“崗課賽證”融合式教學改革實踐

馬秀麗

關鍵詞：“崗課賽證”；教學改革；課堂革命

《數據庫實現與維護》課程是互聯網技術專業群必修的一門專業方向課程。課程定位是培養學生了解數據庫相關概念、掌握數據庫實施、掌握數據庫維護和掌握數據庫編程語言等職業能力。課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，是一門依據“崗”位能力、支撐“課”堂革命、參考大“賽”規程、涵蓋“證”書考點的“崗課賽證”融合課程。該課程自2002年開設以來，經過20年的不斷建設與完善，受到了廣大師生的好評。課程建設初期重點依據職業崗位核心技能培養及項目式教學改革需要，圍繞“崗課”融通開展新型教材改革，新的階段則重點在課程思政、“賽證”融通及數字化資源建設上實現突破。

“知行合一，立德樹人”的建設思路。為響應國家加快推進職業教育現代化號召，有效推動“三教改革”，課程著眼于國家信息產業快速發展和互聯網技術快速普及對高素質技術技能型人才的需求，堅持“立足職業教育、追求知行合一、堅持校企開發、實現立德樹人”的建設思路。課程以虛擬主人公實際崗位任務為線索，將就業指導和職業生涯規劃等內容融入課程案例中。同時，與省高校思想政治理論課骨干教師一道圍繞愛國主義情懷、工匠精神等思政內容開發與教學內容相融合的“課程思政欄目”。

“聚焦崗位，夠用適用”的內容設置。課程以培養對接職業標準和工程過程的崗位核心職業能力為目標，教學過程中以“招聘信息”的方式引出工作崗位介紹，并與后續教學內容相呼應。從實際工作崗位需要角度出發，聚焦于支撐應用與實踐的基礎理論知識及專業實踐技能。在內容深度和廣度設計上，本著“聚焦崗位、夠用適用”原則，對相關領域知識進行了精心篩選，摒棄難以理解又對實踐技能指導性不強的理論知識。課程中三個案例線索分別針對知識講授、課堂練習和課后提升展開，給線上、線下混合式教學的開展提供保障。每個案例包含若干項目任務及子任務，項目間做到一脈相承、相互支撐。

“崗課賽證，全面育人”的功能設計。課程落實全國職業教育大會指出的“推動‘崗課賽證’融通綜合育人，提高教育質量”要求，充分融入“云計算技術與應用”“大數據技術與應用”“信息安全管理與評估”3個全國職業院校技能大賽和“Web前端開發”“大數據分析與應用”“數據庫管理員”3個“1+X”證書及職業資格證書中關于數據庫管理、數據檢索、數據庫編程等相關內容，提升課程服務覆蓋面，推動“崗課賽證”融通，實現全面育人目標。

1 解決的“痛點、難點、堵點”

1.1 課程思政有機融入，解決思政教育不深入的難點

面對學業基礎低端、生源多元和求學目標多樣化的高職學生，提高學生的技能水平，切實落實“愛國主義情懷”“工匠精神”“職業素養”“法律意識”等思政元素，課程通過采取項目式、混合式教學等方式，使課程革命深入思政元素如鹽入水、潤物無聲。

1.2 信息手段有效結合，解決課堂革命不徹底的堵點

使用靈活高效的信息化教學，采用多樣的教學方法和手段，打破傳統的教學模式，創新教學思路，拓展教學領域，充分調動學生的積極性和創造性，營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果，促進課堂革命向更深處發展。

1.3 四步學習創新理念，解決學生為中心不落實的痛點

“以學生為中心”的課堂改革，往往還是課上老師講得多，學生練得少，因為老師不講學生就不會做，形成一個死循環。我們采用“四步學習法”，選擇超星平臺作為教學過程的依托，以主人公“小趙”為主線的實際項目為工作任務，設置環環相扣的學習任務，學生像通關一樣，一個任務完成才能進入下一個任務，遇到問題小組討論，輔助動畫、微課視頻、教師指導，任務明確、目標清晰，真正落實以學生為中心的教育理念。

