形成性評價在中職音樂教學實踐中的價值探究

韓蕊

[摘 要]本文介紹了形成性評價的內涵，以及在中職師范類學校音樂教學實踐中的價值。形成性評價對于中職師范類學校學生而言，是提高學生音樂學習效率、提升學生音樂素養的重要教學評價方法。相對于終結性評價的“一考定成績”而言，形成性評價的運用更有利于中職學生底子薄、基礎差、自信不足的自身情況，能夠更好地激發出學生學習音樂的興趣，增強學生學習音樂的信心。

[關鍵詞]形成性評價；音樂教學實踐；中職音樂教學

[中圖分類號] J607[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-2233（2023）10-0-03

一、形成性評價在中職音樂教學實踐中的價值表征

（一）音樂學科中的形成性評價內涵

形成性評價作為一種教學評價，適用于各個學科。因此，在音樂課堂教學過程中自然少不了形成性評價的身影。由于音樂學科的特殊性質，即其所彰顯的審美性、人文性、實踐性，更加需要對學生陶冶情操的程度、審美能力的提高等難以量化的學習結果做出評價，來確定音樂學科教學的美育效果。因此，音樂學科更需要形成性評價參與其中。

所謂形成性評價，是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌跡所進行的評價。也就是說，形成性評價的主要目的是明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。可見，形成性評價貫串教學過程的各個層面，并且所指的并不僅僅是音樂課程，還是音樂課堂的教學過程。教師運用形成性評價，可在音樂教學過程中做出連續的動態教學評價，對階段性教學成果形成動態軌跡，能夠及時發現教學問題，并做出相應調整，改變教學策略，隨之提高教學效果。

相對于終結性評價的量化考量結果，形成性評價更加注重階段性學習成果的反饋。在音樂學科中的具體體現為對學習態度的評價、對審美能力變化的評價，以及對所必須掌握的音樂知識與技能的評價。與其他教學評價相比，形成性評價更加注重的是“因材施評”。音樂課堂的學習主體為學生，不同學生對于相同音樂的理解力、想象力、創造力不同。從縱向看，形成性評價在面對具有差異性的學生個體時，其所具備的強指向性，能夠讓學生清楚認識到自身在音樂學習過程中的提升與不足；從橫向看，學生作為獨立的個體，其所具備的潛能各不相同。形成性評價聚焦于學生個體，在注重學生某一領域的差異性發展時，也強調學生多領域的一般性發展，在“齊頭并進”的同時，注重培養個人音樂才能。

（二）中職音樂教學實踐中形成性評價的本體價值

中職師范類藝術學校作為一個特定的音樂教學環境，其所具備的藝術教學性和師范教育性使得教師的教學方向更加具有指向性。在面對大部分都是“零基礎”的學生群體時，如何在短時間內培養出具有行業素養的音樂教師，成為師范學校教育者不容小覷的教學難題。大部分學生在剛入學時，由于之前從未接觸過專業的音樂訓練，在經歷學習樂理、鋼琴、聲樂等專業學科的幾次“碰壁”之后，會對學習音樂失去興趣，同時也失去了對個人認知經驗的肯定。此時，若教師沒有及時運用形成性評價，那么會使學生感受不到自身的進步或不足，直接導致學生個人認知系統的建構緩慢，間接影響學生整個職業教育過程中的學習進程。

此學段的學生處于叛逆期，好奇心強，但是心理敏感。教師雖然容易激發起學生的學習興趣，但是如果不運用形成性評價對學生的學習態度、階段性取得的音樂學習成果給予及時評價，將很難維持住學生的學習動機，會使學生的學習興趣呈現直線下滑的趨勢。有些理解力較弱的學生會覺得音樂像數學、物理一樣抽象、難理解，這將導致音樂學科的美育功能大打折扣。學生不僅沒有學會音樂課程的基本知識、沒有掌握基礎演奏技能，還沒有體會到音樂之美。顯然，這與音樂學科“以美育人”的教學理念背道而馳。

綜上所述，教師應持有全面發展觀，對學生做出具有診斷性、導向性、針對性的形成性評價。教師應運用精確化、具體化的語言，在注重學生個人差異的同時對學生個體做出可持續發展評價。教師應在音樂課堂的教學過程中采用觀察、提問、談話、討論、演唱和演奏等方法，隨時對學生的學習成果進行檢驗。與此同時，教師應從多維度、多層次對學生的學習成果進行評價，并記錄下來。形成性評價能夠真實地反映出學生的音樂課堂學習軌跡，讓學生清楚地感受到自身的變化，從而明晰音樂學習目標。如此一來，中職音樂教學實踐中形成性評價的本體價值便得以充分體現。

二、形成性評價在中職音樂教學實踐中的價值維度

形成性評價著眼于學生個人的學習過程，在連續檢驗學生音樂學習成果的同時作為教師診斷教學過程的工具，其在加速學生音樂學習進程、提高教師音樂教學效果方面有極其重要的作用。

