尊賢容眾：讓班級(jí)管理更有溫度

蘇燕忠

［摘要］ 在現(xiàn)如今的升學(xué)形勢(shì)下，大部分班級(jí)普遍存在“優(yōu)生過(guò)優(yōu)，差生過(guò)差”的兩極分化現(xiàn)象。本文擬從教師角度出發(fā)，深刻理解“尊賢容眾”的思想內(nèi)涵，針對(duì)以上現(xiàn)象，就教師自我提升、班級(jí)管理方法兩方面提出解決方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步和教師的自我成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 尊賢容眾；自我提升；班級(jí)管理；育人溫度

立德樹(shù)人是中學(xué)教育的根本任務(wù)，教師要以此為基準(zhǔn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求在班級(jí)管理過(guò)程中，制度化與人性化應(yīng)該齊頭并進(jìn)，相輔相成。“尊賢容眾”是二者完美結(jié)合的產(chǎn)物，它既能讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更加好學(xué)，又能讓具備其他才能的學(xué)生脫穎而出，以此營(yíng)造和諧共進(jìn)、互助友善的班級(jí)氛圍。

一、“尊賢容眾”的班級(jí)管理內(nèi)涵

“尊賢容眾”一詞出自《論語(yǔ)·子張》，本意指君子尊重賢人，但也能容納普通人；君子鼓勵(lì)善人、好人、有德性的人，但也憐憫那些無(wú)能的人。這是儒家為人處世之道的縮影，對(duì)賢才要尊重，要保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們榜樣示范引領(lǐng)作用，傳遞正能量；對(duì)能力相對(duì)較弱的人要包容，團(tuán)結(jié)他們，實(shí)現(xiàn)集體合作，形成良好的相處氛圍。

放到班級(jí)管理中，也是同樣的道理。尊賢容眾，要求班主任秉持仁愛(ài)之心，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先，以“有教無(wú)類”的理念施教于每一位學(xué)生，以贊賞的眼光關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能產(chǎn)生從“眾”到“賢”的轉(zhuǎn)變。

二、“尊賢容眾”的班級(jí)管理策略

（一）品——尊賢之意

在大多數(shù)班級(jí)管理實(shí)踐中，成績(jī)好的優(yōu)等生是唯一的賢者，這有悖于教育立德樹(shù)人的本質(zhì)。身為新時(shí)代的班主任，我們得緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變思想觀念，率先破除唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論的教育迷信，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異者成為德智體美勞全面發(fā)展的品學(xué)兼優(yōu)者，讓他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮自己的榜樣作用。

1.引導(dǎo)賢者正確認(rèn)識(shí)自我

成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生向來(lái)是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，容易在鮮花掌聲中迷失自我。筆者認(rèn)為，班主任需要言傳身教，讓他們體會(huì)什么是勝不驕敗不餒的良好心態(tài)、什么是永不放棄的自我挑戰(zhàn)精神、什么是正確看待自己優(yōu)缺點(diǎn)的合理方式。畢竟“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，提升抗挫折能力，修煉自己強(qiáng)大的內(nèi)心，對(duì)于這批學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往基礎(chǔ)較好，具有很強(qiáng)的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，如做題時(shí)，不拘泥于一種解法，尋求多種角度看問(wèn)題，課本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們的求知欲。筆者認(rèn)為，在日常的班級(jí)管理中，班主任需要對(duì)他們嚴(yán)加要求，適時(shí)向他們拋出具有挑戰(zhàn)性、探究性、綜合性的問(wèn)題，防止養(yǎng)成惰性心理，培養(yǎng)他們勇于攀登高峰的精神。

