21世紀(jì)以來我國高校分類研究進(jìn)展

摘 要：高校分類發(fā)展是我國高等教育進(jìn)入普及化階段面臨的治理挑戰(zhàn)，是加快推進(jìn)我國高等教育強國建設(shè)的重要驅(qū)動力。21世紀(jì)以來，高校分類研究文獻(xiàn)整體處于上升態(tài)勢，但也呈現(xiàn)出比較大的起伏波動。高校分類研究文獻(xiàn)的期刊分布較為多樣。高校分類研究前期較為關(guān)注研究型大學(xué)的分類問題，而后研究熱點逐步拓寬到高等學(xué)校的范疇。目前，高校分類成為一個較為穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，高校分類研究的理論和方法逐漸豐富，高校分類研究也開始逐步觀照實踐應(yīng)用。未來的高校分類研究應(yīng)倡導(dǎo)高校分類的多學(xué)科交叉研究，在深度探析國外典型高校分類體系的運行機制的基礎(chǔ)上，加強我國高校分類管理政策研究;重視區(qū)域高校分類體系建設(shè)研究等。

關(guān)鍵詞：高校;分類;可視化分析;知識圖譜

中圖分類號：G649.2" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）05-0034-09

當(dāng)前，我國已進(jìn)入高等教育普及化階段，并逐漸發(fā)展成為世界高等教育大國及高等教育強國。2020年，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模4 183萬人，毛入學(xué)率為54.4%，普通高校有2 738所[1]。隨著我國高等教育完成從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)型，高校分類的呼聲漸趨增多。高校分類成為促進(jìn)我國大學(xué)系統(tǒng)多樣性、特色化發(fā)展，防止同質(zhì)化、“千校一面”的重要舉措。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—

2020年）》（以下簡稱《國家規(guī)劃綱要》）要求，“建立高校分類體系，實行分類管理”[2]。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，“研究制定高等學(xué)校分類設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，制定分類管理辦法”[3]。同年，《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》首次提出，“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型”[4]。此后，國家又陸續(xù)出臺的相關(guān)政策文件，對于高校分類發(fā)展具有規(guī)范和引導(dǎo)作用。

21世紀(jì)以來，我國有關(guān)高校分類的研究呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢。為切實厘清高校分類研究的基本狀況，深入探尋其研究主題、熱點和前沿，本研究使用知識可視化工具CiteSpace分析高校分類研究的文獻(xiàn)，以期對高校分類發(fā)展和分類管理政策的制定有所助益，并對該領(lǐng)域未來的研究有所啟示。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)檢索源為中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)期刊全文（CNKI）數(shù)據(jù)庫，設(shè)置檢索關(guān)鍵詞或主題詞為“高校分類”或“大學(xué)分類”。檢索時間跨度為1998年1月至2020年1月。本研究剔除了與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，將CSSCI數(shù)據(jù)庫與CNKI數(shù)據(jù)庫期刊論文通過人工相互匹配，最終得到數(shù)據(jù)樣本共計228篇文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本研究利用文獻(xiàn)計量法和知識圖譜，分析我國高校分類方面的研究文獻(xiàn)，挖掘高校分類研究的知識基礎(chǔ)、熱點和前沿，綜合人工閱讀，深入剖析其研究主題及內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)、評判和預(yù)測其研究狀態(tài)及發(fā)展趨勢。本研究主要涵蓋四個方面：一是文獻(xiàn)研究特征分析，包括文獻(xiàn)的年度分布、期刊分布、作者分布、機構(gòu)分布等;二是研究熱點分析，涉及關(guān)鍵詞的頻次、共現(xiàn)圖譜、突現(xiàn)熱詞等;三是研究前沿和趨勢分析，包括引文文獻(xiàn)計量、共被引文獻(xiàn)知識圖譜等;四是結(jié)合計量分析和人工審閱，總結(jié)主要研究內(nèi)容。本研究運用知識可視化工具CiteSpace5.6.R5版本。

二、文獻(xiàn)統(tǒng)計與分析

（一）文獻(xiàn)年度分析

從年度分布看，高校分類研究文獻(xiàn)整體處于上升態(tài)勢，但也呈現(xiàn)出比較大的起伏波動。在時間節(jié)點上，這方面文獻(xiàn)發(fā)文量的波峰發(fā)生在2005年、2011年和2015—2016年（見圖1）。進(jìn)一步從內(nèi)容分析看，三次發(fā)文波峰受到卡內(nèi)基高教分類新版公布、《國家規(guī)劃綱要》頒布、《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第二次修訂等因素推動?？梢?，21世紀(jì)以來高校分類研究逐漸成為研究熱點，易受到外部事件的影響。

