淺談幼兒自主游戲的多元表征

王文華

摘要：幼兒具有豐富的思維，常常會提出意想不到問題，不同的思考、游戲、繪畫方式代表了幼兒多元的思維，瑞吉歐教育體系中曾經提出“兒童的一百種語言”，是指幼兒所具備的獨特的表達方式，并運用自己的方式嘗試表達對事物的態度，表征是幼兒思維的外在體現，是幼兒通過圖像、動作、語言，符號表達感受、思想、經驗的外部顯示過程，通過觀察幼兒的表征，教師能夠了解幼兒經驗，呈現幼兒的成長過程，只有發現幼兒興趣點與需求，才能引領幼兒不斷表現自我，促進幼兒成長。

關鍵詞：幼兒 自主游戲 多元表征

為了能夠培養幼兒多元表征能力，幼兒園教師應組織多樣化的游戲活動，在游戲活動中引導幼兒運用語言、繪畫、動作等不同的方式表達自身的感悟，突出活動趣味性，培養幼兒在游戲中學會運用不同的方式進行自我表達，實現多元表征能力有效培養，發揮自主游戲實施成效。

一、借助游戲情境，引導幼兒繪畫表達

游戲情境構建與幼兒身心發展特征更為契合，在游戲情境中引導幼兒運用繪畫的方式表達自身的感悟，能夠加強幼兒對事物的理解，提升幼兒感知能力與認識水平。3歲是幼兒涂鴉期，這一年齡段的幼兒大部分十分喜歡涂鴉，但是幼兒的手部協調能力發育不足，因此所繪畫的內容雜亂無章。但是幼兒具有豐富的想象力，為此應為幼兒創建豐富的游戲情境，讓幼兒在感興趣的情景中自由探索線條與圖形，體驗表征的樂趣所在。例如在下雨天時，教師可以讓幼兒觀察下雨時的情景，并在紙張中貼上云朵，讓幼兒自主進行繪畫下雨的線條，借此讓幼兒感受雨是從天空中降落，有的幼兒拿起白色的油畫棒進行繪畫雨的線條，教師借此提問：寶貝畫的雨怎么看不到呢？促使幼兒回答到：雨是沒有顏色的。教師說到：可以在畫紙上運用水粉顏料涂一層藍色的天空，這樣就能夠看到透明的雨了。借助這樣的方式為幼兒解釋藝術表現，并對幼兒的創造力表征表示鼓勵，促使幼兒協調能力鍛煉的同時，使其繪畫表現能力得到提升，發揮游戲情境的設計優勢。

二、借助角色扮演游戲，發展幼兒表征能力

幼兒年齡較小，具有超強的模仿力，十分熱衷于模仿身邊的事物，為了能夠培養幼兒表征能力，教師可以組織角色扮演游戲，借助角色扮演游戲引導幼兒自主參與游戲活動，根據自身的感知與理解，運用語言進行表達，鍛煉幼兒語言能力的同時豐富幼兒情感體驗，提升幼兒認知水平，促進幼兒社會性得到發展。幼兒園應為幼兒提供適合的玩具與游戲材料。例如在開展娃娃家游戲時，教師會為幼兒提供形象玩具，如小奶瓶、小枕頭、娃娃等玩具，借此引導幼兒嘗試模仿生活中的經驗與行為，除此之外，教師可以投放自然材料如紙張、樹葉、松果等，引導幼兒在游戲中運用代替與假想，例如有的幼兒會將樹葉作為蔬菜，并在游戲中模仿做菜合理投放材料，引導幼兒進行角色扮演，促進幼兒以表演的方式表達自身的想法，激發幼兒想象力，促進幼兒創新思維能力、語言表達能力、實踐能力同步提升，實現多元表征能力培養。此外教師也可以參與到幼兒角色扮演游戲之中，以同伴的身份與幼兒交流，結合幼兒興趣點推進表演，使幼兒在自主游戲中感受到樂趣，豐富幼兒思維情感。例如在娃娃家游戲中，教師可以在游戲中假裝肚子餓了，此時幼兒會詢問：想吃什么？教師及時回復并配合幼兒，說出食物，幼兒會在游戲中尋找相似的材料并進行食物制作，促使幼兒代替與假想能力得到發展。[1]

三、借助建構游戲，積累表征經驗

建構游戲是幼兒游戲活動中的一種，開展建構游戲，并讓幼兒自主參與游戲，能夠為幼兒營造寬泛的游戲環境，使幼兒自由地擺弄、搭高，在自主游戲中感受不同的積木特點，并了解不同積木在空間的表現形態，能夠幫助幼兒積累豐富的經驗，為幼兒平面、立體表現與創造奠定良好的基礎。首先幼兒園應在建構游戲中根據幼兒年齡特點投放不同的積木，如泡沫積木、易拉罐、紙磚等，促使幼兒在構建游戲中自由的搭高、鋪建、推倒，促使幼兒感受自由探索的樂趣，感受不同圖形在搭建后的立體形態。為了能夠促使幼兒自主投入構建游戲中，教師可以根據幼兒構建興趣，與幼兒共同收集材料，并開展情境游戲，鼓勵幼兒在游戲中運用建構的方式不斷積累表征經驗。例如在春天組織郊游后，幼兒對花壇表現出了極大的興趣，教師可以在建構區內張貼不同的花壇圖片，并在區域內投放關于自制花草的輔材，讓幼兒在建構游戲中自主搭建花壇，使幼兒模仿能力、構建能力得到鍛煉，在自主構建中積累豐富的表征經驗，促進幼兒全面發展。

結束語：綜上所述，在幼兒園中開展自主游戲，并引導幼兒在自主游戲中運用不同的方式自我表達，能夠提升幼兒認知水平，豐富幼兒思維情感，提升幼兒感知能力與語言表達能力，對于幼兒全面發展具有重要作用，因此需要幼兒教師積極組織多元游戲活動，積極引導幼兒自主參與游戲，加強幼兒表征能力培養。

參考文獻：

[1]馬仙鳳.解鎖幼兒自主游戲的多元表征[J].今日教育：幼教金刊，2023（3）：2.