培智學校唱游與律動教學中學生表達能力的培養策略

王建敏

本論文系淄博市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“培智學校“1+X”閱讀教學實踐研究”（課題編號：2021ZJY018）的研究成果

摘要：培智學校義務教育的培養目標包括使智力落后學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，[1]提高學生的自尊心、自信心，不斷提升他們的思維邏輯水平。蘇霍姆林斯基說過：“越是學習困難的學生越需要閱讀，不會表達的學生是沒有影響力的學生。”[2]怎樣教智障學生學會閱讀與表達成了擺在特殊教育教師面前的一大難題。為此我校展開了課題研究，實踐證明：把閱讀融入學科教學，能夠培養學生的閱讀習慣，有效提高學生的表達能力，提升學生閱讀素養。

關鍵詞：唱游與律動 ?智障學生 ?表達能力

眾所周知，表達能力又叫做表現能力或顯示能力，它是指一個人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并能夠易于讓他人理解、體會和掌握。下面，筆者結合教學實踐，從四個方面來闡述如何通過唱游與律動課堂教學培養智障學生表達能力。

一、認讀歌詞，積累識字量，為提高智力落后學生文字表達能力奠定基礎

通過認讀歌詞，增加學生識字量，同時借助歌曲插圖和聯想記憶法，幫助學生理解歌曲內容。音樂第三冊《紅綠燈》歌詞是這樣的：紅綠燈眨眼睛，指揮交通多認真，紅燈亮停一停，綠燈亮向前行。小朋友們上街去，注意看清紅綠燈。紅綠燈是學生每天都能夠見到的，它來自于生活，學生并不陌生。教學中，結合過路口視頻及模擬過馬路的情境進行練習，在理解的基礎上反復認讀歌詞，進一步鞏固學生對“紅燈停、綠燈行”交通規則的認識，A類學生能夠指認出歌詞中的“交”“通”“街”“清”等漢字，為流暢運用文字進行書面表達奠定基礎。

二、演唱歌曲，提升智障學生的情感表達能力

學生積累了豐富的情感體驗，才有可能產生積極的情感共鳴。教師要引導學生運用科學的發聲方法進行演唱，鍛煉與提升學生的情感表達能力。

（一）感受欣賞與模仿，引發智障學生情感共鳴

從發現、探索自然界和生活中的聲響，培養學生對聲音的興趣，增加學生的聽覺記憶素材，逐漸培養起對音樂的感知力，在老師的幫助下，不斷豐富學生的情感體驗。通過聆聽，教學生感受歌曲的節奏、旋律，喚醒學生的情感共鳴，得到美的熏陶和體驗。例如在學完生活語文《問好再見》后，欣賞奧爾夫音樂《你好》，老師播放音樂并隨著音樂走到一名學生跟前唱“你好、你好”，這名學生也學著回應老師“你好、你好”，隨著歌曲互相說完“再見”音樂結束，老師和第一名學生隨著音樂再分別尋找另外兩名學生互動，如此這樣，直至老師和全班學生一起踏著音樂節拍走動相互問好。這樣的集體互動游戲有效拓展了教學內容，自然地將音樂與生活語文融合起來，形成了情感共鳴。

（二）科學發聲，教會智障學生用聲音表達情感

為了表示自己喜歡上唱游與律動課，智障學生通常會扯著嗓子喊唱。為此，教會學生用與歌曲相匹配的或甜美柔和或激情慷慨、或中速勻速或跳躍性的情緒情感進行演唱，不論是從呼吸還是輕重緩急、強弱力度方面，使演唱情緒與歌曲內容完美融合。如，學唱《紅星歌》時，帶領學生跟著歌曲視頻，采用踏步伴奏的方式進行演唱，就能輕而易舉、淋漓盡致地呈現出鏗鏘有力的進行曲風格。

三、律動表演，提高智障學生肢體語言表達能力

筆者注重在課堂教學中滲透康復理念，通過跳一跳、拍一拍、演一演等，加強對智障學生的康復訓練。創編簡單的小律動或者歌曲表演，教學生通過肢體語言，表達到對歌曲內容的理解，做到體驗美與表達美的協調統一。如學完生活語文《元旦》后，表演唱《過新年》，隨著音樂的烘托，營造喜慶的新年氣氛，讓學生邊唱歌邊做拍手、敲鑼打鼓等動作。這樣的教學方式，既進行了節奏練習，又鍛煉了動作協調性，有效提高了智障學生肢體語言表達能力。

四、繪本故事，學科融合創新，促進智障學生聽說唱畫演全面發展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：學生的學習越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀。唱游與律動課上，選擇與學習內容相關的繪本故事帶學生一起閱讀，實現與生活語文課程的融合創新。簡潔鮮亮的插畫既可以鍛煉學生的觀察力，又可以鍛煉學生的語言表達能力，積累詞語，繪本獨特的表現形式和表達方式可以訓練學生的表達能力。[3]

為了提高趣味性與韻律感，用歌曲《小雨沙沙》的曲調彈琴為繪本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》進行創編教學活動。學生戴上自己涂色的動物頭飾，伴著節奏進行拍手、點頭，把課堂推向了高潮。

唱游與律動課堂上，通過對學生的言語表達、情感表達、肢體語言表達能力進行一系列實踐研究，筆者發現能夠從多方面對智障學生進行詞語積累、情感與肢體語言表達的訓練，能有效促進與提高學生的言語表達能力，提升學生閱讀素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程標準（2016年版）[S].人民教育出版社，2016.

[2]В.А.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤.給教師的建議 2版（修訂版）[M].教育科學出版社，1984.

[3]丁亞萍.基于繪本的小學低段寫話教學行動研究[D].洛陽師范學院，2021.