（二）載文期刊分析

從刊載期刊看，刊發(fā)高校分類研究文章的期刊種類較為多樣。其中：教育學(xué)類期刊30家，占比為69.8%，其載文量占比高達(dá)91.6%;管理學(xué)類期刊（含情報學(xué)類）5家，占比為11.6%，其載文量占比僅為4%;綜合類（含學(xué)報類）期刊8家，占比為18.6%，其載文量占比僅為4.4%。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。

（三）核心研究人員和研究機構(gòu)分析

1.核心作者

依據(jù)普萊斯定律①，高校分類研究領(lǐng)域最高產(chǎn)作者的發(fā)文量為9篇。因此，本研究將發(fā)文量在3篇及以上的作者確定為核心作者。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域共有15位核心作者，其所在機構(gòu)涉及15家。核心作者群中，被引量總計最高的作者是廈門大學(xué)的潘懋元，其在《復(fù)旦教育論壇》2003年第3期上發(fā)表的《高等學(xué)校分類與定位問題》一文被引次數(shù)在800次以上;其次，陳厚豐的發(fā)文被引次數(shù)總計在400次以上;第三，馬陸亭、張振剛等作者的發(fā)文被引次數(shù)均在100次以上。這些作者均為有一定影響力的核心作者（見表2）。

2.核心研究機構(gòu)

本研究使用CiteSpace軟件進(jìn)行研究機構(gòu)的共現(xiàn)分析，提取出該領(lǐng)域的核心機構(gòu)。該領(lǐng)域的研究機構(gòu)集中在廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校（見表3）。

（四）研究熱點分析

1.關(guān)鍵詞頻次

本研究根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：首先，“高校分類”是高校分類研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞;其次，該領(lǐng)域還圍繞“高等學(xué)校”“高等教育”“民辦高校”“研究型大學(xué)”等關(guān)鍵詞展開分類研究;最后，高校分類研究也較為關(guān)注“分類管理”“分類標(biāo)準(zhǔn)”“定位”等熱點（見表4）。

中介中心性是測度節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個指標(biāo)，用來發(fā)現(xiàn)和衡量文獻(xiàn)的重要性[5]93。高中介中心性的關(guān)鍵詞有“高校分類”（0.91）、“分類管理”（0.35）、“高等教育”（0.23）、“高等學(xué)校”（0.18）等?？梢姡哳l的關(guān)鍵詞同時也是高中介中心性節(jié)點（見表4）。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本研究使用CiteSpace軟件繪制了高頻關(guān)鍵詞科學(xué)知識圖譜（見圖2）。該圖譜有536個節(jié)點、1 574條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.011，顯示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)較為緊密。節(jié)點的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，“高等學(xué)校分類”“分類管理”“高等教育”等節(jié)點較大。節(jié)點連線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)強度，連線越粗，相關(guān)性越高。例如，“高等學(xué)校與分類”“民辦高?！薄胺诸惞芾怼钡裙?jié)點之間的連線較粗，共現(xiàn)度較高。

3.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

本研究通過CiteSpace軟件分析，產(chǎn)生了四個突現(xiàn)詞，從強到弱分別為“分類管理”“高等學(xué)?！薄把芯啃痛髮W(xué)”“民辦高?！保ㄒ妶D3）。突現(xiàn)詞強度或持續(xù)時間可作為確定領(lǐng)域研究熱點的依據(jù)，顯示某一關(guān)鍵詞是某一時間段的主要研究關(guān)注點。圖3說明突現(xiàn)關(guān)鍵詞年份跨度為1999—2019年，且部分關(guān)鍵詞持續(xù)時間在五年以上。高校分類研究領(lǐng)域出現(xiàn)的首個突現(xiàn)詞是“研究型大學(xué)”，一定程度上表明高校分類研究前期較為關(guān)注“研究型大學(xué)”的分類問題;其后，研究熱點逐步拓展到“高等學(xué)校”的范疇;再后，研究熱點聚焦到“民辦高?！焙汀胺诸惞芾怼钡确懂?。從時間維度分析，文獻(xiàn)中“研究型大學(xué)”的提及率在2000—2005年較高，而“分類管理”受到《國家規(guī)劃綱要》的政策影響于

