美學教育在詩歌教學中的實施策略研究

賈路 楊瑰瑰

【摘 要】美學教育是提升學生綜合素質能力的重要手段，在語文課堂教學中，教師結合教材選篇，發掘美學教育資源進行教學，對學生思想道德修養的培育能夠起到事半功倍的作用。教師通過“誦讀感悟，觸動審美感知力”“換位觀照，增強審美理解力”“知行合一，激發審美創造力”的方法，可以幫助學生形成發現美、追求美的審美自覺。學生通過課堂對語言文字美、篇章結構美、意境形象美、情感價值美的學習，在潛移默化中，能夠涵養美的心靈，形成正確的審美價值觀。

【關鍵詞】美學教育 初中語文 詩歌教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-42-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”初中生的身心已發展到一定的水平，有能力憑借自己的知識觀照身邊的事物，發現事物獨特的美。然而，即使課程改革大力強調對學生審美素養的培養，美學教育在一些學校的教學中重視度及效果仍不理想。筆者認為，培養學生追求美、創造美的能力時，涵養學生美的、自由的心靈，使學生由內而外地散發出追求美的力量至關重要。舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》通過多種意象的組合，回顧歷史，由痛苦的希望，觀照現實，展望未來，表達了對祖國深沉的愛。作品的語言、結構、意象、情感價值，都是美學教育可以開發的教學資源。因此，本文擬通過研究《祖國啊，我親愛的祖國》的美學教育資源，提出初中語文課堂中美學教育的實施策略，涵養學生追求美、表達美的心靈。

一、誦讀感悟，觸動審美感知力

美學教育涉及生活的方方面面，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出學生要“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值”。在語文課堂教學中，文質兼美的選篇蘊含著豐富的美學教育資源，對培養學生正確的審美觀，提高學生的審美能力具有獨特的作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將核心素養的內涵歸納為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，四個方面對立統一，相互作用。在語文教學中教師要通過對語言文字的學習，涵養學生的審美能力和審美品味，使語文教育充分發揮其育人功能和奠基作用。在語文課堂教學中，教師與學生一同分析作品的文采和情理，感知作品的語言文字美和篇章結構美，這樣能夠將語文教學引向深入，促進學生核心素養的發展。

首先，通過反復誦讀感知作品的語言文字美。《祖國啊，我親愛的祖國》是九年級下冊第一單元的第一篇課文，由舒婷這位與中華人民共和國共同成長起來的女詩人于1979年創作而成。在詩歌中作者通過簡短的詩行、意象化的手法，表達了自己沸騰的情感。通過誦讀，學生可以在字里行間感受作者內心的沉郁，體會痛苦的希望；也可以通過明快的節奏，感受作者對未來堅定的激情。教師在指導學生進行誦讀時，要適時地教給學生一些朗讀的技巧，如重音、語速、語調、停頓等。在詩歌的第一小節，作者回顧往昔，表現了一種傷痛的情感，這種情感尤其體現在對意象的描述中。因此，教師應引導學生對“破舊的”“疲憊的”“熏黑的”“干癟的”“失修的”等修飾詞采取輕聲讀的方法處理。而第三小節作品的色彩變得明亮，表現了作者堅定自信的情感，對“簇新的”“雪白的”“緋紅的”等詞可以采取重讀的處理方法，讀出作者的理想與希望。而每一小節結尾處作者對祖國的低吟與吶喊，則可以采取拖長音節的處理方法，表現作者對不堪歷史回首的低吟，以及展望未來時情感噴薄而出的吶喊。誦讀，就是要引導學生讀出作品內涵的情感，讀出自己的理解，感受作品的語言文字美，在讀的過程中，觸動學生對美的感知。

其次，在比較中總結梳理作品的脈絡結構，感知作品的篇章結構美。《祖國啊，我親愛的祖國》具有清晰的情感脈絡：痛苦—痛苦的希望—自信—激情，通過回顧過去，觀照現在，展望未來，作者表達了對祖國深沉的愛。引導學生分析作品的篇章結構美，能讓學生在學習的過程中不斷產生“別有洞天”的感覺，從而更加積極地尋找作品其他方面的美。比較是強化學習的重要方法，整首詩歌分為四個小節，每一小節作者的情感都不相同，教師要讓學生在各小節的比較中，體會作者情感的變化，總結詩歌的情感脈絡。另外，也可以引導學生對詩歌中的意象進行初步分析。例如“老水車”“礦燈”等意象，學生缺少相關的認知經驗，教師可以通過多媒體投放圖片，增加學生的意象儲備，并據此展開想象，思考作者為什么要用這些意象來表達情感。通過對意象的分析，學生可以感受到作者對意象選擇的別具匠心。作者在一個個舊時代的意象上搭建起心靈的情感框架，展現獨特的情思。從整體分析詩歌脈絡、從局部分析作者對意象的選擇，能夠加強學生對篇章結構美的感知。由整體到局部，再由局部到整體，體會局部與整體之間的關系，觸發學生對文章作品結構美的感知。

