“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

聶穎　趙風(fēng)華

摘要：“雙減”落地后，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計被推出，教師必須改變以往單一的語文作業(yè)設(shè)計模式，提升作業(yè)設(shè)計的個性化，實現(xiàn)“減負增質(zhì)”的效果。為此，本文將以“減負不減質(zhì)”為中心，論述“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實施措施，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計? 優(yōu)化

一、作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新化

在“雙減”政策背景下，教師需要對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化創(chuàng)新。不僅要改變以往作業(yè)設(shè)計思路，還應(yīng)重視基于“減負增質(zhì)”原則，加強對作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。首先，教師可以運用單元作業(yè)設(shè)計的方式，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，借助單元作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。例如，在學(xué)完一個單元后，教師可以讓學(xué)生挑選該單元中自己所喜歡的文章內(nèi)容，根據(jù)文章寫一篇讀后感。這不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作組織能力，還能幫助學(xué)生回憶鞏固所學(xué)過的文章知識，提升學(xué)習(xí)效果。其次，教師在作業(yè)設(shè)計中可以引入任務(wù)驅(qū)動的方式。教師可以運用任務(wù)驅(qū)動的方式安排學(xué)生作業(yè)。比如，學(xué)生平日的作業(yè)內(nèi)容可以包括練字、與家長交流、看新聞等，教師可以定期檢查，督促學(xué)生堅持下去，這能使學(xué)生會在聽、說、讀、寫等方面有顯著的提升。比如，教師可以布置一些與生活作業(yè)，如多聽新聞聯(lián)播，幫助學(xué)生掌握新聞時事，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。再比如，教師還可以讓學(xué)生每周寫一篇周記，并以名著中的內(nèi)容為主，以此激勵學(xué)生多讀名著書籍，幫助學(xué)生積累更多寫作素材。最后，在實際教學(xué)中，由于一些課程內(nèi)容不容易理解，僅靠字面意思無法有效幫助學(xué)生深入了解文章。教師可以引入支架作業(yè)設(shè)計的方式，為學(xué)生建構(gòu)背景支架，從而降低學(xué)生對文章內(nèi)容的理解難度。比如，之前進行人教版《故鄉(xiāng)》教學(xué)時，學(xué)生很容易從字面了解文章想要表達的意思，卻無法深刻了解作者想要表達的感情。為此，我就借助支架作業(yè)的設(shè)計方式，以“故鄉(xiāng)”課程為主，進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找1919年前后中國江南農(nóng)村的原貌以及作者在此時間段發(fā)布的作品，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》等，使學(xué)生能夠從背景支架的作業(yè)中了解作者想要表達的思想感情，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念與思想，助力學(xué)生健康成長。[1]

二、作業(yè)設(shè)計差異化

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識積累程度等不同，導(dǎo)致學(xué)生之間在課程學(xué)習(xí)上存在差異性，如果運用以往單一的作業(yè)設(shè)計，其針對性不強，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)該運用因材施教的方式，將作業(yè)設(shè)計的層次化，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，從而使不同階段的學(xué)生都能學(xué)到需要的知識。比如，對于基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維為重點，引導(dǎo)學(xué)生多擴充一些課外知識，幫助學(xué)生積累語文素材。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下加強對同類知識的鞏固；對于學(xué)困生，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以強化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主。借助作業(yè)差異化的設(shè)計方式，可以有效考慮到學(xué)生存在個體差異以及學(xué)習(xí)能力差異的情況，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助每一位學(xué)生都能很好地掌握語文教學(xué)的知識與應(yīng)用能力，從而提升作業(yè)設(shè)計水平。[2]

三、結(jié)語

“雙減”背景下，是我國教育改革的嶄新局面。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“減負增質(zhì)”的設(shè)計理念，推動作業(yè)設(shè)計“雙減”化。為此，筆者通過多年來的教學(xué)經(jīng)驗提出一些有助于落實“減負增質(zhì)”貫徹落實的建議，如創(chuàng)新化作業(yè)設(shè)計、差異化作業(yè)設(shè)計等，希望能夠為教育事業(yè)的長久發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]王莉婷.“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略[J].甘肅教育研究，2022（10）：52-54.

[2]陽娟.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2022（Z5）：46-47.