基于創業動機教育的大學生創業教育模式優化探究

[摘要]創業教育成效的發揮，不僅需要理論教育與實踐教育，更需要大學生創業者發揮主觀能動性，提升創業認知、強化創業動機、堅定創業信念。創業動機教育和其他形式的創業教育能夠相互優化，互補增益，創業動機教育能夠培養創業精神，能夠促進創業教育成效；創業教育能夠激發潛在創業動機，優化創業動機結構。因此，需要大力探索創業動機教育體系，包括重視大學生創業動機教育，立足學生需求，探索動機分類管理，將創業動機納入創業教育理論和實踐內容，建立系統性的創業動機管理保障措施。

[關鍵詞]大學生創業；創業模式；創業動機；優化策略

[中圖分類號]F241.4 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.033

一、問題的提出

國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，深化高校創新創業教育改革，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。[1]大學生創新創業潛力巨大，是創業教育實施的重要群體，高校創業資源較為豐富，是開展創業教育的主陣地之一。在國家政策的大力支持與推進下，近年來，高校創業教育得到了較大的發展，各高校不斷總結創業教育理論與實踐經驗，基本形成了“創業教育教學”和“創業教育實踐”兩條實施路徑。或重視創業教育教學，或重視創業教育實踐，抑或兩者的平衡與綜合。這些創業教育模式強調創業知識的傳授與創業實踐能力的培養，往往忽略了大學生創業意識與創業心理的教育與引導。經濟合作和發展組織專家柯林·博爾把“創業教育”概括為：“通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質”。由此可見，創業教育不僅包括創業知識的傳授，創業實踐能力的培養，還應包括創業意識的引導以及創業心理品質的塑造等要素。本研究聚焦大學生創業意識與創業心理要素中的創業動機，提出一個新的創業教育視角即創業動機教育，探討創業動機教育對于創業教育模式優化的重要意義和價值，進而提出基于創業動機教育的大學生創業教育模式優化策略，以此助力于大學生創新創業教育事業的發展，進一步提升我國大學生創新創業教育的效果。

二、創業動機教育與現有創業教育模式的相互優化

創業教育成效的發揮，不僅僅依靠外部條件的優化，如政策環境、師資隊伍、理論課程與實踐教學體系，更需要創業者主觀能動性的發揮，需要強化創業者的創業動機、堅定創業信念。動機是激發和維持個體活動，使其朝向某一目標的心理傾向，是構成人類大部分行為的動力基礎，是外在因素刺激和內在需求綜合的結果。[2]以創業動機教育為核心的創業認知教育具有重要的價值，和現有創業教育具有互補增益的功效。

（一）創業動機教育能夠培養創業精神

美國著名創業領域專家阿瑪爾·畢海德分析認為，創業面臨最大的挑戰不是資金，而是創業的智慧和動力[3]。智慧和動力的重要體現便是創業教育的理念和動機的形成，提高大學生創業的積極性和內在驅動力，歸根結底需要培養大學生的創業精神。創業動機的引導對于創業精神有重大的價值，一方面，眾多的學者認同創業動機是創業意識的重要組成部分，創業意識是創業素質的重要組成部分，也是創業實踐的關鍵要素，而創業意識又是創業精神的先決條件，創業精神包括了創業動機這一要素，創業動機是創業精神的重要組成部分；另一方面，創業動機的教育能夠培養創業精神。創業者動機千差萬別，有“利己”也有“利他”動機，更多需要個人價值和社會價值實現的雙重結果，更需要塑造個人價值與社會價值融合的創業動機，必然需要合理的教育與引導，引導創業者形成與我國社會發展要求相一致的創業動機，從而養成良好的創業精神。而大學生創業群體，由于經驗的缺乏、價值觀未成型，更需要重點關注，以創業動機為橇板，以創業知識教育、創業實踐為手段，培養良好的創業精神。

