提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

王會(huì)

摘要：閱讀教學(xué)可謂是小學(xué)生閱讀能力提升的有效方式之一。語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，須基于教材內(nèi)容，多樣化設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力還能得到有效提升，進(jìn)而為后期寫作積累更多的素材及經(jīng)驗(yàn)，有助于鍛煉小學(xué)生的語文寫作能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，文章重點(diǎn)闡述提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略，以便更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合水平。同時(shí)，也能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)層面的研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐策略? 語文閱讀? 小學(xué)

引言：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容知識(shí)，還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力，尤其是閱讀能力，此能力關(guān)乎小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量及效果。小學(xué)生語文閱讀能力提升并非一蹴而就，需要語文教師在課堂教學(xué)中多樣化設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以，探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略尤為重要。

一、基于學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，語文教師需結(jié)合小學(xué)生的心理特征、能力、認(rèn)知水平及發(fā)展的個(gè)性化差異，多樣化開展閱讀教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。如語文教師可結(jié)合小學(xué)生好奇心、能動(dòng)性較強(qiáng)的特征，為學(xué)生推薦趣味性較強(qiáng)的讀物進(jìn)行閱讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，識(shí)字量不多，對(duì)于動(dòng)畫及圖片的興趣較為強(qiáng)烈，語文教師就可結(jié)合此心理特征，為學(xué)生推薦圖文并茂的讀物引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，由此，不僅可以讓小學(xué)生自主觀看并理解讀物內(nèi)容，還能培養(yǎng)小學(xué)生自主思考、閱讀的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，已經(jīng)掌握一定量的詞匯，在閱讀過程中基本上沒有閱讀障礙。所以，語文教師在推薦讀物時(shí)一定要基于小學(xué)生的興趣，為其推薦一些科學(xué)以及探險(xiǎn)類的讀物，如《小王子》《格列佛游記》等，由此，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師也可為學(xué)生介紹讀物的內(nèi)容，盡可能基于問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和探究，此方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生在自主閱讀和實(shí)踐的過程中尋找答案，基于此方式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以充分保障閱讀教學(xué)的有效性。[1]

二、構(gòu)建閱讀情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)閱讀文章內(nèi)的文字體會(huì)并理解主題內(nèi)容，還能感知作者所要表達(dá)的情感及寫作意圖，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，不僅可以使得小學(xué)生的思想得到升華，還能有效提升小學(xué)生的閱讀能力。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可通過表演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、多樣化的閱讀情境。表演可謂是學(xué)生文本體驗(yàn)以及內(nèi)容理解的核心體現(xiàn)。學(xué)生只有深層次理解和掌握課文主題及內(nèi)容，才可以進(jìn)行情境描述，在此基礎(chǔ)上才可以體會(huì)并感知作者所要表達(dá)的情感，而后借助對(duì)比法、閱讀法等進(jìn)行表演。在表演過程中語文教師可結(jié)合學(xué)生的性格特征及文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演也能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量及效果。[2]例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》這篇文章時(shí)，由于文本內(nèi)容所描述的事情年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀課文過程中無法深層次理解課文中的事和物，更無法體會(huì)作者和閏土之間的情感。對(duì)此，語文教師可引領(lǐng)學(xué)生以角色扮演的方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活中熟悉的場(chǎng)景，以此來完成對(duì)課文中閏土角色的理解，進(jìn)而體會(huì)人物的情感和心理。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，語文教師也可結(jié)合學(xué)生的能力、愛好及個(gè)性化的差異，引領(lǐng)學(xué)生嘗試改編課文文本，由此，可讓學(xué)生深層次感知文中不同人物的內(nèi)心情感，有助于小學(xué)生閱讀理解能力的提升。

與此同時(shí)，語文教師也可巧設(shè)閱讀留白，以此來拓展學(xué)生的閱讀思維。在此過程中常用的則是問題探究的方式，如《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師可向?qū)W生提出開放性及聯(lián)想性的問題，如：“小女孩在天堂能看到奶奶嗎？”“小女孩真的死了嗎？死后去了哪里呢？”語文教師可引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，給小女孩一個(gè)幸福的結(jié)尾。由此，學(xué)生的思維能夠得到有效拓展和鍛煉，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。[3]

結(jié)語

綜上所述，探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語文教師需深層次解讀新課標(biāo)及素質(zhì)教育的目標(biāo)及要求，適時(shí)更新教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力及個(gè)性化的差異，多樣化創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式及內(nèi)容。以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其在課堂實(shí)踐中的積極性。教師要讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023（03）：40-42.

[2]羅靜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].格言（校園版），2022（33）：41-43.

[3]黃英.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新智慧，2022（25）：117-119.