分析檢驗技術(shù)課程思政教學(xué)探索與實踐

張守花

摘?要：課程思政在高校專業(yè)課教學(xué)中的研究與探索有著重要的意義，對破解當前大學(xué)生思想政治理論課“孤島化”窘境，促進思政課程與課程思政同向同行，落實立德樹人目標至關(guān)重要。通過分析檢驗技術(shù)課程思政建設(shè)的探索與實踐，提出了分析檢驗技術(shù)課程思政實施措施，以期為同類專業(yè)課程思政建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程思政；分析檢驗技術(shù)；思政元素；教學(xué)模式

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.082

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高職招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的思想和價值觀的多元化也不斷加速。同時，社會的快速發(fā)展也對大學(xué)生有了新的要求，這都給高職院校思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。本文以分析檢驗技術(shù)課程思政建設(shè)為例，探索高職院校如何通過開展課程思政建設(shè)來更有效地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄蛯I(yè)人才，通過分析檢驗技術(shù)課程思政教學(xué)探索與實踐以期為同類高校開展專業(yè)課課程思政建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗。

1?分析檢驗技術(shù)課程思政建設(shè)的意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。立德樹人是教育的根本任務(wù)，專業(yè)課程中有機融入思政元素是育人的有效途徑。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與推動“三教”改革的重要載體，是加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要手段。課程思政建設(shè)更是聚焦國家戰(zhàn)略需要，立足經(jīng)濟社會發(fā)展，深化高校課程思政改革創(chuàng)新，全面提升思想政治工作質(zhì)量，增強學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重中之重。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。思政課程不再是思想教育的唯一渠道，專業(yè)課中也蘊含著豐富的思政元素，同樣也是學(xué)生思想教育的主陣地。在推進課程思政改革過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用好課堂這個“主渠道”，使分析檢驗技術(shù)專業(yè)知識和思政教育元素有效結(jié)合，注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)價值塑造，知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，達到潤物無聲的育人目的。通過課程思政的實施以落實“立德樹人”的根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)符合時代要求德技并修的專業(yè)人才。

分析檢驗技術(shù)課程是一門操作性比較強的崗位技能課，它在整個教學(xué)體系中處于重要地位。通過分析檢驗技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的檢驗技術(shù)專業(yè)操作技能，為學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供保障，更在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體會滲透在職業(yè)中的道德操守，強化責(zé)任擔(dān)當，增強文化自信，樹立家國情懷。

2?分析檢驗技術(shù)課程思政建設(shè)總體設(shè)計

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的要求，分析檢驗技術(shù)課程教學(xué)中，將“理想信念、道德素養(yǎng)等思政元素融入課程中，構(gòu)建分析檢驗技術(shù)“課程思政”育人模式（如圖1所示）。通過分析檢驗技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，感受到檢測工作中誠實守信關(guān)乎社會民生，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信等良好的職業(yè)道德，提升民族自豪感和社會責(zé)任感，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授同向同行，使課程思政的教育效果進一步深化。

分析檢驗技術(shù)課程的課程思政建設(shè)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、深挖思政元素、改進教學(xué)方法和提高教師思政修養(yǎng)等方面來探索思政元素融入課程的育人路徑（如圖2所示）。

以立德樹人為主線，將思政元素有效融入教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)。結(jié)合企業(yè)崗位需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)教材內(nèi)容，深挖思政元素，將課程教學(xué)目標細化成具有課程思政教育目標的教學(xué)單元。教學(xué)過程中課內(nèi)采用多樣化的教學(xué)手段，選取典型課程思政案例，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度和關(guān)注度，增強學(xué)習(xí)效果。課后開展活動、利用網(wǎng)絡(luò)等媒介傳遞正能量引導(dǎo)學(xué)生對課程思政元素有深刻的體驗和認知，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3?分析檢驗技術(shù)課程思政實施措施

3.1?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)分析檢驗技術(shù)崗位職業(yè)要求和素質(zhì)目標，深入分析課程思政理念內(nèi)涵，清晰認知其關(guān)鍵問題和內(nèi)在要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)實際工作流程轉(zhuǎn)化為典型案例，結(jié)合每個任務(wù)案例提煉出契合的思政元素，編制課程教學(xué)方案并開展教學(xué)（見表1所示）。在日常教學(xué)的過程中將求真務(wù)實、誠實守信等思政元素潤物細無聲地給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，使學(xué)生在潛移默化過程中接受思想政治教育，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