2.充分發(fā)揮賢者的帶頭作用

讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)班級(jí)的“小老師”，以學(xué)習(xí)小組的形式輔導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)他們的自信心，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常如此實(shí)踐。例如，初中數(shù)學(xué)有一個(gè)利用相似三角形測(cè)高的知識(shí)點(diǎn)，僅靠課堂內(nèi)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講解，學(xué)生很難消化吸收。于是，筆者讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，帶領(lǐng)全班同學(xué)開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，探索測(cè)高的方法。他們提前準(zhǔn)備器材，自行做好分工，按標(biāo)準(zhǔn)記錄，最后詳細(xì)計(jì)算，取得了良好的效果。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生課下積極討論學(xué)習(xí)成果，互相借鑒學(xué)習(xí)思路，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)大有裨益，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

為了充分發(fā)揮賢者的帶頭作用，激勵(lì)更多的學(xué)生勤思考、勤討論、多提問(wèn)、深探究，筆者在班級(jí)內(nèi)成立了由賢者組成的“小老師講師團(tuán)”。講師團(tuán)每天收集班級(jí)內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。問(wèn)題匯總后，講師團(tuán)內(nèi)部先進(jìn)行合作交流探討，形成結(jié)論。討論后仍難以解決的再向?qū)W科教師請(qǐng)教，然后由講師團(tuán)主講人給需要的同學(xué)解答。這樣做不僅可以讓賢者體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)合作意識(shí)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以營(yíng)造班級(jí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且每一位學(xué)生都是受益者，真正地成人達(dá)己。

3.讓賢者協(xié)助班級(jí)管理

近幾年，中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)受到全社會(huì)的極大關(guān)注。班級(jí)管理以人人參與為主、賢者管理為輔。具體做法是，在賢者中選擇兩名同學(xué)（一男一女）作為班長(zhǎng)，充當(dāng)“副班主任”，協(xié)助班主任工作，負(fù)責(zé)班級(jí)整體活動(dòng)以及各個(gè)班委、各個(gè)小組的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)記錄好班級(jí)“大事記”記錄本。為了充分發(fā)揮賢者的優(yōu)勢(shì)，周一至周五實(shí)行班委輪班制，班委由紀(jì)律班長(zhǎng)、衛(wèi)生班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、體育班長(zhǎng)、文藝班長(zhǎng)等組成。班主任讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生參與班級(jí)管理中，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的人緣優(yōu)勢(shì)，另一方面也提升了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力，同時(shí)還能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，讓班主任把精力均勻分散到每一個(gè)學(xué)生身上。

（二）悟——容眾之道

班級(jí)內(nèi)部成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生是少數(shù)，成績(jī)居于中上、中等和中下的后進(jìn)生占多數(shù)。這批學(xué)生極有潛力，不可被班主任忽視。

1.以仁愛(ài)之心對(duì)待眾者

班主任需正視沉默的大多數(shù)，增加自己對(duì)這批后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)。筆者從自身出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)后進(jìn)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，身為班主任千萬(wàn)不能“一棍子打死”，可以先嘗試以柔克剛，嚴(yán)慈相濟(jì)，打開(kāi)學(xué)生的心門，和風(fēng)細(xì)雨般地化解問(wèn)題。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生鬧矛盾反饋到班主任處時(shí)，往往會(huì)得到班主任的嚴(yán)厲批評(píng)或大聲呵斥。在筆者看來(lái)，處理學(xué)生矛盾時(shí)，以仁愛(ài)之心，用微笑面對(duì)，微笑是動(dòng)作，是情緒，更是態(tài)度，學(xué)生問(wèn)題的堅(jiān)冰就會(huì)自然融化。

2.以尊師之情喚醒眾者

親其師方能信其道。班主任在平時(shí)的教育教學(xué)中，需多多接觸班級(jí)里的后進(jìn)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并幫助他們發(fā)揚(yáng)光大，樹(shù)立他們的自信心，以此博取他們的信任，進(jìn)而獲得他們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴和尊敬。師生之間的情感交流必不可少，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的心靈得到洗禮，切身體會(huì)到被尊重的喜悅，他們才會(huì)“聽(tīng)其言，行其事”，逐漸從“眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百t”。

