“雙減”背景下的小學數學教學初探

周高平

小學數學教師若想更好地滿足“雙減”政策的教學要求，實現減負增效教學，則需要以“雙減”政策為引領，對授課思路和授課方法進行科學創新與優化，在減輕小學生課堂認知和課后作業負擔的同時，提升他們的學習效果與質量。對此，為了幫助小學數學教師真正實現上述教學目標，本文從課程導學、課堂教學、課后作業三方面出發，闡述教師通過合理優化導學思路、改進知識傳授方法、創新數學教學活動、優化作業形式與內容等方面，降低小學生認知與復習的壓力，轉變他們數學學習態度，提高課堂認知的自主性與自覺性，改善聽課質量的具體教學策略。

一、“雙減”背景下小學數學教學優化的意義

（一）改善課堂學習效果

小學數學教師依據“雙減”政策改進教學思路和手段，能夠有效提高班級學生課堂認知的質量。根據“雙減”政策的要求，數學教師能夠更加充分地認識到小學生的主體地位，有意識地開展多樣化自主性的探知活動，引導小學生把傳統的被動學習思路轉變為主動求知思路，使其能夠更加自覺主動地參與到各類認知活動之中，從而有效改善其數學學習的效率。另外，教師還能借助各類有趣的、先進的教學資源或教學手段降低數學知識的認知難度，減輕小學生自主學習的壓力，轉變他們的求知態度，進而更好地提升其課堂認知。

（二）提高作業完成質量

在“雙減”政策的指導下，小學數學教師改進和優化課程作業的設置，不僅可以降低小學生的作業負擔，還能提升其作業完成的質量，從而真正實現減負增效的目的?！半p減”政策要求教師減少作業習題的數量，同時，要增強每道習題的教育價值，讓小學生通過完成少量的習題，達到扎實掌握單元重難點知識的目的。由此可見，數學教師合理優化作業設計，既可以轉變小學生對課程作業的看法，又能有效提升作業完成的質量。

二、“雙減”背景下小學數學教學的具體措施

（一）改進導學思路，激發學生探知興趣

導學是教師講授知識的初始階段。有效的數學導學活動能夠快速集中小學生的注意力，使其能夠全身心地投入到知識探索過程之中，從而為之后的深度學習奠定良好基礎。另外，教師還可以利用直觀導學活動引發小學生對數學知識的好奇心，借助趣味性導學激發他們主動學習的興趣，激活他們的主觀能動性，進而使其形成較強的自主探知意識，提高小學生導學認知的效率。

1.開門見山法。

為了快速調動小學生的主觀能動性，激發他們對數學知識的探索興趣，教師可以采用開門見山法開展數學導學活動。開門見山法指的是教師直接使用單元知識點或與知識點相關的內容進行導學引導，讓小學生根據以往的學習經驗或生活經驗對導學內容進行探索與研究，使其通過細致分析導學內容，能夠對單元知識有一個初步的了解，從而為之后的深度學習打下良好基礎。另外，開門見山法還能使導學教學變得更加簡單、直接，且易操作，進而有效提高小學生導學學習的效率。

以《觀察物體》一課為例，此單元要求小學生了解“從不同角度觀察同一物體，能夠看到不同的形狀”這一數學理論；能夠正確辨認不同視角下同一物體的不同形狀；初步形成空間觀念。對此，在導學環節，教師可以利用物體，采用開門見山法開展導學活動。例如，教師可以在講臺上擺放一個大型的圖形類擺件，如玩具城堡、校園建筑模型、汽車模型等。然后，讓小學生從所坐位置的角度出發，對講臺上的擺件進行觀察，大膽說出他們所觀察到的圖形。比如，在觀察校園建筑模型時，有的小學生從模型側面看到的圖形是長方形，有的小學生在正前方看到的模型是正方形，還有的小學生從斜下角觀察到的圖形是平行四邊形。之后，教師再根據他們觀察到的圖形引出此單元的關鍵知識點，同時，讓小學生形成一定的空間觀念。教師利用開門見山法創設導學活動，不僅可以快速引發小學生對數學知識的好奇心，激發他們主動探知的興趣，轉變他們對導學學習的看法，還能快速拉近學生與單元知識的距離，從而有效改善其導學互動的效率，為課堂細致學習奠定良好的基礎。

