數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(Java) 課程混合式教學模式的探索與實踐

朱敏 尚鮮連 楊元峰

關鍵詞：混合式教學；思政元素；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）

1 線上線下混合式教學

混合式教學是將傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)絡化的線上教學的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)以學生為主體的特點，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，教師在教學過程中發(fā)揮引導和啟發(fā)、監(jiān)督的作用，追求1+1>2的教學效果[1]。教師預先設計教學課件，包括視頻、PPT、動畫、小測試等資料，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布。學生在網(wǎng)絡平臺進行初步的學習，并反饋疑問。教師針對學生的線上學習情況，實施有針對性、有重點的線下教學，學生帶著思考和問題參與線下的課程學習。線下教學中教師與學生，針對課前學習中的問題和重點難點，進行充分的探討交流，大大提高了教學的效果。教師在網(wǎng)絡平臺發(fā)布課后的分層任務，學生根據(jù)各自的學習掌握情況，在課后完成線上的分層任務，并利用網(wǎng)絡平臺，與教師進行及時的探討與溝通。

混合式教學有機結(jié)合了線上教學和線下教學的各自優(yōu)勢。線上教學的學習資料的載體豐富多樣，可以是動畫、視頻、PPT等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。教師在課前發(fā)布的學習資源，是經(jīng)過精心設計的，既包含了教學的知識點，又內(nèi)容精練、生動有趣。學生可以在網(wǎng)絡平臺反復觀看，并提問。線上學習充分利用了課外的碎片化時間，可以隨時隨地學習提高了學習效率。學生利用網(wǎng)絡平臺可以隨時提問，與教師同學交流探討，做到自主學習、差異化學習。通過網(wǎng)絡小測驗，網(wǎng)絡平臺具能夠獲取并診斷分析測驗數(shù)據(jù)，反饋學生的學習情況，為教師的線下教學提供側(cè)重點。可見線上教學需要教師做充分的準備，建立大量豐富的教學資源，充分利用各種信息化手段和技術(shù)。線下教學是教師與學生面對面交流探討的重要環(huán)節(jié)。教師針對學生的初步學習情況進行有側(cè)重點的講解，學生帶著各自的問題有重點地提問和聽講，線下教學大大促進了教師與學生的溝通，使學習有了質(zhì)的提升。

通過線上教學與線下教學的互補，能夠做到因材施教，全面提升教學質(zhì)量。線上教學的目標是，通過教師發(fā)布的微課視頻、動畫、PPT、小測驗等學習材料，使學生初步學習課程的知識點并產(chǎn)生疑問，為線下學習做好鋪墊。線下教學的目標是教師與學生充分交流，分組合作實踐項目任務，培養(yǎng)學生的動手的能力、解決問題的能力、合作交流的能力。

2 課程思政

2.1 課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀

課程思政是一種綜合教育理念，目的是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的形式，將課程與思想政治理論相結(jié)合，其根本任務是立德樹人[2]。2004 年以來，中央先后出臺相關文件，推動課程思政的發(fā)展。（1） 啟動實施“兩綱教育”，將國家意識、文化認同、尊重生命等精神教育內(nèi)容，有機地分解并融入各個課程中，顯性或隱性地在各課程中的教學活動中靈活有效地實施。（2） 以“兩綱教育”為基礎，將政治認同、國家意識、文化自信等頂層重點內(nèi)容作為體系構(gòu)架，設計實施有針對性的德育。（3） 德育成為教育綜合改革的重要項目，將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政。

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校教育教學的中心工作室立德樹人，深入開展課程思政工作。國家強調(diào)高校的思想政治教育的重要性，全國高校全面落實“三全育人”的要求，深入開展課程思政的建設工作，在各課程中融入思政元素，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生。但是課程思政的發(fā)展中，也存在一些問題。（1） 高校的課程思政的教學理念改革不夠深入，教學效果有待提高；（2） 思政元素與課程的結(jié)合過于生硬，灌輸式的思政教育不利于調(diào)動學生的學習興趣；（3） 思政元素不夠豐富，沒有深入拓展思政教育的元素。