1.4 崗課賽證科學融合，解決綜合能力難提升的難點

根據真實項目設置學習情境，明確崗位需求，結合“1+X”證書標準與要求，以賽促學，給學生清晰的目標和展現的機會，激發學習積極性，提高學生專業技能的同時增強專業自信，提升綜合能力，實現全面發展[1]。

2 課堂革命有效途徑

2.1 課堂教學的設計依據——緊跟產業新趨勢，定位培養目標，體現以生為本

本教學內容緊密關注數據庫技術相關崗位發展新業態新模式對技術技能人才培養的新要求，按照人才培養方案要求，依據課程標準，學情分析，挖掘課程思政元素，關注“賽證”管理制度，確定教學目標，選取教學方法，合理運用技術和資源組織課堂教學，關注教學信息采集，進行實時性教學考核與評價，并做出教學反思與診改。課堂教學內容設計如圖1所示。

2.2 課堂教學的設計理念——牢固立德樹人，堅持德育先行導向

剖析大數據時代對技能人才培養的新要求，與行業企業共建專業課程指導委員會，分析市場人才需求，剖析職業崗位素質要求，銜接職業資格證書，認真落實“立德樹人”根本任務，優化教學內容，注重職業訓練，德技并修，力求具有鮮明的教學特點和顯著的教學效果，充分發揮德育工作在學生成長中的導向、動力和保障作用。課堂教學的設計理念如圖2所示。

2.3 課堂四維教學目標——相互關聯，可評可測

通過該課程學習，了解數據庫的相關概念，樹立大數據思維意識，掌握數據庫實施與維護、檢索與更新等技術，使學生具備獨立分析問題和解決問題的能力，培養追求卓越、精益求精的工匠精神。同時，利用上述知識與技能，很好地完成數據庫管理員和信息安全工程師的基本工作。課堂四維教學目標如圖3 所示。

2.4 課堂教學的方法與手段——使用靈活高效的信息化教學

根據學生學習理論興趣低、實踐熱情高等學情，把握教學內容重難點，邏輯嚴密精心設計教學方法和手段。課堂教學的方法與手段如圖4所示。

2.5 課堂教學的資源與環境——豐富、優質數字化資源

課堂教學的資源與環境見如5所示。

2.6 遞進式教學實施與路徑——深化“三教”改革，關注教學反思與診改

本教學實施路徑，首先根據學情，確定教學目標，采取教學策略，選取教學方法，合理運用技術和資源，按照“四步學習法”指引，利用各類學習資源、測驗練習和項目任務，進行系統、有序、科學和高效的教學。關注教學信息采集，進行實時性教學考核與評價，并做出教學反思與診改，構建高效課堂。

1）項目導向，任務驅動——教學內容的重構與整合

教學內容落實課程思政要求，以項目任務行動導向為抓手，推動教學內容理實一體化，培育學生的創新意識和創新思維。科學合理安排教學內容，有效實現教學目標。本課程分為五大項目，19個學習內容，共計64學時。課堂教學內容安排如表1所示。

2）“ 四步學習法”——以學生為中心全面推進課堂革命，精準定位職業能力培養

“四步學習法”是課程團隊歷經20年的相關教學與工程實踐，總結和歸納出來的高效學習方法，科學合理地利用超星平臺中的各種學習資源進行有序學習，可以真正地幫助學生有效地進行數據庫知識的學習。“四步學習法”明確人才培養目標“靶心”，探索課堂革命通道路徑，打造適合于教與學的新型課堂。

第一步：任務導學，明確目標了解該階段學習的內容，明確學習任務，為后續學習做好準備。如圖6所示。

第二步：接受任務，自主學習

接受該階段學習任務，通過平臺提供的各類電子資源開展學習。德技并修、知行合一，課程思政始終貫穿于教學。如圖7所示。

第三步：自我練習，完成測驗

通過階段測驗與作業，檢驗學習成效。如圖8 所示。

第四步：解決問題，完成實戰

根據平臺布置的綜合實戰任務，解決實際工作崗位中各類問題。如圖9所示。

3）教學評價機制——更靈活豐富，突出思政元素課程從評價內容、評價主體、評價形式與評價功能上，打破傳統評價思路與方法，建立更加符合新形勢職業教育需求的教學評價機制，提高課堂教學有效性。