2.趣味游戲法。

對于小學生來說，愛玩是他們的本性，而游戲則是他們在當前年齡段最喜愛的一項活動。對此，數學教師為了快速集中班級學生的注意力，激發他們主動學習的熱情，改善其導學的學習效率，可以利用趣味游戲教學法開展導學活動。游戲化導學能夠把小學生課下休息時懶散的狀態快速轉變為精力集中的知識探索狀態，使其能夠更加高效地投入到數學探知過程之中，讓他們通過邊玩邊學對單元關鍵知識點形成初步的認識。另外，游戲導學活動還能降低小學生自主探索知識的難度，使其擁有一個良好的學習心態，從而有效提升其導學認知的質量。

以《可能性》課程為例，此單元要求小學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性；能夠準確使用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中各類事件發生的可能性。教師為了激發小學生對可能性事件的探索興趣，可以結合上述目標創設趣味游戲導學活動。例如，教師在講臺上展示一個大型的抽獎轉盤，轉盤表面分為面積相等的六塊格子，每個格子里寫著不同的獎品，如獲贈一個記事本、獲贈一本圖畫書、謝謝參與、再轉動一次、一次任選作業習題的機會等，利用獎品激發小學生主動參與導學活動的興趣。然后，教師再抽選學生轉動轉盤，并猜測抽到心中所期待獎品的可能性，讓他們在寓教于樂的活動中對“事件可能性的正確判斷”方法有一個初步了解，之后再由此引出此單元的重難點知識。教師通過創設游戲化導學活動，既可以活躍班級學習氛圍，快速吸引小學生的注意力，改善他們導學學習的效率，還能使其對單元知識點有一個更加直觀和清晰的了解，從而為之后的深度學習打下良好的基礎。

（二）創新教學方法，提高學生認知質量

在“雙減”政策要求下，小學數學教師還需要提高課堂教學的有效性，可以通過創新教學手段、優化教學思路的方式，改進教學活動的內容和模式。利用情境探索、合作探知、競賽認知等方式激活小學生的主觀能動性，提高他們自主學習的興趣與動力，從而有效改善其數學課堂的認知質量。

1.巧用信息技術，創設情境認知活動。

在小學數學教材中含有一部分難以快速理解的理論性或抽象性知識點，對于小學生來說有一定的認知難度。教師為了減輕他們的學習負擔，提高難點知識的學習效率，可以利用現代化信息技術創建情境認知教學活動。把抽象的、復雜的數學知識點轉變為生動形象的情境畫面，讓小學生在直觀視覺刺激下迸發出更多的學習靈感，從而提高其對知識的理解。與此同時，教師還可以借助信息化情境讓小學生感受到數學知識的魅力，體會到知識探索的樂趣，進而提升其自主學習的動力，改善他們的課堂認知。

以《確定位置》一課為例，小學生需要通過課堂學習掌握正確辨別物體位置的方法；能夠在方格圖上用數準確表示物體的位置；可以形成良好的符號意識。上述課程目標對小學生來說有一定的認知難度，對此，教師可以利用信息技術創建情境探知活動，運用直觀畫面降低單元知識的理解難度，從而提高班級學生的學習質量。例如，教師可以使用畫圖工具把方格圖和物體重合呈現在小學生面前，再使用色彩工具和鉛筆進行數對標注，把數對與方格圖上的點進行精準對應，用不同的色彩展示數對與方格圖之間的關系，讓小學生能夠更加透徹地理解此單元的重點知識，掌握用數對在方格圖上表示位置的方法。教師利用信息技術開展情境探知活動，不僅可以增強課堂教學的靈活性、新穎性，提高小學生自主學習的動力，還能簡化抽象知識的認知難度，進而有效改善其知識認知效果。

2.科學組建小組，創設共同學習活動。

數學教師為了調動小學生自主探知的積極性，改善他們課堂認知的效率，可以創設小組合作學習活動。先把班級學生按照“同組異質”或“同組同質”原則進行分組，然后再結合單元教學目標和教材知識點設置合作探究任務，讓各學習小組通過互動討論、交流分析的方式對數學知識進行自主性探究。在合作溝通過程中，各小組內部能夠形成有效的思維碰撞，從而迸發出更多的思維靈感，使同組成員能夠對數學原理或數學定理實現精準理解與解讀，從而有效提升其合作學習的質量。

以《認識三角形和四邊形》一課為例，教師先按照“同組異質”原則對班級學生進行小組劃分，然后再讓各組成員結合教材內容對單元知識點進行交流討論，分析出三角形、平行四邊形、梯形的基本特征，探索出三種圖形之間的內在聯系。在組內交流過程中，小學生需要根據以往的生活經驗和所知信息，大膽提出自己的看法，對不同圖形的細節部分進行溝通探討，用頭腦風暴的方式分析出三種圖形之間的異同點。與此同時，數學教師也需要對各個合作小組進行有效的教學指導，要及時糾正各小組的錯誤探知思路，為他們提供有價值的參考信息，并能夠合理運用各類信息進行三角形和四邊形知識點的深層次探討，從而形成有效的思維碰撞，提高學生小組合作分析、合作交流的效率，提升共同學習的質量。

