淺析小學“語文主題學習”的有效教學策略

高桂英

小學“語文主題學習”是指利用語文課程中具有語文特性與教育意義的部分進行教學，引導學生在教學過程中樹立正確的語文學科觀念。在“語文主題學習”過程中學生一方面擁有基礎的知識儲備與語文意識，另一方面鍛煉了學生通過主題活動掌握語文技巧的能力，是培養學生語文素養的基本途徑。幫助學生在語文學科發展的過程中，實現對語文教學內容的深度理解，使學生在面對具體的語文題材時能夠找到、理解認識語文知識的途徑，以此來促進學生自身的學科素養提升。

一、關注學生需求，認識語文教學

小學“語文主題學習”的開展需要教師有明確的認識，如果教師不能對學生的語文需求有正確的判定，就不能解決教學過程中出現的問題。圍繞學生學業需求引入針對性的教學策略，是滿足小學生認知發展需求的有效方法，也是滿足了新時代背景下語文教學模式的發展。在這一方式下，要想進行有效實施，必須從學生需求的角度出發，讓學生積極參與到教學活動中來。同時也需要激發學生的參與興趣，調動學生積極性和主動性。

例如，教師在教學實踐中通過研究發現，與小學“語文主題學習”相對應的是以學生為主體的倡導。在教學過程中，讓學生感受到語文知識的魅力，進而主動參與到學習中。在此基礎上，教師就可以在語文教學過程中進行方法上的調整。比如，教師根據小學“語文主題學習”對學生語文綜合能力的培養要求，從學生綜合實踐活動的參與入手進行分析研究，思考主題活動所需要的形式。當教師明確了學生的實際需求，找出調整教學策略的方向后，在后續的教學中就可以更好地服務于學生，并做出有效化的教學調整，提升小學“語文主題學習”的實際價值。

二、結合教學板塊，設計主題活動

隨著人們對“語文主題學習”的認可，以及廣大學生對語文教學板塊多元化的追求，靈活運用具有針對性的主題活動在教師的教學安排中日漸重要。對小學生群體引入主題活動是滿足學生語文認知需求的重要方法，也是學生在參與活動的過程中開闊視野、培養能力的基本方式。為此教師可以從塑造學生良好的語文視野與表達能力方面出發，圍繞語文閱讀、讀寫教學等方面教學板塊進行主題活動的設計，使主題活動能服務于學生，而不是成為學生額外的負擔。

（一）開展語文閱讀，豐富學生視野

課堂和語文教學需求的緊密聯系是小學階段為學生開展閱讀活動的基礎，教師在語文閱讀的開展中要意識到閱讀活動對學生語文視野的開闊，且閱讀活動相較于其他的語文主題學習而言，有著參與門檻低、組織靈活的特點。同時，學生通過參與閱讀活動，進而對自身的語文學習做出改變。教師需要認識到閱讀活動不僅是對語文主題學習的積極實踐，更是教師對教學內容的有效延伸，使學生在充分理解教材內容的基礎上實現語文素材的積累。

例如，在開展《記金華的雙龍洞》一課的教學中，可以圍繞日記題材進行語文主題閱讀，可以是作者葉圣陶的其他日記素材，也可以是文辭優美的其他日記體作品，使學生去熟悉這種語文題材，從寬度和深度上強化學生對日記體作品的理解和認識。又比如，在《精衛填海》一課的教學中，在進行神話故事相關的教學時，教師可以根據學生的興趣，選取相應內容的閱讀材料，通過生動的閱讀材料引導學生學習相關課文，同時培養學生良好的閱讀能力。鮮活生動的閱讀活動更能引起學生的注意，使學生對所學知識的理解更加深刻，記憶更為長久。

（二）重視讀寫教學，培養學生能力

小學語文教學活動的開展效果往往受制于學生自身讀寫能力，為了契合“語文主題學習”對學生綜合發展的重視，加之語文學科本身又是讀寫與表達的綜合體現，讀寫教學可以結合學生表達能力的養成進行設計。同時，為了保障讀寫教學的實際效果與實用價值，也為了配合學生的接受程度，讀寫教學可以從學生讀寫內容的邏輯出發。小學教師要意識到為了實現學生讀寫的清晰表達，雖然小學生在讀寫內容的表達深度上具有一定的局限性，但是也要培養學生具備理解讀寫內容以及進行讀寫表達的能力。

