核心素養下高中化學課堂教學研究

梁健

摘要：新課改下，教師培養學生的核心素養，需要調整自己的教學策略和教學設計，有利于學生的全面發展。在高中教學階段，化學學科教學占據重要地位，需要教師對現有的教學模式進行優化和發展，關注學生化學核心素養的培養，引導學生發現、解決科學問題，揭示化學現象的本質和規律。

關鍵詞：高中化學 課堂研究 核心素養

在高中化學課堂教學中，教師不僅要能提高學生的化學素養，還要培養學生宏觀辨識與微觀探析的能力、證據推理與模型認知的能力、變化觀念與平衡思想的能力、科學精神與社會責任的能力、科學探究與創新意識的能力，這五大能力統稱為核心素養。

一、與生活實際相結合，滲透核心素養

著名教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育，教育即生活。”在教學過程中教師應立足學生的生活實際，將教材內容與生活巧妙融合，體現理論與實踐、知與行的統一，讓學生學以致用，增強學生的社會責任感。例如，在“鋁單質的性質”教學中，教師可以滲透鋁餐具的文化和鋁產品的使用，引導學生積極參與調查鋁的性質的過程，了解為什么鋁產品是不適合與酸和堿在同一地方長期保存，為什么不能使用鋁制餐具做飯。教師在構建化學學科核心素養體系培育的環節，教師就應貼合學生的實際需求出發，為學生營造更加輕松、愉悅的課堂氛圍，通過體現學生課堂定位的方式，強化學生參與課程的積極性，以此推動后續高中化學學科核心素養培養。

二、強化學生學習主體，優化核心素養

教師在進行課堂教學的過程中要主動走近學生，與學生進行溝通交流，調查和整理出學生化學學習的易錯點和薄弱點，讓教師更有針對性地進行教學，這有助于培養學生們的自學能力和理解能力，讓課堂教學更加高效。比如高中化學中“鐵元素”相關內容的教授，教師可以基于章節的知識本質以及核心內容組織學生思考相關問題，包括鐵元素和化合物的分類以及金屬性質的模型等，幫助學生創新學習方式。組織學生對高考的考點進行分析，加強學生對鐵元素化學知識的掌握，在不知不覺中培養學生的科學探究精神，開發學生智力，促進學生綜合能力的提升。[1]

三、實驗指引學習，落實核心素養

化學課程由于其本身自帶的特殊性，很多原理和知識都是從具體可操作的實驗中獲取來的，學生自己親手動手實驗之后對知識點的理解可能會更加印象深刻。培養學生的核心素養，需要貫徹人本理念，并根據每名學生的實際學習情況針對性展開教學。比如說，在實際教學過程中，學生在學習銅與鹽溶液的反應方程式時可能會因為金屬順序的影響出現錯誤認知，認為銅的金屬活性明顯小于鈉，所以會把銅鹽溶液中的銅分子置換出來。在遇到這種問題時，教師完全可以通過知識點的講解向學生展示科學探究的重要性。在學生給出錯誤答案后，教師通過進行銅鹽溶液的反應實驗進行糾正，讓學生看到反應過程中出現的藍色固體和大量氣體，同時拓展學生的思維方式，引導其從實踐獲得真知，培養其科學探究精神。[2]

四、優化提問方式，指向核心素養

高中化學教師需要優化提問方式，采用靈活多樣的提問策略，吸引學生主動參與，獲得豐富的學習體驗。對于簡單的問題，化學教師可以直接提問；對于較難的問題，教師可以采用從問題的側面發問，幫助學生尋找解決問題的途徑和方法；對于學生回答錯誤的問題，教師可以鼓勵其他學生幫助解答，及時解決學習過程中的問題；對于不同的學生采取問題串層層遞進的形式，幫助學生理解重要的知識要點。在高中化學課堂中，教師可以通過問題驅動激發學生對化學的探知欲望，在探知的過程中真正掌握化學知識，教師也可以從學生對問題的回答中了解學生對知識的掌握程度，及時調節課程進度。

五、提高學生的社會責任感，升華核心素養

在高中化學教學中，教師要培養學生的科學精神，在教學中優化課堂教學結構，促使學生能夠快速掌握化學知識點，并且就整個教學模式中做基本的調整，加深學生對知識點的認識和理解。科學探究和創新意識的培養能夠促進學生提出有探究價值問題，從而使教師制定相應的科學性研究方案，提高學生化學知識探究以及創新的意識。如教師為學生講述《氧化還原反應》的相關知識點內容中，教師要注重先對其概念、特點加以闡述，讓學生在實際實驗操作當中掌握知識要點，引導學生通過對氧化還原反應實驗的操作，促進學生探究能力以及創新意識素養的有效提升。

總之，在日常的教學中，教師要注重高中化學學科素養培養，把學科素養滲透在化學學科能力的提升中，合理設計課堂教學流程，提升學生的化學學科核心素養，落實新課程標準對學生學科素養的要求。

參考文獻：

[1]王景國.高中生化學核心素養培養的教學研究[J].課程教育研究，2019（25）：191-192.

[2]房慶海.高中化學教學中落實核心素養教育的優勢[J].數理化解題研究，2018（27）：80-81.