為了應對以上問題，需要將思政課程的改革與世界局勢、國家政策等同步，豐富思政教育的方式，拓展思政教育的元素，有機地潤物細無聲地將思政元素融入課程中，創(chuàng)新思政課程的教育理念，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java） 課程思政的建設思路

以立德樹人為根本任務，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java） 課程思政教育做到系統(tǒng)化地思考、整體性地規(guī)劃、立體式地設計（圖1） 。（1） 本課程是一門解決在計算機程序設計過程中，如何對數(shù)據(jù)進行操作的職業(yè)技術(shù)基礎課程。通過本課程的學習，學生能夠靈活應用不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法進行編程的能力。本課程作為高校課程必須受到價值觀的引導，在教授本門課程的專業(yè)性知識的同時，應該與思想政治理論保持一致方向，體現(xiàn)思想政治理論的價值觀；（2） 本課程的顯性教學目標是能夠使用Java語言建立不同的數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)，其隱性教學目標是思想政治教育，將思想政治的價值觀，以潤物細無聲的方式融入理論知識的教學過程中，在傳授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生的思想政治價值觀；（3）《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“整體推進高校課程思政和中小學學科德育。深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能。”所以，要做到循序漸進，結(jié)合學生的特點，豐富多層次地建設本課程思政；（4） 教師在教授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識的同時，更要注重學生的思想教育。作為高校教師，要提升自身的思想道德水平，在專業(yè)知識的教授中，實現(xiàn)價值觀的正確引導。教師需要圍繞本課程的大綱要求本科和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以立德樹人為根本任務，實現(xiàn)全方位全過程的育人[3]；（5） 教師需要充分研究學情，了解學生的特點及差異，設計適合學生的教學設計，有層次有遞進地實施教學，在教學過程中，根據(jù)本課程的特點，選擇合適的教學手段和方法，將思政元素有機地融入教學案例中，設計精確有趣有思想內(nèi)涵的教學資源，在教授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)思政教育的目標。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）課程融合思政元素的混合式教學改革的實踐

3.1 思政元素

（1） 大學生對思政教育的接受特點

本課程的授課對象是00后的大學生，他們情感豐富，對客觀世界有深刻的情感體驗。需要將理性思政教育與大學生的真實情感有機地結(jié)合，做到情理交融。其次，學生們的生活環(huán)境主要是校園和所在城市，需要用貼近學生生活環(huán)境的思政元素，從而達到思政教育的目的。

（2） 選取融入思政元素的教材

本課程采用項目化教學、混合式教育教學理念。本課程嚴格遵照專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求，選用國家級規(guī)劃教材。本次課程選自“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（第4版）》，本教材中貫穿融入課程思政內(nèi)容。

（3） 體現(xiàn)文化自信的思政元素

全球一體化的背景下，文化認同、國家認同是思政教育的重中之重，是培養(yǎng)國際視野、跨文化認同的基礎。需要將文化自信、民族自信的價值觀潛移默化地融入思政教育中。習近平總書記指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信”。文化自信是一個民族、一個國家、一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是對自身文化的生命力的擁有堅定的信心。文化自信是更加基礎的、更加廣泛的、更加深厚的自信，是一個國家和民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。蘇州園林，蘊含著中華民族的哲學、歷史、人文習俗，展現(xiàn)了中國文化的精華。蘇州園林是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)載體，體現(xiàn)了中華民族的文化自信，在世界園林建造歷史上，蘇州園林具有獨特的歷史地位，擁有極大的藝術(shù)價值。本課程充分挖掘蘇州園林的文化素材，并融入本課程的教學案例中，使學生在學習專業(yè)技術(shù)的同時，潛移默化地接受文化自信的思政教育[4]。