3.以好學(xué)之態(tài)導(dǎo)引眾者

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生容易盲目標(biāo)新立異。比如，部分后進(jìn)生在虛榮心的驅(qū)使下，會(huì)故意表現(xiàn)出厭學(xué)的特質(zhì)，以此展現(xiàn)自己的與眾不同。面對(duì)這類叛逆的學(xué)生，班主任除了要想辦法加強(qiáng)師生之間的情感連接之外，還要尋找他們的思維活躍點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，運(yùn)用科技化、信息化、梯級(jí)化的教育方式，引導(dǎo)他們從“假厭學(xué)”變?yōu)椤罢婧脤W(xué)”。

（三）行——尊賢容眾之路

1.對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)

作為一名擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的班主任，除了總結(jié)前幾屆班級(jí)管理中得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之外，筆者認(rèn)為此時(shí)也不應(yīng)該故步自封，應(yīng)該多進(jìn)行班級(jí)管理方面的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生此時(shí)正處在青春期和叛逆期的交界點(diǎn)，如果對(duì)他們的處理方式不能做到讓學(xué)生欣然接受的話，必然會(huì)加重他們的叛逆心理，進(jìn)而對(duì)他們的身心健康和學(xué)業(yè)造成影響。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)

了解最前沿的青春期心理學(xué)和教育學(xué)理論對(duì)于筆者了解青春期學(xué)生的叛逆心理能夠起到關(guān)鍵性的作用。現(xiàn)如今的青少年在網(wǎng)絡(luò)普及的情況下，心智較之以前的中學(xué)生存在明顯的早熟現(xiàn)象，也可能會(huì)令學(xué)生滋生內(nèi)心深處的陰暗面，因此掌握足夠豐富且前沿的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)能夠幫助教師更快地尋找到學(xué)生的問(wèn)題所在，進(jìn)而對(duì)癥下藥。

（2）經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐過(guò)程的捷徑

類似筆者這樣帶出過(guò)不少畢業(yè)班級(jí)的中年教師不勝枚舉，但是在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，他們可能因?yàn)榉N種原因忽視了對(duì)部分學(xué)生的深入了解，因此存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和來(lái)不及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。但是，與具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，能夠讓這批老師在最短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)分析到此年齡段學(xué)生普遍存在的身心發(fā)展規(guī)律，再根據(jù)個(gè)體存在的實(shí)際問(wèn)題提出具體的解決方案，問(wèn)題便可迎刃而解。

（3）溫度是親和溝通的密鑰

青春期的學(xué)生大多會(huì)通過(guò)故意和老師作對(duì)、不接納老師提出的相關(guān)建議等方式來(lái)證明自己的“成長(zhǎng)”，但是其行為的根本動(dòng)機(jī)還是在于對(duì)老師的不信任，因此提升學(xué)生對(duì)老師的信任度就顯得尤為重要了。但是大部分老師仍然無(wú)法從老師的身份過(guò)渡到“學(xué)生的朋友”身份，這使得學(xué)生認(rèn)為老師神圣不可侵犯，因而造成了老師和學(xué)生之間的隔閡。所以，想要建立起學(xué)生與老師溝通的橋梁，不妨試著先和學(xué)生成為朋友，知學(xué)生之所想，感學(xué)生之所感，讓學(xué)生在信任中逐步卸下對(duì)老師的防備，然后再將自己的想法告知學(xué)生，這樣便能夠行之有效地在班級(jí)里面開(kāi)展相關(guān)的工作。

2.對(duì)自身的嚴(yán)格要求

學(xué)高為師，身正為范。言傳身教永遠(yuǎn)是最直接的方式。正確引導(dǎo)學(xué)生的前提是，教師自身也要成為在工作中尊重同行的賢者、包容同行的眾者，不拜高踩低，提升自己在學(xué)生心目中的信譽(yù)值。并且還要積極提升自我，從學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，真正把“尊賢容眾”落到實(shí)處。以下是筆者的新建議：