“線上線下”“課內課外”考核相結合：運用現代化信息技術手段，將考核的主陣地由傳統課堂內線下考核轉變為課堂內外、線上線下相結合，提升考核科學性與靈活度，激發培養學生的學習興趣，不斷提高教學效果。

“自評”“互評”“師評”模式相結合：在教學過程中，靈活應用“自評、互評、師評”等評測方法，通過對照標準、對照目標、對比同伴、對比過去，進行差異化分析，因人施評，讓每一個學生通過評價都能得到激勵和幫助，讓每個學生在教與學的過程中都能出彩[2]。

“過程性”和“終結性”評價相結合：最終成績由過程性評價（占40%） 和終結性評價（占60%） 組成。過程性評價包括學習態度、團隊合作、線上平臺任務完成度、課堂活動參與度等，貫穿在課程教學的全過程，改變以往期末一考定成績的模式。

職業“素養”和專業“技能”考核相結合：在重視學生專業知識和技能考核的基礎上，突出對職業規范的要求，細化職業素養的量化評價體系，提升學生對職業素養提升的重視度，進而增強學生的就業競爭力和可持續發展能力[3]。

具體評價標準如圖10所示。

2.7 團隊建設——“三師”隊伍，系統性打造獨具特色的“課堂革命”

團隊負責人是從事相關課程20余年的學科帶頭人，先后獲得國家信息化教學大賽一等獎、市自然科學學科帶頭人、遼寧省高校教師培訓專家，具有豐富的教學、培訓及項目開發經驗。團隊成員包括專業骨干教師、企業工程師和思政教師。團隊累計獲得職業院校技能、創新大賽國家級三等獎2項，省級一等獎2 項、二等獎4項、三等獎6項，2名教師擁有“1+X”證書的培訓講師資質。通過“講師、工程師、培訓師”三師型隊伍，不斷探索“課堂革命”新路徑。

3 創新與示范

3.1 思政融合，落實“立德樹人”任務

本課程圍繞愛國主義情懷、工匠精神、職業素養、法律意識等方面開發支撐教學內容的課程思政案例， 引導學生將個人的成才夢有機融入中華民族偉大復興的中國夢。

3.2“崗”課融合，校企“雙元”聯合開發

課程突出“雙元”主體，邀請企業專家直接參與課程的設計與統籌，“雙元”攜手基于實際工作流程設計課程框架與案例，突出學生中心，強調知行合一，以知促行、以行求知。

3.3 課“材”融合，推進“三教”深化改革

教材秉承“服務課程實施、引領課程改革”理念，不斷深化“三教改革”和課堂革命。教材對應在線學習平臺榮獲全國職業院校信息化教學大賽“網絡課程”項目一等獎；課程建設方案榮獲遼寧省教學成果三等獎；課程被評為院級精品課程和院級精品資源共享課程。

3.4“賽證”融合，銜接“1+X”證書標準

教學內容對接等級證書標準，充分融入“云計算技術與應用”“大數據技術與應用”“信息安全管理與評估”3個全國職業院校技能大賽和“Web前端開發”“大數據分析與應用”“數據庫管理員”3個“1+X”證書及職業資格證書中關于數據庫管理、數據檢索、數據庫編程等相關容內容，不斷探索內容改革新模式。

3.5 資源融合，支撐“混合”教學改革

依托課程開發的教材中重點知識與技能點配有專屬二維碼，掃描即可觀看相應在線微課視頻。此外，課程專題網站還向學習者提供了教學課件、課堂練習（含答案）、任務工單等豐富的教學資源，支撐教者與學者開展卓有成效的線上線下混合式教學與自學。

