基于整本書閱讀策略的素養測評路徑探析

【摘要】基于整本書閱讀策略的素養測評聚焦學生的真實閱讀過程，指向語文核心素養的綜合評價?；陂_放性閱讀視角，借助“大概念”建構、真實情境創設和學習任務驅動，在整本書的“點”與“面”、“表”與“里”、“內”與“外”建構合理關聯，追求理解性、個性化閱讀，能夠促進學業質量測評與日常閱讀教學的有機融通，從而實現“教學評”一體化。

【關鍵詞】閱讀策略；整本書；素養測評；路徑

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）明確指出“整本書閱讀與研討”學習任務群的目標和內容是：“建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞力，養成良好的閱讀習慣?！保?］整本書閱讀策略植根于信息加工建構主義和自主學習理論，是學生在教師有目的的引導和科學組織下，根據整本書類型和風格特征，在進行自主閱讀的過程中，借以克服閱讀困難，并在長期閱讀中形成的流暢的閱讀技能。因此，閱讀策略的遴選、建構、運用是整本書閱讀指導的關鍵，也是學生整本書閱讀素養提升的重要路徑。

借助科學有效的測評，評估學生建構了怎樣的閱讀經驗，具備了哪些閱讀鑒賞能力，是整本書閱讀教學中必不可少的重要環節。在學業質量評價中，與其他試題一樣，整本書閱讀測評同樣圍繞素養開展?；陂喿x策略的整本書閱讀測評，強調試題應指向語文核心素養的綜合評價，注重情境設置，能夠關聯書內材料，強化任務驅動，追求理解遷移，解決現實問題。

一、大概念：凸顯素養測評的聚合性和遷移性

學生積累的整本書閱讀經驗很大程度上取決于其所用的閱讀策略。學生在自主閱讀整本書的過程中，通常能調動已有的知識、方法大體讀通文本。而要進一步走向基于理解的深度閱讀，則需要借助超越知識、方法的策略進行深入閱讀，這樣的策略運用是基于整本書篇性并運用于閱讀理解全程之中的。它既是引導閱讀的方法，也是促進閱讀理解的支架。在學習任務群教學理念引領下，建構整本書閱讀策略的關鍵要素之一是整本書的大概念。“大概念的‘大’的內涵不是‘龐大’，也不是指‘基礎’，而是‘核心’。這里所謂的‘核心’指的是‘高位’或‘上位’，具有很強的遷移價值。”［2］由具有核心地位與價值的大概念形成的“這一本”整本書的閱讀策略，能有效指導學生形成“這一類”整本書的閱讀經驗，從而實現從“一本書”走向“一類書”的閱讀遷移價值。

大概念突破了整本書閱讀的線性過程，以貫穿性和統整性視角重組閱讀內容，在同類信息的聚合下自然形成了閱讀專題。運用專題化閱讀策略，不僅能獲得清晰的整本書閱讀視角，促進閱讀進程的有序推進，積累閱讀的可視經驗，也能明確整本書閱讀測評中的素養指向。這樣的素養測評既有利于從龐雜、零散的閱讀內容中準確定位具有核心意義的考查內容，實現素養測評的聚合性，也有利于從識別、記憶的低階思維考查進階為指向理解與運用的高階思維考查。

如《老人與?！愤@部經典小說，充分展現了海明威獨特的創作技巧和藝術風格。作為美國“迷惘的一代”代表作家，海明威歷經20世紀30年代西班牙內戰和第二次世界大戰，逐漸擺脫了迷惘情緒，塑造了以圣地亞哥為代表的堅定不移對抗命運的“硬漢形象”，他運用“冰山原則”，以簡約、洗練、流暢、準確的電報式敘事風格極力營構含蓄、凝練的意境，以獲得一種言外之意、趣外之旨的美學效果。“硬漢形象”“電報風格”“冰山原則”這三個大概念分別指向整本書的人物特征、敘事風格和主旨理解，教師可據此設計在三個大概念支撐下的專題閱讀策略（見表1），并在此基礎上進行遷移性測評。