（一）加速健全人格塑造，培養音樂學習興趣

2014年，我國進入核心素養教育時期。對于中職師范類學校來說，學校的培養目標并不是培養出具有高超演奏技術和精通音樂知識的學生，而是培養出具有音樂特長且掌握教學技能的幼兒教師。幼兒教育是人類教育階段的伊始。作為祖國的幼苗，幼兒更需要教師的呵護與關懷，需要浸潤在充滿愛的環境中，感知音樂美，學習音樂。因此，培養具有健全人格、對音樂抱有愿望的幼師，成為中職師范類學校的首要任務。

在音樂課堂中，學生可以通過聆聽感受音樂美，通過演奏音樂創造美，從中得到情感、態度和價值觀的全面發展。在教學過程中，教師對于學生學習音樂的態度、音樂情感體現的形成性評價是至關重要的。

筆者在教學實踐中發現，中職學生由于之前受過的教育大多為鄉村教育，因此對于音樂知之較少，并且缺乏自信。學生在回答問題時，如果在不確定答案的情況下，會說不知道答案；在演唱時，如果覺得自己唱不準，會直接放棄。針對此現象，首先，教師應運用形成性評價對學生的學習態度做出整體評價；其次，在一步步引導學生說出答案的同時，通過觀察、提問等方法，針對學生的個人變化做出精確評價；最后，在演唱、演奏時，教師不應以最終的音樂實踐成果為評價對象，而是應對學生的音樂感知力、想象力、創造力做出形成性評價，讓學生感覺到自己在音樂學習過程中得到了教師的關注與肯定。這些形成性評價能夠直接提升學生的自我效能和學習自信，從而使學生積極參與音樂實踐、自主探究音樂，并最終使學生成為具有人文情懷的合格的音樂幼師。

（二）描繪學習進程軌跡，發現音樂學習問題

相對于終結性評價的總結性，形成性評價更加體現了過程性。教師在課堂教學中對某名學生運用的所有形成性評價，將會為學生描繪出完整的學習進程軌跡。從一堂課到一學期，學生能夠清楚地看到自己在音樂學習領域橫向的發展與縱向的提升。

教師在運用形成性評價時，有時往往會采用一種間接的方式。例如，教師在教唱一首歌曲時，會說道：“同學們，我們再來一遍，這一遍我們要注意××節奏型。”教師通過對學生提出新的音樂學習要求，間接評價了學生之前的音樂實踐結果，以期建立新的學習發展區。此處形成性評價的運用，使得教師在確保音樂課堂學習過程完整性的前提下，解決了學生在學習中發現的問題，并調整了自己的教學方向。

在音樂學習過程中，教師要對學生的每一個學習環節都做出形成性評價，并記錄在冊。通過此種方法，學生會明確知曉自己在課堂學習時的優點與不足、對與錯，以確保學生在課堂之外鞏固正確的學習內容，可有效避免出現“二次錯誤”的情況。比如，學生在演奏某一樂句時，強弱處理不到位。教師通過提問，啟發學生自主與教師的范奏進行對比，使學生發現自己的問題并改正。但需要注意的是，此時學生的記憶可能是瞬時記憶，因為之前大量的練習已經讓學生形成了肌肉記憶，很難通過一遍或幾遍正確的演奏改正過來。因此，教師應為學生建立音樂學習檔案袋，記錄在音樂學習過程中對學生的形成性評價，讓學生明確自身學習變化的同時，加深對音樂學習內容的理解。

（三）完善知識體系建構，掌握音樂表演技能

學生的音樂學習效果，同樣取決于學生提取已有知識經驗的速度。在教學過程中，筆者發現，學生對于已有音樂知識經驗提取速度較慢的話，將會嚴重影響接下來的教學速度。例如，學生記不住當堂課剛剛唱過的旋律，往往需要教師多次范唱，才能夠進行下一階段的學習，導致教學進度緩慢，教師無法完成音樂課堂教學任務。

作為形成性評價的優勢之一，“提問”“抽唱”“抽奏”等方法所提供的高度學習注意力將發揮重要作用。教師在音樂教學過程中的連續性提問與抽查，可以讓學生在高度集中注意力的同時，自主且自發地進行思考。“抽唱”與“抽奏”作為音樂學科特有的形成性評價方法，不但體現出音樂學科強調音樂實踐的教學理念，還是檢驗學生音樂課堂學習階段性成果的重要手段。如果教師在音樂課堂教學中，沒有對學生進行及時的、連續的“抽唱”與“抽奏”練習，那么這節音樂課的教學效果將不理想，音樂課堂將不再“透明化”。這會導致教師不知自己教得怎么樣，學生不知自己學得怎么樣；還會導致學生的音樂知識體系呈現混沌狀態，更無法談及掌握音樂表演技能。教師在此時所做出的形成性評價語句，會成為學生階段性音樂學習的終點和下一階段學習的起點，使學生的認知發展不斷向前推進，逐步完善音樂知識體系建構。

三、形成性評價在中職音樂教學實踐中的運用建議

（一）在評價方式上，啟用自主評價

學生作為中職音樂教學實踐中的評價主體，其主體地位不應是“被賦予”的。形成性評價在音樂教學實踐中的運用往往是由教師發起的，比如教師對學生單方面做出形成性評價，教師要求一名學生對另一名學生做出形成性評價，此時學生仍處于“被評價”的地位，學生會感覺到“我”會被提問、“我”會被“抽唱”“抽奏”，所以“我”要集中注意力學習，這會使學生的音樂學習自我驅動力得不到充分的開發。

