造境·對話·聯動

劉俊霞

【摘 要】當前單元整組教學存在任務情境少、互動性弱、學生學習興趣不高等問題。對此，教師要創設真實而有意義的單元任務情境，充分運用對話，挖掘文本秘妙，通過思維聯動和學評聯動，對單元整組教學進行優化。這樣，學生才能經歷學習的全過程，潛移默化地提高語言輸入與輸出的能力，提升語文核心素養。

【關鍵詞】任務驅動；單元整組教學；學習情境

統編教材提倡以任務驅動單元整組教學。然而，觀察發現，當前小學語文單元整組教學存在以下問題：創設的任務情境少；單元內每節課的任務之間缺乏緊密聯系，互動性弱；學生持續學習的興趣不高，課堂教學不夠高效。由此可見，任務驅動視域下的單元整組教學亟須進行調整和優化。下面以第三學段為例，基于單元編排特點，結合課程標準，談談具體策略。

一、造境：持續激發學習的內驅力

造境，簡言之，就是創設情境。教師要創設真實、有意義且符合學生認知水平的情境，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，讓學生在一定的實踐活動中親歷學習的過程，持續激發學習的內驅力，提升語文能力和語文素養。

（一）依托教材，給情境搭建橫向坐標

統編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。單元各部分內容之間緊密相扣。教師要通過設計語文學習任務，梳理單元文本之間的聯系，探尋其內在的邏輯起點，努力構建一個“情境任務場”。

以統編教材六年級下冊第五單元為例，本單元圍繞“科學精神”編排了四篇課文，單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。教師根據文本特點及其內在聯系，對每篇課文的語文要素進行了細化。另外，本單元“口語交際”的任務是舉辦一場辯論會，這是對語文要素的鞏固與運用。教師在此基礎上創設任務情境：在學?！罢Z文月”活動中，年級組要開展一次辯論比賽。以此活動為契機，班里要組織一次辯論活動，推薦選手參賽。在準備辯論賽的過程中，學生的學習任務逐步升級，有梯度地推進，且與每篇課文的語文要素一一對應（如表1）。

本單元的教學中，教師依據單元整組教材的特點創設任務情境，將其與學校的真實活動相聯結，讓學生在情境中逐步完成單元分解任務。同時，教師關注任務之間內在要素的層次性、階梯性，讓學生親歷的實踐過程更有意義，從而進一步激發學生學習的內驅力。

（二）立足學生，給情境搭建縱向坐標

學生是學習的主體，是任務能否完成的關鍵。教師應從學生出發，創設真實而富有意義的情境，通過實踐活動，將新的知識傳授給學生，使其與他們已有的知識形成聯結。

統編教材六年級上冊第二單元由五篇課文組成，單元主題是紅色革命。教材內容與學生生活的時代比較遠，學生對文中的歷史事件、英雄人物比較陌生，這無形中為學生理解文本增加了難度。于是，教師結合單元語文要素創設情境：國慶節到了，學校要布置一個紅色人物展覽館。請搜集人物的英雄事跡，運用點面結合的方法，講述英雄故事（如圖1）。教師讓學生通過觀看影視資料、搜集整理信息、布置展館等方式，拉近與英雄人物的距離，走進英雄人物的世界，在社會實踐活動中學習運用語言文字。

創設的情境應符合學生的認知水平，能幫助學生調動已有知識。為此，教師應關注學生的“最近發展區”，為學生提供串聯知識的任務鏈，打通學生學習的脈絡。

（三）聯結生活，給情境搭建三維坐標

只有將學生置于生活化的情境中，才能使他們在面對有挑戰性的學習任務時全身心地投入，變“要我學”為“我要學”。教師要聯結生活，給任務情境提供“腳手架”，不斷提升學生的語文能力。

統編教材六年級上冊第八單元是“走近魯迅”專題單元。由于學校離魯迅故居不遠，教師讓學生假期游一游魯迅故居。學生親眼看看魯迅少年時生活學習的地方，之后閱讀魯迅寫的相關文章，就能更好地理解《少年閏土》《好的故事》。最后，學生再閱讀他人紀念魯迅的文章，將其與課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》進行對比，加深對魯迅的認識（如圖2）。通過這一過程，魯迅的形象在學生的心目中逐漸變得立體、豐滿。

教師通過關聯社會生活來創設情境，引導學生完成單元學習任務，讓學生在貼近生活的活動中，經歷搜集、梳理、討論等學習環節，豐富語言的積累，促進言語的表達，提升思辨能力。

二、對話：推動學習走向縱深處

對話是重要的教學載體。以任務為導向的對話系統，能引導學生與教材對話，與教師對話，與編者對話，激發思維。教師要讓學生聚焦文本內容和表達方式，在對話中一步步深化學生對文本的認知和感悟，推動學習走向縱深處。

（一）聚焦文本內容

在單元整組教學中，教師可利用對話，讓學生了解文本內容，通過感知、概括、理解、運用文本信息，完成特定的學習任務。

統編教材六年級上冊第三單元由《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文組成。教師根據學生的認知能力和文本特點，創設“招募博物館志愿者”的單元任務。教學《故宮博物院》一課時，教師又設置了“故宮一日游”和“故宮里的故事”兩個子任務。由于本文是由四則材料組成的非連續性文本，篇幅比較長，教師可借助對話，引導學生聚焦內容，提取、概括信息，完成任務。具體過程如下。