（1）教師自覺(jué)尊賢，引導(dǎo)班級(jí)形成尊賢之風(fēng)

好的班級(jí)需要的往往不是班主任鐵腕高壓的管理，反而是班主任不在時(shí)仍然能夠良好地運(yùn)轉(zhuǎn)。選出“賢者”來(lái)輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理，這既是對(duì)班主任識(shí)人能力的考驗(yàn)，更是對(duì)“賢者”本身能力的高要求和嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。

“賢者”能夠依據(jù)自身的能力和魄力帶領(lǐng)班級(jí)在無(wú)班主任的情況下正常運(yùn)轉(zhuǎn)是我們的最終目標(biāo)，這要求班主任在日常有意無(wú)意地鍛煉和培養(yǎng)這批“賢者”的管理能力、抗壓能力以及組織能力，讓他們成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。我們不能單以成績(jī)論英雄，班級(jí)中的“賢者”當(dāng)然可以是成績(jī)不夠優(yōu)異，但社交能力極強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于這一批學(xué)生，我們更應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，做自己最擅長(zhǎng)的事情，使其自信心在一次又一次的成功中逐漸變得越來(lái)越強(qiáng)。

待到成功地帶領(lǐng)一批學(xué)生成為“賢者”之后，讓“賢者”當(dāng)班級(jí)的“小老師”，采取師徒結(jié)對(duì)的形式，實(shí)行一對(duì)一或者一對(duì)多學(xué)習(xí)幫扶，開(kāi)展賢者“名師”講堂，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀。當(dāng)然，班風(fēng)建設(shè)、活動(dòng)組織和集體榮譽(yù)感樹(shù)立等各方面，賢者也能起到帶頭作用，像這樣一個(gè)帶全組、一組帶全班，也對(duì)班主任的工作開(kāi)展大有裨益。

（2）教師師范容眾，凝聚班級(jí)之力度眾向賢

成績(jī)平平和成績(jī)較差的學(xué)生在班級(jí)里面本身就容易受到學(xué)生和老師的集體忽視，在壓抑的班級(jí)氛圍中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身愈發(fā)失去應(yīng)有的自信，這是一個(gè)惡性循環(huán)。教師首先應(yīng)該從自身做起，關(guān)注和愛(ài)護(hù)班級(jí)里成績(jī)平平和成績(jī)較差的學(xué)生。例如，假設(shè)成績(jī)不太好的學(xué)生遲到了，或者犯了錯(cuò)，班主任不要先入為主地嚴(yán)厲批評(píng)，而是輕輕地給予關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)：你還好嗎、有什么原因嗎、老師相信你不會(huì)無(wú)緣無(wú)故遲到的等。“賢者”在看到老師的舉動(dòng)之后，身上自帶的向師性便會(huì)促使其去向老師學(xué)習(xí)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)班級(jí)里面的“眾人”，從而在班級(jí)里形成和諧的氛圍，重新樹(shù)立起“眾人”學(xué)習(xí)的信心。

有了學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心，剩下的就是“賢者”們對(duì)“眾人”們的輔導(dǎo)與幫助。筆者相信，在這樣的班級(jí)氛圍之中，“賢者”們能夠通過(guò)給“眾人”們講題、幫助“眾人”們學(xué)習(xí)的方式鞏固自己所學(xué)，而“眾人”們也能夠在“賢者”們的幫助下實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和身心雙向的良性發(fā)展，最終班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和班級(jí)凝聚力也會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。

教書(shū)非一日之功，育人更需要智慧。班主任應(yīng)適時(shí)捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，開(kāi)啟尊賢容眾的新理念，創(chuàng)造班級(jí)管理的新思想。在尊賢容眾的班級(jí)管理下，讓班級(jí)管理更有溫度，讓立德樹(shù)人之花全面綻放。