對美的感知能力，是審美創造的基礎，教師在教學中可以通過多種方式涵養學生高雅的情趣，讓學生產生探尋美的興趣。誦讀感悟，觸動審美感知力，學生不僅可以通過誦讀感知語言文字美，而且還可以通過梳理脈絡、分析結構來感知篇章結構美，也可以對作品的寫作手法、情脈意趣進行研究，剖析作品的文采和情理，激發對美的探索欲望，形成正確的審美意識和審美觀念，進而促進其他核心素養的形成。

二、換位觀照，增強審美理解力

由于人與人之間的差別，人在看待事物時總會有自己獨特的情感摻雜其中，但是倘若不懂得換位觀照，便很難深刻了解事物表現出來的真實情理。邵雍明確提出“以物觀物”［1］和“以我觀物”［2］，主張換位觀照，使獲得的知識更客觀、更科學。教材選編的篇目，大都是一些經典作品，學生沒有了解相關的知識背景，便難以深刻理解作品的內涵。通過結合作品背景，讓學生換位觀照，可以使學生領悟作品在特定時代下的特殊內涵和在當代的現實意蘊。所以，在語文課堂教學中，教師應該注重培養學生的換位觀照能力，將“以物觀物”與“以我觀物”相結合，在平等的姿態下換位觀照，為學生創設合作討論的課堂學習氛圍，使學生在思維碰撞中感受作品的情感價值美，增強審美理解力。

結合作品寫作背景，探討文本的深層意蘊。《祖國啊，我親愛的祖國》是一首愛國抒情詩歌，針對愛國詩歌，最重要的是要讀懂，引起學生心靈的激蕩，使學生的愛國情懷油然而生，而不是將愛國這一神圣的詞語變得口號化、虛擬化。所謂讀懂，不只是字面上的意義，而是指能夠走入詩境，讓自身的心靈與詩的情感達成共振。在語文課堂教學中，教師要為學生提供與作品相關的背景資料，讓學生與作品、與作者產生關聯。詩人舒婷與中華人民共和國共同成長起來，她經歷了國家和人民遭受磨難的歷史，也見證了祖國擺脫苦難、奮勇前進的奇跡。在解放思想、實事求是的時代背景下，作者寫下了這一首熱愛祖國的詩歌，抒發對祖國的深厚情感和歷史責任感。詩中的意象也是那個時代特有的產物，讓學生結合當時的社會背景，再次觀照詩中的意象，“以物觀物”，拋掉自己的主觀感受，想象自己是生活在那個時代的詩人，是“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”，是時時刻刻愿為祖國的富饒、榮光、自由奉獻的“我”，體會探討作品在那個時代的深層內涵。通過“以物觀物”的方法，站在詩人的角度觀照作品，能夠更深層次地感受作品中的愛國情感，感受詩人內心的炙熱，體會作品表現的情感價值美，增強學生的審美理解力。

小組討論促進思維碰撞，獲得審美情感。“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”是促進語文知識深化的實踐活動。在語文課堂教學中，教師要為學生創造一種合作討論的氛圍，讓學生充分表達自己的想法，在交流中不斷走向深化。《祖國啊，我親愛的祖國》中有一位非常鮮明的抒情主人公形象——我，詩中的“我”僅僅指詩人自己嗎？“我”與祖國是一種什么關系？學生“以物觀物”之后，也要“以我觀物”，從自己的視角出發，分析作品中的意蘊內涵。其實，作品中“我”是詩人自己，是祖國的“十億分之一”，也是祖國“九百六十萬平方的總和”；是詩人這一個體，也是中國人民這一群體，是與祖國共同承受苦難后，奮勇向前的千萬同胞，作者用獨特的方式表達對祖國的愛。“倘若你生活在那一時期，會以怎樣的方式表達你的情感呢？”教師以提問的方式激發學生的學習興趣，可以讓學生更加積極主動地投入討論學習中，在自由發表自己的意見時，與同學產生思維的碰撞，收獲成長。愛國詩歌的學習，看起來很簡單，卻也容易被簡單化，通過讓學生以自己的視角，觀照愛國的情感價值，學生才能在平等的換位觀照中獲得深刻的體驗，在相互交流討論中獲得自由的精神快感，產生美的情感。