（二）創業動機教育能夠促進創業教育成效

隨著“大眾創業，萬眾創新”口號的深入人心，創業教育在各大高校如火如荼開展起來，一些綜合實力較強的高校形成了較為完善的創業教育理論學習和創業實踐體系，但在大學生創業的認知教育方面還十分薄弱，未能得到充分和有效的重視。一方面，創業課程內容以一些創業理論知識、案例討論為主，對于普遍缺乏社會實踐的大學生群體而言，對一些理論和案例的內容營養吸收能力十分有限。另一方面，眾多高校創業實踐教育往往是組織個別學生參加創業大賽或者提供創業孵化場所的硬件設施，缺乏受眾的廣泛性以及相配套的具有實戰經驗的企業導師等軟件指導。大學生創業團隊由于缺乏社會經驗，往往較為盲目和被動進行探索，創業失敗率很高，創業的實踐積極性受挫，容易形成一種“惡性循環”。綜上所述，大學生的創業教育總體還處于一種消極被動情形，大學生創業也是一種消極被動的心態，必然會影響創業教育的效果。創業動機是一種源于內心內部驅動力，即“我要創業”，具有很強的自我激勵效能，所以應將創業課程內容中設計相應的創業動機教育模塊，豐富創業教育的課程內容體系，使創業動機教育、創業理論教育、創業案例教育三者相互增益，同時，在創業實踐中要強化創業動機的強化，使創業者不斷堅定信念。最終，促使創業教育由被動走向主動、由消極走向積極、由低效走向高效。

（三）創業教育能夠激發潛在創業動機

翟文艷等學者對600名在校學生的調查研究表明：高達87.9%的受訪者認為自己“具有較大的‘雙創實踐潛能”，89.6%的受訪者將就業市場競爭壓力增大作為自身投身“雙創的主要原因”[4]。這些數據表明高校學生中蘊含巨大的潛存創業心理動機和潛在創業者。如何誘導大學生創業動機由潛在走向顯現，由顯現走向強化？創業教育無疑在其中扮演著關鍵的作用。創業教育不僅僅以提高創業者素質為核心目標，更需要以激發大學生創業動機和動力為己任，通過一系列涵蓋創業動機教育的理論課程和實踐平臺，激發大學生更加清晰地感知自身的創業動機，評估自身的創業素質和動力，進一步堅定信心，強化其投身創業實踐的行為。在這個過程中，創業教育保持潛在的創業動機，促進了大學生的篩選機制和強化機制，篩選出具有優秀創業潛質和動機的創業者，并進一步強化創業者的創業動機與行為。同時，也過濾了一批依舊無意識、動機搖擺的大學生創業者。

（四）創業教育能夠優化創業動機結構

創業動機與創業教育是相互影響，相互增益的關系。眾多研究對大學生創業動機的結構進行了探索，研究認為大學生創業動機主要包括生存驅動動機、機會驅動動機、名利驅動型動機、責任驅動型動機四種。生存驅動是為了提高經濟收入、改善生活質量；機會驅動主要是機遇驅動，包括個人境遇和經歷與外部有利創業環境的影響，如創業比賽、良好的創業政策環境；名利驅動則是為了通過創業實現事業起步，獲得名望，掌握人生的主動權；責任驅動則是希望為社會創造更多的就業機會，造福社會，實現自身的家國情懷等社會價值。一些學者的研究也表明創業者的動機是多面的，是多元共生的，如周麗對某大學創業培訓班300名大學生所做的第一手訪談資料分析顯示：大學生創業動機的結構模型中，存在有兩種或兩種以上的動機類屬，不同類屬的創業動機并不是完全獨立，而是相互兼容、共生共存的，形成“多元共生”現象[5]。但毫無疑問，創業者都具有一種主導的創業動機，這種創業動機是誘發創業行為的最直接、最有力的因素。誠然，創業動機沒有優劣之分，但創業動機有價值大小的區分，特別是責任型創業動機能夠將個人價值和社會價值融合，對社會的價值貢獻作用更大，應該合理引導和支持大學生的責任型創業動機，促進個人價值和社會價值的有機融合。這方面不能依靠大學生自我動機的突破，而是需要系統性的創業教育來引導。如開設創業課程、舉辦創業競賽、提供政策支持、成立創業基地等，能夠有效地培養與提高大學生的創業知識、創業能力和創業素質，激發學生的創業興趣、創業熱情[6]，也能夠優化大學生創業動機結構，強化大學生責任型創業動機。

