關于打造小學語文“悅讀”課堂的探索研究

一、調動學生情感因素，激發學生的閱讀興趣 。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教師在教學中注重發揮情感因素的作用，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。如在講授《要下雨了》一課時，我有意選擇了一個預報有雨的日子來學習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對他們說：“孩子們，請你們仔細觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會兒告訴大家，我要看看誰觀察得最細心?！蹦呐率窃谑彝猓瑳]有胡鬧的聲音，個個仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進教室，大家很快就安靜下來了?！昂⒆觽儯瑒偛拍銈兌伎吹搅耸裁囱?？”小手如雨后春筍般。“老師，我剛才還看到了生物園池子里的魚啦！好像在吐泡泡呢？”“老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了??？”我微笑著答道：“孩子，那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我趕緊抓住時機板書課題《要下雨了》。指導學生讀課題，然后說：“孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？”此時，學生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景。看到學生認真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。

二、 因“趣”利導，激發學習熱情。熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實行動。這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

三、激發想象力，培養閱讀興趣。在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓學生的想象空間，充分發揮想象力，突破原有的知識圈，多方推測、假想、尋求新設想的思維方式。這樣既可以讓學生加深對課文的理解，也培養學生的思維能力，激發學生的興趣，學生就會自覺主動地進行學習。在了解了《烏鴉喝水》的課文內容后，我這樣對孩子們說：“我知道我們班的小朋友很聰明，你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水！”一石激起千層浪，孩子們熱烈地討論著。有的說：“可以找一根吸管像我們喝娃哈哈那樣，就能喝到水了?！庇械恼f：“烏鴉可以把翅膀當作手使用，將瓶子抱起來喝。”有的說：“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來，制作成一把小勺子的模樣使用?！边€有的說：“找塊大一點的石頭將瓶子砸爛，反正烏鴉又喝不了好多水呀，流出來趕緊喝點也就夠了?！甭犞⒆觽兊南胂?，我格外開心。

四、設計開篇談話，引發閱讀興趣。語言會使人激起無意識的心理活動，小學生能夠無意識地接受老師的啟發、引導。所以，在學習一篇課文之前，教師需設計優美精彩而又具有啟發性的語言，引發學生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學，教師是這樣導入的：“我們的祖國是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學習的 《桂林山水》這篇課文，將會把大家帶到馳名天下的桂林，我們就一起去領略桂林山水那秀麗多姿的風景吧?！睅拙湟饩抽_闊的導語，形象鮮明地把桂林山水推到學生面前，他們真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國的大好河山。這樣，學生在感受、品味美的語言的同時，必定激起情感共鳴，形成閱讀興趣。

五、挖掘教材，提供榜樣，激發閱讀興趣。榜樣具有巨大的感染力和說服力。運用課文中的典型人物，為學生提供榜樣形象以達到人文統一的教學目標。如學生了解了司馬光、《稱象》中的曹沖、王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，并融入學習和生活中。

本文是金鄉縣教育科學“十三五”規劃2020年度課題《抗疫時期小學語文教學的應對策略研究》研究成果，課題編號：2020ZDKT19，課題主持人：馬歡歡