1.交流閱讀方法（找中心句、抓關鍵詞、提取關鍵信息等）。

2.借助學習單，梳理、交流四則材料的主要內容。

3.交流反饋，重點梳理第一則材料，提取有助于設計參觀路線的關鍵信息，畫一張故宮參觀路線圖。

4.交流材料三和材料四，把握主要信息，圖文對照，合理規劃參觀路線（未開放區域不能參觀）。

5.小組討論故宮一日游的游覽內容，分工合作，并展示學習成果。

6.拓展：結合自己搜集的資料，介紹故宮其他地方。

上述教學過程用對話一步步推動學生與文本、同學以及教師進行互動，使思維產生碰撞，把視角引向文本深處，并通過資料的搜集，聯結課外知識，豐富學生的認知。

（二）聚焦表達方式

文本是進行語言表達訓練的重要載體。除了文本內容，以任務為導向的對話系統還要聚焦文本的表達方式，讓學生不僅明白文章寫了什么，還要明白文章是怎樣寫的。

統編教材六年級上冊第四單元是小說單元，由《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇文章組成。基于教材單元習作和校園生活的聯系，教師創設如下單元任務情境：學校第一屆生活故事創編大賽即將開啟，屆時文學社將提供三組環境與人物，請從中選擇一組或自己創設一組，展開豐富的想象，創編故事。學生可以從單元文本中尋找創作方法。以《窮人》一課為例，教師引導學生感悟文本的表達方式，學習創作的手法。具體過程如下。

1.自由朗讀課文第9自然段，用一個詞語來概括桑娜的心理活動。（忐忑不安）

2.思考交流：從哪里可以看出她的忐忑不安？（內心獨白、標點符號）

3.質疑討論：桑娜先思考丈夫的反應，再反思自己的行為，這個順序能不能變換？

4.交流總結，進一步揣摩人物的內心活動。（看出桑娜的心神不定和善良）

以上教學過程借助對話展開，聚焦心理描寫，推動學生在交流、討論中，尋找人物的內心沖突，感受情節的一波三折，體會人物形象。這為學生提供了有效的情節構思方法，使他們在完成單元任務時可以進行遷移運用。教學本單元的其他課文時也可借鑒這一教學模式，讓學生通過對話，走進人物的內心世界。

三、聯動：提升學生的綜合能力

教學時，教師要將學生置于一定的任務情境中，通過思維聯動和學評聯動，加深學生對文本內在邏輯的認識，推動任務完成，并在這一過程中，提升學生的思維能力、語言文字運用能力。

（一）思維聯動，讓學習可視化

思維聯動指學生從原有的認知出發，通過閱讀比較，進行判斷、推理、質疑，梳理觀點、事實、材料及其邏輯關系。以《表里的生物》一課為例，初讀課文后，學生能把“我”最初的觀點與“我”得出的結論表述出來，但在概括“我”的一次經歷時，卻存在不夠全面或不夠精準的問題。因此，教師需要再次分解學習任務。

1.質疑猜測，整體感知。

（1）提取信息。默讀課文，看看“我”是如何根據最初的觀點得出結論的，在文中圈畫出關鍵詞句。

（2）交流反饋：聚焦疑問與猜測的結果，提煉出關鍵詞語（如圖3）。

（3）嘗試概括“我”的一次經歷，填寫圖4。

（4）根據圖4，說出課文的主要內容，交流后進行修改。

學生在概括出課文內容的基礎上，初步感受到證明觀點是需要一個過程的。

2.探索過程，證明觀點。

教師可以播放辯論賽的視頻，讓學生用關鍵詞記錄辯手證明自己觀點的過程，交流辯手證明觀點的方法，進而明白：文中的“我”不斷質疑探究的過程，其實和辯論賽中正方提出觀點，并在與反方的辯論中不斷證明自己觀點的過程是相似的（如圖5）。

教師將辯論過程與文本進行巧妙對接，實現了思維聯動，增強了學生對文本內容的理解，讓學生對辯論有了更加直觀、感性的認識，激發了學生學習的興趣。

（二）學評聯動，讓學習更高效

學評聯動指在學習過程中，評價學生的學習效能，實現以評促學。統編教材六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題。教師結合教材特點和單元語文要素，創設“我是家鄉風俗代言人”這一單元任務，并安排了“舉辦民俗交流會”“制作民風民俗卡片”“我是家鄉風俗宣講員”三個子任務，并根據單元學習目標，設計了評價量表（如表2）。

在學習過程中，評價形式、評價主體可以多樣化。同時，還可以將表現性評價嵌入學習活動。教師要將學習效果檢測和反饋貫穿任務始終，使學習和評價聯動，多方位促進學生學習。

綜上，教師可借助“造境、對話、聯動”三大策略，對單元整組教學進行優化。具體而言，要創設真實而有意義的單元任務情境，充分運用對話，挖掘文本秘妙，通過思維聯動和學評聯動，讓單元整組教學插上騰飛的翅膀。這樣，學生經歷了學習的全過程，潛移默化地提高了語言輸入與輸出的能力，提升了語文核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］浙江省教育廳教研室.語文作業本（六年級下）［M］ .杭州：浙江教育出版社，2020.

［3］沈惠芳.六年級下冊第五單元作業設計［J］.教學月刊·小學版（語文），2022（7/8）.

［4］余琴.浙江小學語文最新課例精選（六年級上冊）［M］.上海：文匯出版社，2022.

（浙江省杭州市東冠小學）