如何運用信息化技術提高小學數學教學質量

魏俊芬

小學數學是小學各科目體系當中最具知識容量和考查難度較高的一門課程。因此，小學數學教師要著重深化對2022版《小學數學課程實施標準》中“信息化課堂”構建之要求的研究，依托于信息化技術的多元優勢來為學生打造更具發展力、代入感和吸引力的學習課堂，繼而提高自身工作的執行質量、效率。

一、通過現代信息技術完善對生本學情的搜集工作

2022版《小學數學課程實施標準》中對于學生的個體差異做出了進一步的強調，這使作為小學數學教師設計優質教學方案有了更深刻的認識。基于這一要求和事實，小學數學教師應當將信息技術的多元優勢率先體現在對學生多方面學情的調查和整理方面，依托于“大數據”技術和網絡資訊的深度開發去完善針對于學生多元數學學習、運用意識、能力情況的調查和了解，為之后優化分層教學理念的踐行工作提供可靠保障，讓每個學生都能沿著最適合自己的路徑實現學科素養的穩步提高。

比如，教師可以把學生在本學期、本月內的作業集中起來，結合學生在不同題型、難度和考查方向的題目中的作答部分來進行統一的掃描、上傳，之后依托于“大數據”技術來整理、展示不同學生在不同類型題目中的完成情況，最后借助于這些信息構建起對標于每個學生的學情信息情況表。

二、通過現代信息技術構建場景化教學課堂

小學數學中的很多知識、技法都在現實當中有著巨大的應用價值，所以有效的課程教學工作務必要借助于來自現實應用場景的有機構建才能夠取得理想的成效。結合這一方面的認識，小學數學教師可以借助信息技術在資訊整理、呈現方面的獨到功能，結合課程教學的內容、目標，還有學生的能力水平、趣味取向和生活經驗，借助視頻等更具感官影響力的載體來為學生創設具有極強還原性、代入感的日常場景，讓學生們得以在場景資源的深度開發、應用過程中完善對目標資訊的吸收和整合。

例如在組織學生開展涉及“小數”這一方面的知識學習時，教師不妨依托于多媒體技術和互聯網信息來為學生構建出諸如“計算超市中一棵白菜的售價”“計算這個星期的日平均氣溫”或者“算一算期末考試中班級數學的平均分”等“地氣”十足的小數應用場景，同時引導學生利用和視頻中形形色色的人物做“對話”的形式來強化場景的教學感染力，等等。

三、通過現代信息技術引入多元課外教學資源

小學生的好奇心是非常強烈的，十分熱衷于在課程學習過程中接觸到更多使自己“眼前一亮”的新鮮元素，并且時常能夠在這個過程當中展示出更強的思維活性。出于對這一客觀事實的有效利用，小學數學教師可以利用信息技術來拓展課外數學資訊的引入渠道，結合課程教學的內容、目標還有學生們的普遍理解水平、興趣，有計劃地補充更多有著一定學習價值和探究空間的信息，讓學生能夠在開拓視野的同時完成對課程主要知識信息的多角度理解、內化，最終在更高維度上建立起能動、靈活、完備的數學課堂。

比如在結束了有關“幾何圖形”這一方面的課程教學后，教師不妨利用交互式電子白板來為學生展示對“克萊因瓶”“莫比烏斯環”等更為奇妙的幾何圖形做科學介紹的視頻，同時可在條件滿足的情況下帶領學生模仿視頻中的內容試著自己做一個“莫比烏斯環”，等等。

結語：

科技的發展離不開教育的供給，而教育的進步也同樣需要得到來自科技的力量，如此才能夠實現二者之間互促互進之良性“循環圈”的建立。小學數學教師要真正意識到這一點，在日常工作中強化對信息技術的研究和應用力度，圍繞多元主題設計、執行系統性的方案，幫助學生以更為輕松、有趣、高效的狀態去學習數學、應用數學、思考數學，從而為他們將來進一步的成長提供強勁的助力。