課后延時服務結對幫扶“學困生”的方法初探

吳兆華

一、幫扶“學困生”的現實意義

“學困生”轉化，是學校教育永遠繞不開的課題。學生的個體發育和思維成長都是有差異的，這種差異在低年級更加明顯。“學困生”的轉化具有非常重要的現實意義。為此，很多老師都對這一問題進行了積極和有益的探索

2021年開始，我主持了我縣的“結對幫扶‘學困生轉化的實踐與研究”課題研究。正當課題研究進入瓶頸時，一個契機正悄然出現。

二、課后服務為“學困生”轉化提供良好契機

隨著“雙減”政策的落實，課后服務機制逐步完善，本著對學生負責、對社會負責的精神，我校對課后服務進行全校性的統籌安排，主要方法如下。

（一）要求教師科學合理布置作業

1.作業要分類。所謂分類，就是把作業分成諸如基礎題、提高題、拓展題等。

2.作業要分層次。所謂的層次，就是要難易結合，除基礎題外，提高性習題、拓展性習題在難度和知識的廣度方面都有一定的梯度，而這兩類題目學生可根據自己的知識面選擇一題或幾題完成。這樣的作業布置在保證多數學生都能按時完成作業的基礎上，讓優秀學生也覺得練習富有挑戰性、趣味性。

（二）課后服務開展的教學活動形式多樣

1.作業輔導。一般課后服務周一到周五每天兩課時，第一課時以作業輔導為主。

2.興趣活動。我校課后服務除作業輔導外，開設了形式多樣的興趣班。目前主要有書法班、科創班、藝術班、美術班、籃球班。

面對學校課后服務的安排，我眼前一亮，這不正為我主持研究的課題“結對幫扶‘學困生轉化的實踐與研究”提供了一個絕好的契機嗎？

在實施課后服務之前，我對學生結對幫扶的主要方式是以居住地為主，住同一小區或臨近小區的學生進行結對。但這存在一個問題就是，放學以后，學生不管到幫扶者家中，還是到被幫扶者家中寫作業或預習，都不在教師的監管范圍之內，學生的安全問題就成了教師的一塊心病，畢竟安全無小事，安全大如天！現在好了，有了課后服務這個平臺，我們課題組老師就能安心地進行課題研究了。

三、結對幫扶的做法

有了課后服務這個絕佳契機，我們重新調整了結對幫扶的方式和方法。主要做法如下。

（一）結對雙方的選擇。調整后的結對雙方除了以往的以居住地為主外，還根據學生參加興趣班的上課時間，學生自己和家長的意愿進行結對。

（二）結對幫扶時間。我們把結對幫扶時間定在課后服務的第二節課。因為此時多數學生的作業已完成，教室里學生較少，比較適合個別輔導。

（三）結對幫扶的主要任務。幫助“學困生”完成“提高類”“拓展類”的作業和幫助他們訂正基礎練習題中的錯誤。

（四）結對幫扶的激勵機制。所幫扶的“學困生”作業完成良好，學業水平有提高的，其結對的學生在評“三好學生”“優秀少先隊員”時同等條件下優先。

（五）結對幫扶長效機制。為確保結對幫扶能長期進行，尤其在寒暑假也能進行，我們在征得結對學生的家長同意后，讓他們互留通訊方式，以便在假期能幫助“學困生”保質保量完成假期作業。

四、成果初顯

通過半年的結對幫扶實踐，我們的課題研究有了初步成果，其主要表現如下。

（一）“學困生”及其家長對學習的信心增強了。結對幫扶活動，讓學生和家長們看到了課后服務中教師的責任心和工作熱情，極大地提高了他們的信心。

（二）“學困生”學習熱情提高了。進行幫扶活動后，“學困生”感受到了學習的樂趣，學習熱情得到提高。

（三）結對雙方共同提高。結對幫扶，不僅增強了被幫扶“學困生”的信心，提高了他們的學習熱情，同樣的，幫助他們的學生也在幫助同學的過程中，對所學的知識進行了鞏固和加強，學習習慣得到改善，學習效果也有不小提高。

（四）合作學習氣氛濃郁。結對幫扶的過程，也是合作學習的過程。結對幫扶活動直接帶動了那些沒有參與其中的學生，有部分學生自動結成對或者組成學習小組。

對于結對幫扶“學困生”的方法，我們將在以后的教育教學中進一步進行探索和研究。