4 課堂革命實施效果

4.1 挖掘“思政元素”，厚植“思政根基”

根據“課程思政”的內涵，針對專業特點，挖掘思政特色，凝練育人內涵，提煉愛國情懷等要素。新增加的課程思政案例，讓課堂成為有深度、有廣度、有溫度的育人平臺。

4.2 實現四維化教學目標，讓教學“高效”起來

堅持課堂講授圍繞四維化教學目標開展，加強“思政元素”融合，在工作中學生受到用人單位的好評。

4.3 靈活的信息化教學手段，讓學生“靈動”起來

從學生反饋情況來看，對課程給予了很高的評價。課程融入新的教學理念與方法，可以使教學活動更具有直觀性、趣味性和引導性，調動學生學習積極性，“四步學習法”將知識點進行有效整合，激發學習興趣，使學生學而不厭。

4.4 通過“小趙”貫穿全程，讓課堂“運作”起來

該課程以虛擬主人公就業及工作為主線的項目層層遞進、條理清晰，通過講授與實操，使教學內容適應企業發展的需要，實現教學深度，讓學生提前熟悉職場環境，增加工作實戰經驗，也給學生的擇業、就業、工作提供必要的指導。

4.5“三教”改革落地生根，讓課堂“轉型”起來

大數據時代，本課堂向數字化、智能化方向發展，提高課堂教學效率，提升教師信息化教學能力，催生新型遼寧省“十四五”規劃教材的產生，推動教學方法信息化，促進“三教”改革，讓課堂轉型升級。

4.6 課程平臺+教育資源，開展線上線下“混合”模式教學

傳統的課堂教學模式影響了學生的學習興趣和積極性，限制了學生創新能力的發展，阻礙了教學質量的提高，本課程將課程平臺與教育資源的有效整合，開展線上線下混合式教學，提升課程知識與技能，培養學生良好的自我管控能力和自主學習能力，極大的提升教學效果

4.7“賽證”融通，課程在多領域同步應用

本課程內容還涵蓋了職業技能大賽和“1+X”證書考核內容，僅在遼寧機電職業技術學院一所學校，所支撐的大賽團隊先后獲得全國職業院校技能大賽三等獎2項，省級一等獎3項、二等獎5項、三等獎2項。支撐“Web前端開發”和“大數據分析與應用”2項“1+ X”累計培訓500多人。

4.8“多元化”教師團隊，擴大課堂革命成果的應用范圍

全國職業院校技能大賽指導教師、“1+X”證書培訓講師、遼寧省高校思想政治理論課骨干教師等組成的“多元化”教師團隊，依據“以學生為中心、素質教育在課堂、教為學服務”的理念，構建以學生為中心的教育環境，為不同層次、不同類型、不同特征的學生提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學生主動學習、釋放潛能[4]，保證課堂教學的有效性，讓更多的同學通過課堂革命更有效的提升綜合素質，進而提升人才培養質量。

5 反思與改進

5.1 信息化教學與傳統教學的融合

本教學中，采用信息化教學給學生帶來最直觀的學習體驗，但教學也不能完全依托信息化，信息化歸根結底只能起輔助作用，高質量教學最終取決于教師與學生的良性互動。所以，信息化教學與傳統教學要有機結合，深度融合。

5.2 校企合作需進一步加強

目前課程是校企合作共同開發的，但企業技術人員參與授課不夠深入，還需增加技能大師進課堂的頻率，近距離與崗位職業能力要求對接，培養符合企業需求的高素質技術技能人才。

6 結束語

實踐證明，《數據庫實現與維護》課堂革命的實施，為學生展現了更加真實的教學場景，調動學生的學習積極性，人才培養的質量有了較大提高。通過“崗課賽證”融合式教學改革實踐，實現理論教學與實踐教學的緊密結合[5]，發揮課程的綜合育人功能，培養現代企業需要的高素質復合型人才，使職業教育更加貼近市場需求和社會需求。