，筆者和他們小組成員商量，降低對(duì)他的要求：上課睡覺(jué)提醒他，作業(yè)不會(huì)做同桌教他，同時(shí)交代和他關(guān)系比較好的幾個(gè)同學(xué)，不能惹惱他，把對(duì)他的要求降到最低。慢慢地，上課時(shí)他會(huì)抬起頭看老師了，也能拿出本子寫一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，和同學(xué)的關(guān)系不再那么緊張了。

像這樣的孩子，如果我們用班級(jí)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求他，他很難達(dá)到目標(biāo)。降低對(duì)他的要求反而讓他產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，獲得正向評(píng)價(jià)，相信在某一個(gè)拐點(diǎn)，他會(huì)回到正常的軌道上來(lái)。

2.評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是班主任的特權(quán)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，我們調(diào)動(dòng)一切能調(diào)動(dòng)的資源，參與對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中。

（1）自評(píng)先行：自評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我行為的反思。我們每個(gè)星期組織一次自我反思活動(dòng)，哪些行為有改進(jìn)、哪些行為需加強(qiáng)、今后努力的方向是什么，并記錄在“成長(zhǎng)專用手冊(cè)”里。

（2）互評(píng)促學(xué)：小組成員互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更容易被同伴所接受；學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待別人，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，營(yíng)造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境。

（3）師評(píng)引路：班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，對(duì)學(xué)生最了解，在評(píng)價(jià)過(guò)程中用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把任課老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也納入評(píng)價(jià)主體中，能更全面地了解每個(gè)學(xué)生。

（4）家評(píng)面廣：通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，幫助班主任更好地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生作出全面正確的評(píng)價(jià)，做到家校合作共贏。

總之，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，力圖通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，全員發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息，從而實(shí)現(xiàn)全員管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中收獲快樂(lè)。

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