美在不同的人眼中有不同的存在方式和存在形態，在文學作品中，美是作者創造的，也是讀者創造的，文學作品的美需要結合創作背景加以觀照，也需要從學生自身加以觀照，理解美的獨特韻味。所以，在語文教學中，教師要引導學生用“以物觀物”和“以我觀物”的方法換位觀照，理解作品的深層意蘊，并將其與學生自身相聯系，增強審美理解力，感悟作品的意境形象美和情感價值美，產生自由的精神性快感。

三、知行合一，激發審美創造力

“知是行之始，行是知之成”，知行合一才能不斷地認識自己、完善自己、超越自己，美學教育也是如此。引導學生感知美、理解美只是美育的初級階段，最重要的是培養學生運用語言文字表現美、創造美的能力。在語文教學中，寫作是學生創造美的學習活動，可以從多方面提高學生的核心素養。在語文課堂教學中，教師要學會充分利用教材，發掘教學資源，提升學生的寫作能力。《祖國啊，我親愛的祖國》中的語言文字、節奏韻律、意境形象、篇章結構、情感價值等都是可以發掘的寫作教學資源，在引導學生分析作品語言，感悟作品內涵后，可以為學生提供學習支架讓學生進行表達與寫作，在知行合一中，激發學生的審美創造力，提高學生的寫作能力。

課堂上引發“頭腦風暴”，鍛煉學生創造思維。在課堂教學中，教師可以結合教學內容，適時創設情境，教師不設限，讓學生以語言接力或者自由發言的形式進行表達。在學習作品的意境形象美時，教師可以由作品中的某些意象，例如“老水車”“礦燈”等，讓學生自由說出當下生活中的代表物品，并解釋其價值。也可以讓學生進行仿寫，在模仿中創造，例如讓學生模仿“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”，為課文中沒有下句承接的句子，例如“我是干癟的稻穗”“我是你雪被下古蓮的胚芽”等句子續寫下句，運用語言接力的方式，在積極的氛圍中激發學生的創造性思維。“頭腦風暴”是心理學中激發學生思維的一種方法，教師在運用的過程中要注意調動學生的情緒，讓學生在語言接力中體會詩歌的語言韻律美。通過創造性思維的激發，調動學生的興趣，這樣可以為學生寫作提供素材，也可以讓學生在語言表達交流中深化課堂學習知識，激發學生的審美創造力。

課后個人深思，進行多種方式的審美創造。《祖國啊，我親愛的祖國》是作者結合自己的經歷創作的一首愛國詩歌，通過課堂學習，教師要讓學生將作品的情感價值美運用到自己的創作中，例如讓學生圍繞“愛國”這一主題進行多種方式的審美創造，運用寫作練筆、繪圖、拍攝等方式記錄現代中國的面貌，表達自己對祖國的情感。教師應該為學生提供創造的支點，讓學生在此基礎上進行創造，例如模仿作品寫一首抒發愛國情懷的詩歌；以愛國為主題寫一段文字表達情感，要求文質兼美；用電子設備搜集資料，制作表現中國發展變化的視頻；等等。學生在受到作品情感的滌蕩之后，心靈受到震撼，更能創作出有深度的作品，愛國情懷在這一過程中得到強化、升華，審美創造力也能得到發展。

在寫作課中，教師通過課堂激思、課后深思創造的方法，可以讓學生在“情動于中而形于言”的心態下寫作，發揮語文教育獨特的育人功能和奠基作用。將寫作教學貫穿于日常教學中，可以盡可能地激發學生的創作欲望，有效避免進入“為寫作而寫作”的誤區。教師要從多角度開發寫作教學資源，在寫作中加強學生對語言文字美的感受，使學生在感受美的同時理解美，進而主動地創造美。

美存在于生活的方方面面，教師在課堂教學中以美育為切口，是對課程標準的積極回應，同時也能夠以一種創新的方式促進學生的全面發展。在語文課堂教學中，教師應該充分認識到美學教育的作用，結合語文教材，發掘美學教育資源，讓學生在學習語文知識中感受語言文字美、篇章結構美、意境形象美、情感價值美。教師可以通過組織各種語文活動，加強與其他學科的聯系，讓學生在審美情感的催動下，積極主動地運用語言文字進行創造，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀。初中語文教材中的散文、小說，以及實用性文本中具有豐富的美育資源，需要教師繼續加強對教材中美育資源的開發，并在實踐中以點帶面，涵養學生的語文素養。

【參考文獻】

［1］邵雍．皇極經世書［M］．北京：九州出版社，2012：511．

［2］同［1］．