文言文教學的課堂設計策略分析

謝士光

摘要：文言文教學在初中教學中占有比較大的比重，如何設計文言文課堂教學環節，明確課堂教學思路，讓學生在理解記憶的幫助下完成學習任務，成為英語教師重點探究的問題。本文就在文言文課堂教學中做的一些探索展開敘述。

關鍵詞：文言文 讀 譯 背 思

新課程標準的亮點是提出培養學生的核心素養，以通過落實學科課程素養的形式來實現，語文學科中把文化傳承地理解作為一項重要的學科素養目標，課本中增加了大量的文言文篇目，作為繼承和弘揚中國五千年優秀傳統文化的主要渠道，增強立德樹人和文化自信教育，以期提高學生的文化素養和責任擔當意識。

但隨著文言文教學篇目的增加，在讀、理解和一些詞語的積累與靈活運用上，部分學生對文言文的學習有了畏難心理。其實，正確設計文言文課堂教學，教給學生學習文言文的方法，讓學生在文言文學習中跟隨作者暢游山水名景、抒發家國情懷、體味人情冷暖、感受中華文化的豐富內涵，定會引發學生的共鳴，使學生充滿學習的興趣，在快樂中學習。

對于文言文教學的課堂設計，以多年教學體驗和心得，我認為以“讀、譯、背、思”四字為要點進行課堂教學設計，便于老師的教和學生的學，可以起到事半功倍的效果。

一、“讀”

讀是文言文教學的第一環節，讀什么？怎么讀？讀到什么程度？首先，老師應根據新的課程目標，明確地告訴學生他所閱的文章內容，包括作者的人生經歷、寫作背景、社會現象、所表達思想，目的是讓學生了解作者寫文的用意及其情懷，以便掌握文章的真正含義。如學諸葛亮《誡子書》一課時，老師要求學生了解文章是諸葛亮在晚年時送給自己八歲的孩子諸葛瞻的一篇家書。因為諸葛亮畢生為國，為了蜀漢的大業而廢寢忘食、日夜操勞，教育子女的時間較少，于是寫下了這篇書信告訴兒女們要珍惜時光、努力立志、修身養性。

其次是讀出課文中的重點的字音、字形，掃清文字障礙，為熟讀課文打好基礎，同時在讀時要注意主要詞語、斷句、課文基調和整體感知文章的內容，并借助課后注釋和工具書等，對課文中重點的字、詞、句等進行勾、點、圈、劃，掌握課文中生字、生詞、詞義，進而讀熟課文。

最后是讀的方法上，可進行領讀、個讀、齊讀、分角色讀等，目的是培養學生對讀古文的興趣，使課堂充滿活力，使學生從不同的讀的方法中糾正讀音，而變式的閱讀方式也使古文教學充滿了趣味，達成了熟讀的目的，以便于學生進行下一環節——“譯”。

二、“譯”

“譯”就是疏通文章意思，這一環節中，學生可以借助課后的注釋和工具書、資料等，通過小組相互合作、交流、討論的方式，邊讀邊譯，互譯互聽，對不明白的問題進行交流或問老師。這是讓學生在實踐中學習，提升學生的主動性和積極性。如教學《狼》一課的過程中，各小組分別討論、疏通每一句、段，認為哪幾個字、詞是重點，或是從古今義、活用等方面進行分析、討論，說說句、段的譯文是什么意思，經過這一交流，學生在理解和識記方面更加深刻，也就更明確的理解了字、句、段落的意思，既掌握重點字、詞、句、段，又達到了整體疏通理解文章的目的，更好地準確理解文章內涵和所要表達的思想，為后面的課堂學習打好基礎。

三、“背”

在會讀和理解文意的基礎上，學生的學習重點是背誦，背誦的主要目標就是積累，將重點的字、詞、句、段悉記于心，出口有文，形成文化底蘊，在今后的閱讀和寫作中都能靈活運用和進行知識的遷移，提升文言文的閱讀技巧和技能。當然背誦時也要講究技巧，首先是在理解文章的基礎上按照文章線索或事情發展順序等方法來背。如在《狼》一課中，我讓學生以屠戶遇狼、懼狼、御狼、斃狼、笑狼的順序進行小組分段背誦；在《誡子書》中以作者觀點、正反對比、志與學關系等進行邏輯背誦，通過這種分小步快走的形式當堂完成，既調動學生和小組間背誦競爭的積極性，又活躍了課堂氛圍，學生在快樂的氛圍中完成學習目標。

四、“思”

在“思”這一環節中，重點是引導學生思考本課的寫作手法、語言運用、結構特點、思想感情等，體現文章的立意和對學生的核心素養的教育等。通過分析和深度思考學習，學生在文章的寫作技巧和結構特點、品味語言、感情表達方面有了新的學習領會，掌握了文章的寫作和內涵。如《誡子書》一文著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，要從淡泊寧靜中下功夫，切忌怠惰險躁，用詞精練、準確，對比手法很是鮮明；思想感情方面，諸葛亮教育兒子，要“淡泊”自守，“寧靜”自處，珍惜時光，并勉勵孩子努力勵志，娓娓而談，在諄諄教誨中蘊含著對孩子的深切期望，可謂是入骨入心、激人奮進。

文言文學習是與古代先賢名達的一次心靈的對話，感受他們的思想境界，學習他們豁達的胸襟和家國情懷，汲取他們的思想精華和積極進取精神，這既是對中華文化的認可和自信，也能從中感受到中華文化的博大精深，做到以文養正、以文養氣，提升學生的核心素養與思想境界。