“雙減”背景下小學數學教學淺談

王麗

摘要：隨著“雙減”政策的推行，教師要不斷創新教學方式，減輕小學生的學習負擔，讓小學生有充足的休息時間，健康快樂地成長。然而，減負并不意味著教學質量下降，恰恰相反，隨著“雙減”政策的頒布，社會和家長對教學質量有了更深層次的要求。基于此，在實施“雙減”政策的同時，小學數學教師也要不斷創新教學方式。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?教學

前言

隨著素質教育的不斷深入，“減負提質”作為一項重要的教學任務得到社會各界的重視。且“雙減”政策要求減輕小學生的學習負擔，有效提升小學數學教學質量。與此同時，在不斷革新小學數學教學理念的基礎上，對小學數學教師的課堂教學提出了更高的要求。

一、小學數學教學現狀

（一）教學方法單一

部分教師在課堂上更多地關注學生的學習效果，只是讓學生對知識進行“死記硬背”，且部分教師在課堂上運用的教學方法比較單調，缺乏趣味性，難以激發學生的學習熱情，導致學生對數學學習的興趣不高。

（二）忽略了學生的主體地位

在實際教學中，部分數學教師還將自己作為教學的“中心”，這種教學模式不利于培養小學生的創新意識，導致學生產生畏難心理，從而影響其學習熱情。此外，教師的“主導”表現在其日常教學、學習、復習和練習的教學節奏中，但這種教學節奏卻沒有將小學生“納入”其中，使其無法充分發揮出自己的潛能，不利于培養小學生的自主學習能力。

（三）數學作業布置不夠科學

在以往的小學數學作業中，部分教師對作業“量”的關注多于對作業“質”的關注，希望通過“刷題”的作業形式來強化學生的數學學習效果，提高數學解題能力。

二、“雙減”政策下小學數學教學的策略

（一）明確課堂教學目標

在“雙減”政策下，教師在研究、設計和組織教學內容的過程中，應充分分析學生的實際學情、思維和學習行為習慣，從而使小學數學的整體水平和數學邏輯思維能力得到進一步的提升。

例如，教師在講解“多邊形的面積”相關的數學知識點時，可以讓小學生在生活中尋找形狀類似多邊形的物品，進而加深其對多邊形的認識，這樣才能更好地確立“多邊形的面積”的教學目標，理論聯系實際，讓學生明白數學來源于生活又應用于生活。[1]

（二）利用多媒體進行教學

隨著“雙減”政策的不斷落實，在小學數學教學中利用多媒體技術，可以使抽象的數學知識得以具體化，進而便于小學生掌握所學內容。此外，在教學過程中，教師通過對學生的學習狀況進行剖析，充分突出其個性，使其由簡單的知識獲取到積極地創新學習，從而構建自己的知識體系。為此，教師要想有效提高教學質量，可利用信息技術打破教學空間限制，將教學資源進行整合，并逐步將靜態課堂變為動態課堂，讓學生對數學的認識從感性認知過渡到理性認知，融入數學學習情境，學生積極互動，自主思考，創新課堂教學模式，進而達到最佳的教學效果。

比如，在“長度單位”的教學中，教師可以讓小學生自己動手去測量教科書，在學生完成測量以后，教師可以運用多媒體為學生呈現“長度”的知識點，促使學生形成長度觀念，與此同時，教師利用多媒體將米和厘米的關系進行動態展示，使學生掌握長度的單位構成，使他們對長度的認識更加深刻。

（三）構筑生活情境課堂

數學教學離不開情境，而課堂又是師生之間很重要的活動場所，因此，在小學數學教學中構建與學生相適應的生活情境課堂，可以促使小學生思維的拓展與創新能力均得到提高。部分教師在數學課堂采用了“生活化”的教學方式，但效果并不理想，這是由于教師沒有把學生的學習情況和個性相聯系起來，進行生活情境課堂的構筑，從而導致了小學生對課堂學習缺乏興趣。[2]基于此，小學數學教師要從周圍的環境中發掘出豐富的生活資源，把這些資源和教學的各種資源結合起來，從而促使小學生的各項能力得到顯著提升。

比如，在講授“小數”時，教師就可以給小學生提供一些相關教學工具，讓小學生模擬超市收銀員結帳的情境，讓小學生自己去體驗收錢、找錢的過程，進而提高其邏輯水平和數學思維能力，從而提高小學數學教學效果。[3]

結束語：

綜上所述，在“雙減”政策背景下對小學數學教學進行研究發現，教學過程需要注重學生興趣的培養，合理有效解決作業遇到的問題，注重教學方式，傳授學生解決問題的技巧，全面提高學生的學習能力，保持教學方法的多樣性，更新教育理念。此外，在“雙減”背景下，教師要把握好教學的發展方向，要不斷學習新的教育技術和溝通方式，與小學生多互動，進而在互動中獲得更多的信息，促使小學數學教學的各個環節順利進行。

參考文獻：

[1]李儀.“雙減”政策背景下小學數學教學策略的調整[J].今天，2022（11）：3.

[2]張紅.“雙減”背景下小學數學教學策略的思考[J].寧夏教育，2022（7）：2.

[3]王曉麗.雙減背景下小學數學教學探析[J].學生電腦，2022（007）：000.