讓學(xué)生成為班級的主人

○ 石家莊市第四十四中學(xué) 劉秀霞

自從踏上三尺講臺，我就成為一個每天在學(xué)生幼小心靈上行走的人。我走得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕稍有不慎就會在學(xué)生白紙般純潔的心靈上留下污漬。我的謹(jǐn)小慎微固然減少了學(xué)生犯錯的機(jī)會，但是，事無巨細(xì)地指導(dǎo)、操持也讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，什么事都聽我的分派。這樣，一方面我陷入了事務(wù)重圍，不能抬頭遠(yuǎn)眺；另一方面學(xué)生的潛能受到壓制，不利于他們的成長。

我決定改變這種管理模式。學(xué)校生活多姿多彩，班級事務(wù)、活動應(yīng)接不暇。我作為班主任必須放權(quán)，并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在班級管理中體驗(yàn)，在主動擔(dān)責(zé)中探索，切實(shí)鍛煉能力、提升覺悟。

1.自主開展班會活動。對于班里出現(xiàn)的一些問題，有時學(xué)生比教師要了解得多。因此，我主動放權(quán)，鼓勵學(xué)生自主開展班會活動。學(xué)生自己組織、自己主持，我只擔(dān)任幕后導(dǎo)演。比如：針對班里近期情況，由學(xué)生提出存在哪些問題，全體學(xué)生共同討論解決方案，制訂改進(jìn)措施。這種管理模式讓學(xué)生成為一個個小老師，能夠站在老師的視角看待問題，并且嚴(yán)肅地提出班級在哪些方面表現(xiàn)不理想，被扣量化分的根源在哪兒，然后大家一起開動腦筋，尋求解決方案。而那些因自身表現(xiàn)不佳為班級榮譽(yù)抹黑的學(xué)生，也清晰地看到了自己的不足。如果輪到這些學(xué)生主持班會，他們的反思會更為深刻，自我改進(jìn)、監(jiān)督的動力更足。

自己的問題自己找，自己的不足自覺改，久而久之，積極向上、自律進(jìn)取的班風(fēng)逐漸形成。

2.實(shí)行小組制管理。為了增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，我們班嘗試實(shí)行小組制管理。全班民主選舉綜合素質(zhì)高或有特長的學(xué)生擔(dān)任小組長，各小組長自主確立本組的重點(diǎn)發(fā)展方向，然后向大家介紹本組的特色，吸引同學(xué)們加入。這樣產(chǎn)生的小組，組長更有擔(dān)當(dāng)意識，凝聚力更強(qiáng)。為了本組的成績和特色發(fā)展，組員們都積極獻(xiàn)計獻(xiàn)力。

比如設(shè)計班級“成果樹”時，從征集大樹造型到各小組的果實(shí)形狀設(shè)計，學(xué)生都興致勃勃地參與其中。制作“成果樹”時，學(xué)生有的畫、有的剪、有的寫、有的貼，將集體成果裝點(diǎn)得各具特色。為了讓本組的“果實(shí)”更有內(nèi)涵，各小組在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動、創(chuàng)造等各方面都各展所長。

再比如，我班的板報每期都由一個小組獨(dú)立完成。完成后，班主任同該組學(xué)生及板報合影，學(xué)期末全班評選出最佳板報。這樣，既減輕了班級宣傳委員的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。有一次，一組學(xué)生在繪寫板報，其中一名學(xué)生一手拿著板擦，一手托著粉筆盒，緊緊跟隨著負(fù)責(zé)繪、寫的幾名學(xué)生，還時不時給他們遞上濕巾。顯然，寫、畫并不是他的強(qiáng)項，但他并沒有當(dāng)觀眾，而是積極為其他同學(xué)服務(wù)，以這種方式體現(xiàn)自己的價值。

冰心曾說過，世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。學(xué)生的美麗、可愛往往潛藏在較深的地方，教師的任務(wù)就是讓它們盡早顯露出來，讓學(xué)生更有信心，讓班集體更宜居，讓班級生活更紅火。