在表1上，圍繞大概念，教師引導學生通過梳理具體的表現手法、敘事技巧和語言特色深入理解作品內涵，從而積累閱讀海明威作品的獨特經驗。2020年高考全國卷Ⅰ中的文學類文本是海明威的小說《越野滑雪》，選擇題中設置了一個錯誤選項：“小說主旨與《老人與?！份^為接近，都是通過描寫人挑戰大自然或者投身不甘平庸的冒險生活，來塑造海明威式的‘硬漢’形象?！痹撨x項圍繞“硬漢形象”這一大概念，要求考生進行遷移性理解。很明顯，“硬漢形象”是《老人與?！分兴茉斓氖サ貋喐邕@一典型形象，其應該具備在孤絕的環境中飽受挫折卻永不屈服，堅持與命運抗爭等悲劇性特征。而《越野滑雪》中的兩位青年借一項具有挑戰的運動暫時擺脫現實生活牽絆，與“硬漢形象”的內涵特征不吻合，文章表現的主旨也與之相去甚遠。另外還設置了一道主觀題：“海明威的‘冰山’理論將文學作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果?！北绢}指向對“冰山原則”這一大概念的理解，考生需在題干的引導和對《老人與海》閱讀經驗的習得下，對本文“八分之一”的情節加以概括，從“含蓄”“留白”等文學技法角度進行表達效果的賞析。

借助大概念不僅可以使同一作家的不同作品產生關聯，也可以讓不同作家的作品之間產生內在關聯，從而進行遷移性測評。如2022年上海市春季高考語文試卷中現代文（二）第11題：

《鄉土中國》中的《鄉土本色》：

我讀《論語》時，看到孔子在不同人面前說著不同的話來解釋“孝”的意義時，我感覺到這鄉土社會的特性了……孝是什么？孔子并沒有抽象地加以說明，而是列舉其具體行為，因人而異地答復了他的學生。最后歸結到“心安”二字。做子女的得在日常接觸中去摸熟父母的性格，然后去承他們的歡，做到自己的心安。

結合具體內容，分析文中我與母親的“相處”是否依然符合費孝通對鄉土社會“孝”的特點的理解？

這道題圍繞“孝”這一大概念，要求考生依據整本書《鄉土中國》中對“孝”的理解遷移到單篇散文《歸宿終安在》中對“孝”的理解，據此對“我與母親的‘相處’”進行判斷和分析。其實，在《鄉土中國》閱讀過程中，需要引導學生聯系大量的現實生活現象來印證《鄉土中國》中闡述的中國鄉村社會特點。因此，這一命題完全契合這部學術著作的閱讀策略。

再如2023年上海市春季高考語文試題現代文閱讀的第11題：

請立足你的閱讀經驗，結合相關文本內容，把下面這一則學習建議補寫完整。

閱讀不同文體的作品，我們要選擇恰切的方法。假設你要理解“熟人社會”這一文化現象，面對《紅樓夢》，合適的方法是梳理人物關系，如發現家業蕭條的劉姥姥能夠進入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認親，進而理解這一現象；面對《鄉土中國》，合適的方法是（1） ，如（2） ；面對《屋舍》這篇散文，合適的方法是（3） ，如（4） 。

這道題借助“熟人社會”這一大概念，將古典小說、文化論著、現代散文作品進行了內在的有機關聯。在題干設計上，以《紅樓夢》為例，既考查了閱讀不同文類作品采用何種合適方法，也考查了對整本書內容的獨特理解，直接指向學生閱讀策略的積累與遷移，符合高中新課標體現的素養測評要求。

二、情境化：彰顯素養測評的真實性和綜合性

整本書閱讀是一個復雜的認知過程，其閱讀素養的形成、發展和表現離不開包括學科認知、個人體驗、社會生活等在內的語文實踐活動情境載體。教師需要引導學生借助對作品本體知識的準確理解、個體認知的適度調動和社會生活的合理介入，全方位建構沉浸式閱讀語境，促進學生參與閱讀。這一閱讀策略充分觀照學生閱讀主體，打破單向式的文本信息提取和意義建構，促進學生與整本書的雙向交流，主動參與文本意義的建構。