例如，在開展《北京的春節》相關的教學時，教師可以根據傳統節日生活氣氛濃厚且學生都有經歷的特征來設計讀寫教學。其中，教師設計的讀寫主題可以是《我家的春節》的作文征集。在確定了活動方向后，要幫助學生收集相關的作文材料或者是優秀作文。教師可以通過朗讀的方式讓學生自己體會作文的語言表達，同時為學生解析讀寫內容邏輯與價值，引導學生用多維度的讀寫方式對作文邏輯進行學習。此外，教師還可以組織學生進行讀寫主題交流活動，創作表達自身的讀寫認識的活動空間，以此來促進學生進行讀寫能力的自我提升。

三、鼓勵學生自主學習，提升語文體驗

在小學“語文主題學習”教學中要重視學生的自主學習，不單單是指學生可以自主完成主題活動的涉及內容，更多是指代學生對語文學習能力的認識以及學習的主觀能動性。如此才能提升學生的語文學習體驗，從而激發學生主動進行探索，避免學生出現三分鐘熱度的情況，使主題活動的效果可以在較長時間內得到保持，并在此過程中讓學生獲得自主學習上的正向反饋，從而反過來強化學生的學習意愿，最終達成正向循環。

例如，在開展《少年閏土》相關的教學時，“語文主題學習”教學需要引導學生了解閏土的悲慘經歷，并結合相關歷史背景對課文內容進行解析，使學生對作者在文中表達出的對舊社會的批判和對“閏土”的情感進行解析。考慮到課文內容本身具有的現實意義，可以設計關于我國近代大事件主題的自主探究活動。比如，采用新聞報道的形式引導學生完成對相關內容的了解，并根據收集到資料整理成新聞報道。還可以進一步挑選出優秀的學生新聞作品進行公開展示。在此基礎上，教師再根據學生的自主學習成果進行點評，進而提升學生的語文學習體驗。

四、聯系教材內容，安排活動主題

“語文主題學習”教學活動主題，不僅僅是指教師在語文教學上的追求，更多的是指教師對實際教材內容的深度發掘，以及對教師教學能力和專業水平的肯定。如此才能幫助學生發現語文學科的魅力所在，去源源不斷地激發學生的學習能力，最大限度地避免外在因素對學生學習的干擾。從語文學科的特點出發，教師可以根據課文賞析來設計針對性的活動主題，幫助學生在學習過程中發掘出教材內容的主題意義。

（一）關注詩詞學習，發揮語文特點

開展古詩詞相關的“語文主題學習”時，需要學生對古詩詞的內容特點有清楚的認識。基于學生對古詩詞的學習需求，教師一方面要認識到古詩詞相較于學生的日常用語有著明顯的差異，會促使學生產生一定的疏離感；一方面需要認識到古詩詞往往是合轍押韻、朗朗上口的，在此基礎上去思考，什么樣的主題活動才能體現出詩詞自身的文學魅力，進而設計出體現古詩詞教學特點的主題活動，針對性地引導學生按照正確的方式去學習古詩詞，避免出現大量重復的、疲勞的、違背小學生特性的學習。

例如，在開展《聞官軍收河南河北》相關的教學時，學生需要的不僅僅是對詩詞的直白理解，還需要的是對詩詞特點進行鮮活的認識，幫助學生認識到詩詞發生的歷史背景與學習意義。對本課的主要內容情感進行提煉，圍繞詩詞特點設計出鮮活的活動主題。對此，教師可以從學生日常學習生活的場景入手，如可以組織朗讀比賽，一方面貼近小學生認知水平，具有信息的鮮活優勢；一方面是幫助學生建立正確的語文觀念，更具有教育意義。以此來幫助學生去理解作者在文中表達的情感，引導學生學習相關的古詩詞知識。