3.2 課前線上教學

教師設計并實現(xiàn)“蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)”教學案例，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)用戶查詢蘇州園林旅游線路的功能，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）課程的《圖》章節(jié)為例（圖2） ，本案例結(jié)合了圖章節(jié)的專業(yè)知識，包括圖的定義、圖的存儲、圖的遍歷、圖的最短路徑等。案例中展現(xiàn)了蘇州園林的文化價值，學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠感受蘇州園林的美，體會其文化自信的價值。本案例生動有趣，貼近學生實際生活，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學內(nèi)容的自然過渡，提升學生的文化自信。教師在超星平臺發(fā)布微課視頻、練習、小組任務，回答學生預習中提出的問題，收集、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，預判教學難點；學生登錄超星平臺，觀看微課視頻，完成課前測試，小組討論教師的問題，并上傳討論結(jié)果。通過超星平臺完成考勤、發(fā)布并完成預習任務，收集數(shù)據(jù)，確定教學難點，激發(fā)鼓勵學生自主思考、團隊合作，解決問題。

3.3 課中線下教學

教師播放視頻短片，展示蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)案例，引出圖結(jié)構(gòu)的相關知識。教師請學生分享觀后感，引導學生體會蘇州園林中蘊含的文化自信。教師點評超星平臺的預習測試情況，針對得分率低的題目，找到學生預習期間的問題，重點講解。教師發(fā)布分組任務并巡回指導，解答疑惑。學生表達觀看案例后的心情，分享蘇州園林帶來的自豪感，充分提升文化自信。分小組討論，提交小組方案，并進行組間互評。在與學生面對面的交流中，引導學生提升文化自信，加強溝通交流，有針對性地解決重點難點問題。

3.4 課后線上線下教學

教師在超星平臺發(fā)布分層作業(yè)。教師進行教學反思，通過網(wǎng)絡平臺回答疑惑，肯定教學成果。學生在規(guī)定時間內(nèi)，完成作業(yè)。通過網(wǎng)絡平臺提出疑惑，分享心得。鞏固學習的新知識，檢驗學習的效果。使學生了解自己對本模塊知識點的掌握程度。提升思考能力，督促學生在解題過程中進行探索，觀察和反思。

3.5 效果分析

經(jīng)過融入思政元素的線上線下混合教學，學生課前課后成績對比顯示：對知識點的掌握程度明顯加深。采用任務驅(qū)動法，結(jié)合園林旅游線路咨詢系統(tǒng)，突出了重點，解決了難點，實現(xiàn)了教學目標。提高了學生的文化自信，激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培養(yǎng)了學生大國工匠精神。

學生對蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)的案例很感興趣，學生們在案例的學習中，不僅掌握了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關知識，更提升了文化自信，實現(xiàn)了潛移默化的思政教育的目的。線上線下相結(jié)合的混合式教學，以學生為中心，提高學生的學習主動性和教學效果。超星平臺傳遞知識方便快捷，能夠培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，完成預習練習，實現(xiàn)小組間互評，教師評價。實訓室的使用能夠豐富教學資源、使教學更為直觀，方便學生小組的相互配合、團結(jié)合作，有助于職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生更好地適應崗位需求，實踐操作熟練程度有待進一步提高。以蘇州園林旅游為切入口，提升文化自信，激發(fā)文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，鼓勵學生用自己的軟件技術(shù)專業(yè)知識，為園林旅游做出貢獻。緊密聯(lián)系行業(yè)，聘請行業(yè)內(nèi)的專家給予針對性的指導，使學生對所學內(nèi)容加強重視，增強鉆研下去的動力[5]。

4 總結(jié)

遵循“啟發(fā)引導、循序漸進、促進發(fā)展”的原則，在教學中注重理論聯(lián)系實際，多種教學方法靈活應用，形成“融教書育人、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的教學理念。結(jié)合園林景點旅游線路咨詢系統(tǒng)，將文化自信的思政元素融入教學案例中，將抽象的問題用生動的形式展現(xiàn)，引起學生的文化自信的共鳴，潛移默化中接受思政教育，并擁有繼續(xù)探究的欲望。課前線上提前給學生布置任務，使學生有針對性的預習；課中線下指導學生討論任務解決方法，引導學生分析本模塊的知識點；課后線上給學生布置任務，加強練習。真正做到將思政元素融入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）課程，通過線上線下相結(jié)合的模式實現(xiàn)混合式教學。