角色扮演在初中英語教學中的應用實踐分析

洪惠萍

角色扮演能促進學生對語言的感知、情感的體驗，教師要讓學生參與角色扮演，幫助學生理解語言知識結構，體會文本所要表達的情感，學生也能結合自己的知識儲備與生活經驗去解讀，獲得自己的感悟。

一、角色扮演，培養對話能力

學生融入特定的語言環境，與文本進行對話，感受真實的語言，理解真實的內容，能引發他們的探究動機，培養他們跨文化交際的能力。角色扮演能為學生構建真實的語言環境，讓他們產生代入感，讓枯燥的語言知識變得富有生趣，能激發他們的求知欲，引發他們交流英語的興趣。比如在教學譯林版八上Unit1 Friends的Integrated skills中Speak up時，教師讓學生兩個人一組模仿書本上的對話，互相介紹自己的朋友的外貌和性格，增加朋友間的了解，同時也訓練了書本上的談論朋友的句型。對話內容是語言知識的濃縮精華，通過扮演運用語言、串聯知識點，能促進學生對難點內容、抽象語法的掌握，使他們的認識由模糊變得透徹，能大大降低學習的難度。

二、編寫對話，提升語言素養

角色扮演是學生解讀、對話文本的過程，教師依據課堂的開放度，可以將扮演分為控制式、半控制式、半自由式、自由式等情況，如果是針對文本的對話內容可以選擇控制式；如果是抽象語言的內容，可以選擇半自由式；如果需要學生創編對話內容，可以使用自由式，這能促進他們對語言知識的鞏固，滿足他們創新求異的心理，讓他們通過對話鞏固單詞句式，提升聽說讀寫的語言技能。教師要依據內容、時間、學情等靈活選擇，引導學生正確地運用語言進行表達，促進他們對語言知識點的理解。

三、內容銜接，形式多元體驗

學生角色扮演的內容要緊扣話題，要分析學生的心理變化，對對話內容加以適當的改編。教師要加強新舊知識的銜接，立足于學生的現有認知水平，結合學生的生活實踐，對教學內容加以適當調整，以促進他們對舊知識的鞏固理解，對新知識的掌握。初中生求知欲旺盛，他們參與對話的積極性較高。但教師如果采用同一種對話方式，勢必影響學生產生的積極性，會影響對話教學的效果。教師要運用多樣的形式，調動學生參與扮演的積極性，滿足學生的發展需求，能促進學生交際素養的提升。比如在教學譯林版九上Unit1 Know yourself 的Welcome to the unit Part B時，教師讓學生模仿Part B中對話內容，四個學生一組，在小組內談論自己的性格和適合自己將來的職業。

總而言之，在初中英語教學中，教師要引導學生基于語篇理解的基礎上參與角色扮演，提升他們的語言表達能力，增進他們的學習體驗，豐富他們對語言知識的理解。