自主性源于學生的自我認知與自我肯定。與音樂課堂中教師所給予的激勵等外驅力不同，這種自主性是一種內驅力。在音樂課堂上，教師面對的是全體學生，無法完全做到“面面俱到”，即在每一個音樂學習階段結束后，無法對每一名學生做出有針對性的形成性評價。因此，教師應授予學生一定的音樂形成性評價方法及知識，讓學生懂得如何在音樂學習過程中做出評價，從而主動地去對自己、對他人做出形成性評價。如果每一名學生都可以對自身啟用自主評價，那么這意味著學生對已有的音樂知識經驗將會進行多次鞏固，會主動地將已掌握的音樂技能與教師、同學進行對比，從而充實自身的音樂知識與音樂技能，有利于進一步的音樂學習。

（二）在評價標準上，巧用分層評價

在中職師范類學校音樂教學實踐中，每名學生的自身基礎和優勢不同，對于知識的理解能力也不盡相同。因此，教師要對學生采用不同的評價標準，進行分層評價。基礎不同，說明學生需要達到同一程度所需要付出的努力不同。音樂教師應評價的是，學生在學習初期與結束時的學習差距，以及在情感上、審美上的音樂學習成果。一個五音不全的學生想唱好一首歌，所要付出的努力與音準很好的學生想唱好一首歌不同。教師要根據學生的個人情況，靈活設置形成性評價標準，時刻關注學生在音樂學習過程中的變化，讓學生感覺到自身能力的提升。教師帶有積極效用的形成性評價能夠增強學生的學習自信和音樂表達自信，逐步實現自我肯定，彰顯音樂課程美育價值。

中職師范類學校在課程設置上體現出的特點是層層遞進、融會貫通。例如，音樂理論作為一門基礎課程，所帶來的學習效用將會影響到聲樂、鋼琴、即興伴奏、音樂欣賞等多個課程。值得注意的是，音樂課程所涉及的并不僅僅是理論層面的知識，對于音樂情感的感受和表達同樣是音樂課程的教學層面之一。因此，教師要觀察學生在不同領域的音樂學習過程，從多維度、多層次對學生做出形成性評價，不要“以點帶面”，要做到時刻關注學生的自身變化，及時給予形成性評價。

（三）在評價結論上，善用精準評價

縱觀當下運用在音樂課堂的形成性評價，否定評價出現的頻率幾乎可以忽略不計。絕大部分教師已經意識到，絕對否定評價會嚴重打擊學生的學習積極性，可能會形成學習進程中斷的局面，甚至可能令學生自暴自棄，產生對音樂的厭惡情緒。因此，在如今的課堂上，大部分教師運用的是籠統性評價。教師在面對學生在音樂課堂上的回答和音樂實踐成果時，大多數給予的是“你很好”“真不錯”等籠統性評價語句。學生不知道自己好在哪里，進步在何處，相較于之前產生了怎樣的變化。此種評價結論，雖然肯定了學生的音樂學習態度，但不利于學生在音樂學習道路上的持續發展，無法激發學生的音樂潛能。

形成性評價作為過程性評價，詳細記錄著學生的音樂學習成長變化。教師對學生所做出的形成性評價，將引導著學生之后的音樂學習方向。精準的形成性評價結論如同一個指南針，不僅讓學生明確目前所處的音樂學習階段，還指明了學生在下一階段的學習方向和學習目標，形成良性循環。比如，某名學生在視唱的過程中，雖然沒有達到音準，但學習態度積極，并且相較于之前的音準有了很大的進步。此時，教師首先應該對學生的態度表示肯定與贊賞，其次對學生的進步做出精準評價，盡量避免用“你很棒”“你很好”等籠統性評價語句，而是說“同學，你這次的do唱得非常好，但是mi還有進步的空間，老師相信你一定可以唱準。”教師做出這些評價之后，能使學生繼續保持音樂學習動機，并矯正音準，教學效果顯著提升。

結 語

教學評價發展至今幾十年，回顧其歷程，所體現的不僅僅是教學評價這一種評價類型的發展變化，更是我國幾十年來教學的改革與發展。以往終結性評價“獨占鰲頭”的局面逐漸被打破，形成性評價以其具有連續性、過程性、及時性的特質，被越來越多的教師所重視。音樂學科所彰顯的審美性、人文性，使音樂教學需要形成性評價的參與，體現了審美的隱性教育成果。因此，形成性評價在中職音樂教學實踐中發揮著前所未有的效用，可以發掘音樂教育的美育價值。

參考文獻：

[1] Stephen L.Yulon，Taha Zurich.Powerful principles of instruction[J]. Choice Reviews Online，1996（33）：11.

（責任編輯：宋倪瑋）

[收稿日期] 2023-08-30

[作者簡介] 韓 蕊（1996— ），女，碩士，沈陽市藝術幼兒師范學校助理講師。（沈陽 110000）