三、涵蓋創業動機教育的創業教育模式對策

創業動機教育是一項系統性工程，需要創業教育初始階段激發受教育者的創業動機，并幫助已有創業動機的受教育者，進一步澄清創業動機。在創業教育過程中也需從理論和實踐兩方面融入創業動機教育。與此同時，還需要創業教育的政策制定者、管理者、教師、創業者對創業動機的重視，立足創業者需求，探索有效的創業動機分類引導教育機制。具體而言：

一是要重視大學生創業動機教育。大學生的創業實踐中，普遍存在重個人、輕社會的創業價值取向；重個人功利、輕社會責任的創業目標追求；重實用主義、輕理想愿景的創業思想觀念等問題。創業動機的教育需要受到學術界及實踐界的共同關注。需要確定一定的指導理念和價值，立足學生需求，秉持精細化原則，更多地培養和引導將個人價值融入社會價值的大學生創業者。

二是立足學生需求，探索動機分類管理。大學生創業動機具有多元性，涵蓋了生存驅動動機、機會驅動動機、名利驅動型動機、責任驅動型動機主要四種創業動機。不能單方面強調某一種創業動機或強行對創業動機進行糾偏。創業動機的多樣化也充分說明大學生創業目標和創業需求的多樣化，需要尊重大學生創業動機的多樣性。可以探索建立創業動機分類管理的機制。比如，生存驅動型動機的創業者可能對創業的資金支持較為看重，機會驅動型創業者可能比較偏愛創業政策環境和團隊文化環境，名利驅動型的創業者可能對創業人脈搭建的需求更多，責任驅動型的創業者可能對社會責任履行的平臺和渠道需求更大，創業教育需要對不同的創業動機進行分類管理與引導，既保證創業者個體的原始創業動機能夠獲得合理范圍內的滿足，同時也能夠對其進行有效引導，提高學生的視野和格局，將其實現自我價值與社會價值相統一，從而更好地實現自我價值。

三是將創業動機納入創業教育理論和實踐。在創業理論教育中融入創業認知、創業心理等創業動機教育的相應內容，要特別注意發揮創業理論教育對潛在創業大學生群體的吸引力。需要綜合諸如教育學、心理學、思想政治教育等多學科的專業知識；與此同時，還需要在創業實踐中強化創業動機教育。大學生的創業動機往往在創業實踐中能得到進一步確認與深化，或者是產生動機變化等心理，因此創業實踐導師、創業團隊負責人積極地在創業實踐中發揮育人作用，對大學生創業實踐過程中的動機進行有效、合理地引導。

四是建立系統性的創業動機管理保障措施。創業動機教育的良性運轉與成效的實現，需要系統性的創業動機教育保障體系。國家宏觀層面，需要加強對創業動機教育與引導的重視，將科研資金向相應領域傾斜。遵循創業動機分類管理的思想，加大對社會公益類創業資金的投入和政策傾斜。各大高校層面，需要在“人、財、物”等方面對創業動機教育進行保障，結合課程思政等相關要求探索相應績效考評體系。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》[EB/OL].（2021-9-2）[2023-5-20]https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647349.htm

[2]林崇德，等，《心理學大辭典》[M].上海：上海教育出版社，2003-4：223.

[3]邢雯芝.大學生創業的被動選擇動機及認知教育[J].統計與理，2014（3）：152-154.

[4]翟文艷，趙海琳，楊昭.高校創新創業教育與學生心理動機的激勵[J].中國礦業大學學報（社會科學版），2018，20（4）：90-101.

[5]周麗.大學生創業動機的多元共生現象研究[J].教育與職業，2013（3）：87-88.

[6]趙靜.創業者特質、創業教育對大學生創業動機的影響研究[D].湖北：華中師范大學，2015.

基金項目：本文系2023年新疆社會科學基金一般項目，項目名稱：“產業融合視域下新疆全域旅游發展機制與空間優化研究”（項目編號2023BTY128）

作者簡介：楊瀾（1987.12-），女，漢族，北京人，碩士，講師，研究方向：青年與青年工作。