基于這一閱讀策略的整本書閱讀測評，需要設計體現真實性和綜合性的情境化試題?！啊榫郴瘻y試是將知識、技能等抽象概念與真實的生活需求相聯系，將知識還原于‘情境’，是讓抽象、瑣碎的知識對學生有意義?！保?］試題情境的創設引導學生或深入整本書內部的學科認知語境，或置身于整本書外部的社會生活語境，這些語境“能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗”［4］。情境化測試有助于激發個體的真實閱讀體驗，通過讓學生完成具體的任務，考查其習得的閱讀素養。

整本書閱讀素養測評中的情境無論是指向內部語境，還是指向外部語境，其測試形式都應體現“綜合性”。在測評中，“要從研究對象或事物的整體性、完整性出發，不僅要從學科內容上進行融合，凸顯對復合能力的要求，也要在試題呈現形式上豐富多樣，從而實現對學生素質綜合全面的考查”［5］。因此，測試情境的設計需要基于具體的閱讀策略的整體性和過程性特征，并以復雜、豐富的形式呈現，最大容量地承載閱讀任務。

在復雜的測試情境中，會更多地呈現多則材料語境，涉及多部整本書或多篇文本語段。從學科內容的角度看，測試方向可以是“同向”意義詮釋，也可以是“異向”意義辨析，還可以是“補向”意義擴充。在測評形式上，可以采用“文本參證”。所謂“文本參證”，是整本書內部語料之間或者整本書語料與其他材料之間，在同一話題、論題或問題指引下，進行相互證明、相互印證、相互闡釋，以考查學生對結構化材料的理解和運用能力。

上海市春季高考語文試卷2023年現代文閱讀的第11題與2022年現代文閱讀的第11題相比，更凸顯出對閱讀經驗和方法的考查。如果2022年的試題是設置學科認知情境，借助《鄉土中國》中對“孝”的闡述，對現代文《歸宿終安在》中的“孝”進行“同向”意義的判斷和分析，從而形成整本與單篇之間的文本參證；那么，2023 年的試題則是在題干中直接設置指向學生“閱讀經驗”的個人體驗情境和“閱讀不同文體要選擇恰切的方法”的學科認知情境，將《紅樓夢》《鄉土中國》與散文《屋舍》進行文本意義上的“異向”和“補向”參證。借對“熟人文化”的理解情境，圍繞不同文本的閱讀方法選擇和文本例證，提供《紅樓夢》理解支架，為《鄉土中國》《屋舍》的閱讀方法提出建議，鮮明地體現了對學生閱讀策略習得效果的考查意圖。

在綜合性的測試中，“可圍繞情境選擇相關材料，設置一組有內在聯系的、指向核心素養的問題或任務”［6］。這一組問題或任務內部本身就構成一個閱讀理解的連續情境，呈現完成閱讀任務真實而完整的過程，綜合體現多種閱讀策略的靈活運用，也提高了文本語料的利用率。如2023年上海市秋季高考語文試題閱讀第（一）題：

王教授寫了一本關于進化論的科普著作，以下是某圖書館網站上關于該書的部分信息，包括三個板塊。請閱讀這些內容，完成3～7題。

試題提供“圖書目錄”“試讀內容”和“讀者評論”三個板塊，真實地模擬了現實生活中的閱讀情境。其中，第4～6題是客觀題，圍繞試讀內容，考查了核心概念辨析、邏輯謬誤判斷、文本內容理解和作者觀點推斷，體現學術論著的要求：“把握書中的重要觀點和作品的價值取向”“探究本書的語言特點和論述邏輯”。［7］第3題和第7 題是主觀題，考查整本書閱讀策略運用和閱讀成果交流。其中，第3 題為：“根據圖書目錄，試讀內容所在的小節標題是，若想進一步了解試讀內容提及的前文內容，應該閱讀該書的第章。”該題聚焦圖書目錄在整本書閱讀中綱舉目張的獨特作用，第一空利用文本內容與目錄“對應參證”的關系，考查對文段內容的整體把握；第二空則進一步創設真實情境，通過對文本所在目錄的推斷，考查對章節間邏輯關系的梳理、理解。這道填空題設計巧妙，將閱讀策略與內容理解、邏輯梳理有機結合在一起，充分體現了高中新課標的要求，即“利用書中的目錄、序跋、注釋等，學習檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入研讀作家作品”［8］。