（二）進行課文賞析，體驗文學之美

小學語文的課文內容豐富，而且具有較強的文學賞析性，利用語文課文開展賞析活動是學生塑造語文學科觀念、體驗文學之美的重要途徑。從語文主題學習的角度出發，課文賞析不僅是學生認識語文的客觀需求，更是教師對課文內容進行文學解析的有效拓展。課文賞析可以推動學生學習語文知識，引導學生體驗文學之美，培養學生對語文的審美能力。此外，在課文賞析的活動過程中，教師要考慮到學生對課文內容認識的片面性，應注重從學生認知特點出發圍繞課文的文學性進行活動主題設計。

例如，在開展《威尼斯的小艇》相關的教學時，語文主題學習可以從散文題材自身具備的文學性出發進行構建，引導學生體會語文學科的文學魅力。為此教師需要將課文中的審美傾向展現出來，使學生將威尼斯的城市風光與課文進行有機融合。比如，教師可以從課文修辭手法的角度進行賞析，引導學生發現馬克·吐溫在描寫小艇與城市風貌時的精彩之處。這樣不僅點出了教師的活動主題，還能夠啟發學生對于修辭手法的應用理解，使學生可以順著作者的描述視角對威尼斯的風物進行認識。此外，教師開展課文賞析后，可以引入相應的語文材料，讓學生利用學到的賞析方法對語文材料進行分析，實現對語文能力的學以致用。

五、構建互動交流，提升師生情感

小學“語文主題學習”教學方式是帶有互動性質的，教師可以通過互動交流的形式來提升師生之間的情感。在主題教學中，教師不僅要指導學生學習、理解主題知識，還要為學生營造適宜的學習氛圍，使其能夠以積極飽滿的心態投入到學習中來。使師生之間的情感在共同經歷中得到提升，在幫助學生更好地掌握知識內容的同時，提高學生的語文綜合能力水平，還可以讓學生建立起對教師的信任，實現對“語文主題學習”的深度參與。

例如，在開展《景陽岡》相關的教學時，在互動交流環節的構建中，能夠培養師生情感。結合本課需要，在教學中引導學生對人物語言和內心活動進行認識，使學生對故事中表達出的內容進行體會。考慮到課文內容本身具有的互動基礎，可以設計關于課文內容的“情景劇”，教師組織學生進行角色扮演，在扮演活動中與學生進行互動。并根據學生角色安排進行排練，使學生不再作為旁觀者，而是親身投入其中來進行體驗認識，并通過“情境角色”與教師學生進行互動交流。

六、根據學生反饋，動態調整主題

小學作為學生語文生涯的起始階段，在語文的學習中面臨著更多的挑戰。有效的學生反饋是動態調整主題活動的重要方法，是否能有效結合教學反饋，會對“語文主題學習”的最終效果產生直接影響，一方面教師需要從學生的反饋中去實際了解學生的學業狀況；一方面學生需要從教師的主題活動中獲得支持。在小學階段，隨著“語文主題學習”的推進，學生反饋已經成為調節教學策略的重要途徑，教師需要根據學生的需求變化，動態調整主題活動。

例如，在開展《西門豹治鄴》相關的教學時，教師開展了以翻譯為主題的教學活動。考慮到本課的內容較為簡單，所以在活動初期階段采用通俗意義與重點翻譯相結合的主題形式。雖然學生古文學習的效果還不錯，但有古文素養較差的學生反映，無法完成通篇的翻譯學習。為此教師在后期的活動過程中，要及時調整主題形式，采用分層教學的方式，為古文素養較差的學生引入逐字逐句的翻譯模式，來引導學生進行精細化學習；為古文素養較高的學生采用自主翻譯與教師點撥的形式進行教學。以此滿足學生的古文學習需求，保障“語文主題學習”的實施效果。

七、結語

綜上所述，對小學“語文主題學習”的有效教學策略進行探究。結合“語文主題學習”的形式，可以帶來小學語文教學效能上的助力，幫助教師完善語文教學的策略設計，使語文教學能夠站在學生發展的角度進行構建。教師在實際的課堂教學中，通過關注學生需求，認識語文教學；結合教學板塊，設計主題活動；鼓勵學生自主學習，提升語文體驗；聯系教材內容，安排活動主題；構建互動交流，提升師生情感；根據學生反饋，動態調整主題等具體措施，逐步實現小學“語文主題學習”，進而帶動學生語文綜合素養的提升。