3.活躍課堂氣氛，組織競賽認知活動。

數學教師為了增強課堂教學的有效性，還可以結合單元知識點創建競賽探知學習活動。這樣就可以快速激活小學生的主觀能動性，能夠更加積極主動地參與到認知活動中，在激烈的競爭認知過程中提高課堂學習效率。另外，教師也可以利用此項活動讓更多小學生體驗到成功的樂趣，在增強其數學學習信心的同時，改善他們的課堂認知效果。

以《混合運算》一課為例，教師先把班級學生分成人數相同的多個競賽小組，然后結合此單元知識點設計搶答習題，各組成員在聽到口令后進行搶答，答對得一分，答錯不得分，最后分數最多的小組為獲勝組。在這里需要注意的是，教師所設計的題目要圍繞本單元知識點，而且要符合當前小學生的實際認知能力，要有難易程度的劃分，這樣才能激發他們的競爭意識，提升其主動搶答的積極性。例如，“混合運算的規律是什么？有小括號的公式應當按照什么順序計算？4×6-15得數是多少？20-2×7得數是多少？”等。小學生通過搶答上述問題，不僅可以加深對混合運算知識的理解，提高數學計算的能力，還能感受到數學學習的樂趣，在提高課堂認知積極性的同時，提升知識自主探索與運用的信心。

（三）優化作業設計，減輕學生學習負擔

為了滿足“雙減”政策的教學要求，小學數學教師需要對課程作業的形式與內容進行合理優化。可以通過設計分層作業的方式減輕學生的學習負擔，還可以借助創新性作業拓寬小學生的數學視野，提高他們的數學綜合能力。

1.遵循因材施教，設計分層作業。

數學教師為了降低小學生作業壓力，提高其習題解答的效率，可以設計層次化課程作業。先深入了解當前班級學生的實際學情，知道他們具體的求知需求，然后再結合單元教學目標和課程知識點設計難易程度不同的分層作業習題，如基礎知識題、能力提升題、視野拓展題等。之后小學生需要根據自身的實際能力解答與之相符的作業題目，在降低學困生作業壓力的同時，滿足學優生能力提升的需求。

以《百分數的應用》一課的作業為例，教師可以結合單元知識點設計分層作業。例如，在基礎習題部分，可以設計“百分數的意義”“增加百分之幾和減少百分之幾的意義”“百分數之間數量關系”等知識點相關的問題，讓小學生通過習題解答得到單元基礎知識的鞏固。在能力提升部分，可以設計簡述百分數應用題解題思路、一題多解等稍微有難度的練習題，以此來滿足學優生數學綜合能力的提升需求。在視野拓展部分，可以設計思維導圖繪制、數據統計調查等實踐類習題，以此來鍛煉小學生的思維運用能力和知識應用能力，使課程作業具有較高的實用價值。教師通過創設分層作業，既可以滿足不同層級小學生的學習需求，拓展他們的認知視野，又能有效減輕他們的作業負擔。

2.提高作業效益，設計創新作業。

數學教師為了落實提質增效的作業要求，可以設計創新性課程作業，讓小學生通過制作數學手抄報的方式把單元知識點以更加新穎的形式呈現出來。這樣既可以幫助他們加深對數學定理、數學公式的認識與記憶，還能借此拓展小學生的數學視野，提高其自主認知能力、知識梳理能力、思維運用能力等學科綜合能力。

以《年、月、日》一課的作業為例，教師可以布置自行制作數學小報的作業。鼓勵小學生以個人或小組形式制作數學手抄報，指導他們用圖文并茂的方式把本單元重難點知識直觀生動地呈現出來。教師利用此類趣味性、創新性數學作業，既能激發小學生主動完成作業的興趣，又能有效提高其作業完成質量。

綜上所述，小學數學教師若想增強課程教學的有效性，需要真正理解“雙減”政策的內涵，能夠根據具體要求合理優化教學思路和方法?？梢酝ㄟ^改進導學教學、課堂教學手段的方式減輕小學生的學習壓力，改善他們的課堂認知效果。還可以通過優化作業內容與形式的方式，轉變小學生對課程作業的看法，增強其積極完成作業的動力，從而使數學教學真正達到減負增效的作用。