整套題組創設了科普論著文本情境、社會生活情境和個人認知情境，共同營造的復雜問題情境讓學生沉浸在科普論著的閱讀語境中。既有整本書的綱目梳理，又有文本細部的閱讀探究，促進學生高質量地運用科學的思維方法解決復雜問題，充分體現真實情境下素養考查的靈活和靈動。

三、開放性：展現素養測評的個性化和批判性

文本是一個開放性的意義召喚結構，整本書更是一個巨大的生命磁場，為學生提供了豐富的“三大文化”滋養，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！白x整本書重在培養學生的探究意識和探究能力，使學生不再依賴教師的傳授，而是經歷發現問題、提出問題、研究問題、尋求佐證、形成成果的鮮活的體驗過程。”［9］教師在整本書閱讀指導中，應積極營造開放的閱讀語境，持續引導學生在深度研讀中形成思想的交鋒和碰撞，培養批判性思維，促進思維品質、審美鑒賞力和文化理解力的提升；搭建多樣展示平臺，讓學生展示、分享自己的獨到見解和成功閱讀經驗。

因此，基于開放性閱讀策略的整本書素養測評，須深入文本內部，聚焦文本理解的關鍵問題和典型問題，創設閱讀者與整本書、作者、他讀者之間的關聯對話語境，在有限的紙筆測試空間，借助科學合理、清晰具體的情境表述和問題設置，凸顯出思維的批判性、靈活性，呈現個性化閱讀成果。

1. 對自我原初閱讀經驗的進階理解

學生閱讀素養的每一次提升總是基于原初閱讀經驗的能力進階，據此形成新的閱讀經驗，如此循環積累。在素養測評中，可以借助某個閱讀視角，聚焦特定的閱讀內容，設定產生疑問的閱讀語境，使學生在深度閱讀中產生個性化的閱讀困惑，展現閱讀能力進階的過程。如上海市松江區2023 年度第二學期二模語文試卷第6題：

小松要研究“禮治”的相關問題，讀了《鄉土中國》和《經典常談》后產生了一些困惑，邀請你和他一起探究。

（1）小松覺得，以材料二第②段和下面的文字為例，兩書在提到“禮治”概念時，闡釋概念的方式和語言風格各不相同。請你和他一起用表格進行梳理。

禮治在表面看去好像是人們行為不受規律拘束而自動形成的秩序。其實自動的說法是不確的，只有是主動地服于成規罷了?？鬃右辉俚赜谩翱恕弊?，用“約”字，來形容禮的養成，可見禮治并不是離開社會，由于本能或天意所構成的秩序了。

禮治的可能必須以傳統可以有效地應付生活問題為前提。

——《鄉土中國·禮治秩序》

（2）小松發現，與“禮治”有關的內容在《鄉土中國》“禮治秩序”“無訟”等章節中反復闡述，但在《經典常談》中只在“三禮第五”中出現，這是為什么？請結合兩本書的目錄談談你的看法。

關注概念應是學生閱讀學術著作的關鍵任務，也是學生閱讀此類整本書的原初經驗。“我”與“小松”同向質疑，合作探究。第一問中，概念以何種方式闡釋、以何種語言風格表達，是小松在《鄉土中國》和《經典常談》比較閱讀中生成的新困惑，這也促使小松進一步研讀不同整本書中概念呈現方式的多樣化，形成了從“概念是什么”到“如何表達概念”再到“概念表達得如何”的進階理解。第二問則進一步追問對同一概念的闡述在不同整本書中輕重比例安排不同的原因，在目錄支架的引導下，從整本書的創作目的、結構安排、章節關聯等角度深入探究，這更是基于整本書閱讀的高階能力測試。

2. 對他人閱讀經驗的評價分析

在閱讀過程中，常常會形成觀點的對立、碰撞乃至交鋒，這是學生個性化閱讀的重要表現。在對他人閱讀觀點的言之有據、言之有序、言之有理的評價分析中，促進思維品質的提升。

如2022年徐匯區一模卷第23題：“讀了蘇轍《藏書室記》后，小匯得出這樣的結論：若謹守先賢遺訓和長輩教誨便能修身立世。請結合你對《鄉土中國》中‘教化權力’的理解，對小匯的結論作出評價（150字左右）?！北绢}借助考生對小匯閱讀結論的評價，考查考生對整本書《鄉土中國》中“教化權力”的全面理解，并與《藏書室記》形成文本聯讀，引導考生用發展的觀點對小匯的結論進行一分為二的辯證評價。