3.2?改進教學(xué)方法

根據(jù)分析檢驗技術(shù)課程特點和學(xué)生知識基礎(chǔ)，確定思政元素融入點，進行整合和設(shè)計。采用線上線下混合教學(xué)模式，選定與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點等典型案例，充分利用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，契合專業(yè)特點，根據(jù)企業(yè)崗位需求，引用典型案例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行思考。通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、小組競賽等方式滲透課程思政元素，增加學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情。通過“課前、課中、課后”三個階段，按照“啟、探、練、固、拓、理、升”環(huán)節(jié)逐步開展教學(xué)，形成“三階段-七環(huán)節(jié)”教學(xué)法（如圖3所示）。

課前“啟”即課前“啟化自學(xué)”。例如教師講授原子吸收分光光度法時，首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布原子吸收分光光度法測水中重金屬含量預(yù)習(xí)任務(wù)，并制定考核標準。學(xué)生明確學(xué)生任務(wù)和目標，開展自學(xué)探究和交流合作，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)并在線自測，提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑；教師通過平臺了解學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)實施，到達課前啟化自學(xué)的目的。

課中“導(dǎo)學(xué)強化”即堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合課前測試中出現(xiàn)的問題，按照“探、練、固、拓、理”環(huán)節(jié)逐步開展教學(xué)，有針對性的選取特定討論法等教法攻克教學(xué)重難點，開展教學(xué)。例如教師講授原子吸收分光光度法時，“探”即新知探索，以“日本水俁病事件”典型案例導(dǎo)入，結(jié)合視頻，講授原子吸收分光光度法概念和操作流程。“練”即小試牛刀，借助原子吸收分光光度法仿真軟件，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)虛擬仿真操作系統(tǒng)，讓學(xué)生初步感受工作場景，鞏固原子吸收分光光度法測水中重金屬含量操作流程。“固”即鞏固提高，組織學(xué)生開展水中重金屬含量實訓(xùn)，讓學(xué)生體驗檢驗員的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，通過教師評價與演示、學(xué)生自我評價、小組互評等解決操作中出現(xiàn)的問題，突破教學(xué)難點。“拓”即拓展視野，借助茶葉中重金屬含量的測定等視頻資源，介紹原子吸收分光光度法新技術(shù)新方法新業(yè)態(tài)。“理”即梳理總結(jié)，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)知識點，既是梳理也是總結(jié)，加深學(xué)生對知識的掌握，形成體系。教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)模式，貫徹學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的理念，將教學(xué)過程鋪開。根據(jù)原子吸收分光光度法的具體教學(xué)內(nèi)容，確立課程思政元素，并在上述階段和環(huán)節(jié)中找到思政元素切入點，在完成知識和能力目標的同時，將素質(zhì)目標融入其中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，通過任務(wù)驅(qū)動等教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識解決實際問題，達成能力目標。在恰當?shù)墓?jié)點適時引入思政元素，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，完成素質(zhì)目標。

課后“升”即課后提升。例如教師講授原子吸收分光光度法時，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布職業(yè)技能中、高級考試試題，實施分層次教學(xué)；體驗原子吸收分光光度法實訓(xùn)；發(fā)布企業(yè)相關(guān)操作規(guī)范，學(xué)習(xí)企業(yè)真實操作要求，實現(xiàn)崗位對接。

3.3?創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)過程中采用“一主線三協(xié)同四融合”模式（如圖4所示）。

一主線：針對課程特點，以立德樹人為主線，堅持價值引領(lǐng)，知識傳授與能力提升相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值取向，提高學(xué)生責(zé)任感與使命感，增強學(xué)生的職業(yè)認同感，以達到“育德育能”課程建設(shè)目標。

“三協(xié)同”就是線上線下協(xié)同、課內(nèi)課外協(xié)同、專業(yè)教師與思政教師相協(xié)同推進課程思政的施行。

“四融合”就是思政與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價融合，融入專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)人才“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”。

高職人才培養(yǎng)過程是育人與育才相結(jié)合的過程，需要進一步做好課程思政教育構(gòu)建，而高職生的專業(yè)課程又是“課程思政”教育構(gòu)建的基本載體。高職院校人才培養(yǎng)過程中，可通過優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

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