再如2023 年上海秋季高考語文閱讀題第7 題：“請你結合圖書目錄與試讀內容，寫一條讀者評論，反駁讀者小明的觀點。”本題創設明確的批駁語境，在小明評論的基礎上，“倒逼”考生針對他人的評論，從對立的角度提出新的觀點，在自己的評論中批駁小明的觀點。這樣的素養測評讓學生回到文本中，明確“批駁點”，并基于整本書目錄，分析章節間的邏輯關聯，具有很高的思維含量。

3. 對名家權威評論的闡釋批判

作為經典的整本書，其思想性和藝術性都具有典范性，自然得到諸多名家的評論和批評。在測評中，借助名家評論，引導考生用自己的閱讀經驗與之形成印證闡釋或批判分析，從而提高理論修養，提升批判性思維能力。如2022年上海市楊浦區一模卷第24題：

湯顯祖認為前人稗官小說、傳記百家“意有所激蕩，語有所托歸”，這一觀點在《紅樓夢》第二十三回“西廂記妙詞通戲語牡丹亭艷曲警芳心”中是如何體現的？

附：這里林黛玉見寶玉去了，又聽見眾姊妹也不在房中，自己悶悶的正欲回房，剛走到梨香院墻角上，只聽見墻內笛韻悠揚，歌聲婉轉?！主煊衤犃诉@兩句，不覺心動神搖。又聽道：“你在幽閨自憐”等句，一發如醉如癡，站立不住……仔細忖度，不覺心痛神馳，眼中落淚。

本題借助湯顯祖的名家點評，要求學生理解“所激蕩”“所托歸”的含義，用《紅樓夢》的具體情節加以闡釋，表達對名家評論的準確理解。再如2022年北京市朝陽區一模卷閱讀第（二）題：

閱讀《紅樓夢》節選材料，完成16～17題。

后面又畫著兩人放風箏，一片大海，一只大船，船中有一女子掩面泣涕之狀。也有四句寫云：才自精明志自高，生于末世運偏消。清明涕送江邊望，千里東風一夢遙。

《第五回游幻境指迷十二釵飲仙醪曲演紅樓夢》

探春素喜闊朗，這三間屋子并不曾隔斷。當地放著一張花梨大理石大案，案上磊著各種名人法帖，并數十方寶硯，各色筆筒，筆海內插的筆如樹林一般。那一邊設著斗大的一個汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球兒的白菊。西墻上當中掛著一大幅米襄陽《煙雨圖》，左右掛著一副對聯，乃是顏魯公墨跡，其詞云：煙霞閑骨格泉石野生涯。

《第四十回史太君兩宴大觀園金鴛鴦三宣牙牌令》

17. 脂硯齋評價探春“使此人不遠去，將來事敗，諸子孫不至流散也”。你是否認同這種說法？請結合以上兩則材料及原著相關情節，簡要分析。

本題借助脂硯齋評語，要求考生探究探春這一形象在小說中的作用。試題開放性主要體現在以下兩點：第一，試題雖只提供第五回和第四十回內容，但解題視角明顯關涉整本書的內容；第二，對脂硯齋的評價可以肯定，也可以否定，言之成理即可，充分體現了閱讀的批判性思維。

總之，基于閱讀策略的整本書閱讀素養測評，充分觀照學生的真實閱讀過程和閱讀成果表達。不斷優化測評路徑，有助于指導日常閱讀，提升閱讀品質，促進學生核心素養提升，從而實現“教學評”一體化。

參考文獻

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［4］張開.語文考試改革中情境化設計須重視的問題［J］.課程教材教學研究（中教研究），2018（Z5）.

［5］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］. 北京：人民教育出版社，2019：33.

［9］王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017 年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題2020年度重點資助課題“基于學習任務群大單元設計的微專題教學研究——以高中語文‘整本書閱讀與研討’為例”（課題編號：B-a/2020/02/61）階段性成果之一】