2010年后成為研究熱點。

（五）文獻(xiàn)共被引情況分析

1.共被引文獻(xiàn)作者分析

本研究利用CiteSpace聚類技術(shù)分析文獻(xiàn)共被引情況，挖掘相似文獻(xiàn)的共同主題。共被引文獻(xiàn)指兩篇一起被引用，兩篇文獻(xiàn)的共同被引頻率可以通過比較施引文獻(xiàn)并計算相同條目來確定[6]。從表5的統(tǒng)計看，高校分類研究被引文獻(xiàn)引用頻次為10次以上的作者有14位，其中有3位作者是外國學(xué)者。該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)被引頻次超過20次的作者有4位，其中學(xué)者潘懋元無論是共被引頻次，還是引文類型均遠(yuǎn)超其他作者。共被引的引文文獻(xiàn)類型包括期刊論文和著作，其中以期刊論文為主。值得一提的是，學(xué)者伯頓·克拉克的共被引引文文獻(xiàn)均為著作，說明這些著作是該領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)。

被引頻次在5次以上的共被引文獻(xiàn)包括期刊論文8篇、著作5部、在線網(wǎng)頁1篇。按共被引頻次排序見表6。著作方面，共被引頻次最高的是陳厚豐于2004年出版的《中國高等學(xué)校分類與定位問題研究》。另外，2005年，卡內(nèi)基高校分類在線網(wǎng)頁作為引用文獻(xiàn)受到較多關(guān)注。

2.共被引文獻(xiàn)主題分析

由于被施引文獻(xiàn)同時引用，共被引文獻(xiàn)在內(nèi)容上具有相似性。CiteSpace通過模塊化度量值（Q值）和平均輪廓值（S值）評判圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類清晰度。Q值大于0.3，意味著視圖結(jié)構(gòu)顯著。S值大于0.5，說明聚類合理;S值在0.7時，說明聚類效果效率高且令人信服[7]。本研究Q值為0.92，S值為0.48，說明聚類效果基本合理。

本研究形成的高校分類文獻(xiàn)共被引聚類知識圖譜中有七個聚類中心，即反映該領(lǐng)域的七個研究前沿（見圖4）。

第一個研究前沿圍繞高等教育機構(gòu)分類，集中在該領(lǐng)域研究的前期和中期。1997年，聯(lián)合國教科文組織第29屆大會批準(zhǔn)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》;1998年，教育部教育管理信息中心形成教育參考資料，由此開展教育標(biāo)準(zhǔn)分類研究[8]。張振剛等分析了2000年卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點[9]。劉獻(xiàn)君等提出，要關(guān)注高等教育機構(gòu)系統(tǒng)的分層[10-11]。

第二個研究前沿聚焦分類制度設(shè)計，主要在該領(lǐng)域研究的中后期。例如：史秋衡等分析了高校分類設(shè)置管理的邏輯進(jìn)程與制度建構(gòu)[12];陳厚豐等分別介紹了美國卡內(nèi)基高教分類、英格蘭高等教育分類管理的制度設(shè)計[13-14];潘懋元等從高校的人才培養(yǎng)類型、辦學(xué)特色、專業(yè)面向等維度構(gòu)建分類層次[15-16]。

第三個研究前沿針對2005年卡內(nèi)基高教分類而展開。這方面研究持續(xù)時間較長，并和第一個研究前沿存在較強的關(guān)聯(lián)。例如：馬陸亭等分析了美國卡內(nèi)基高校分類狀況，提出我國高校分類的猜想[17];徐毓龍等介紹了卡內(nèi)基分類法的分類標(biāo)準(zhǔn)[18]。

第四個研究前沿針對分類時以社會服務(wù)為導(dǎo)向而展開。例如：曹賽先從學(xué)科覆蓋、學(xué)校職能、學(xué)位授予、服務(wù)面向等維度對我國高校進(jìn)行分類構(gòu)想[19];陳厚豐從培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面設(shè)計高校分類標(biāo)準(zhǔn)[20]。

第五個研究前沿面向歐洲高等教育機構(gòu)類型而展開。例如：安德萊斯庫（Andreescu）等探討羅馬尼亞大學(xué)多樣化、分類類型及多樣化的政策工具[21];伊茲（Iesszi）以意大利為例，分析歐洲大學(xué)基于教學(xué)評價的高校分類方法[22];賴克特（Reichert）等則研究了歐洲高等教育的制度多樣性[23]。

第六個研究前沿圍繞工程教育的要素聚合而展開。研究內(nèi)容包括高校工程人才培養(yǎng)、工程教育全球戰(zhàn)略、工程教育挑戰(zhàn)[24-26]等。

第七個研究前沿圍繞高校發(fā)展與分類改革而展開。研究內(nèi)容主要探討高校分類引發(fā)的實踐問題，如高校如何分類及怎樣分類、高校適度超前和可持續(xù)發(fā)展、精英與大眾化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展等現(xiàn)實問題[27-29]，以及高校分類與定位的理論、應(yīng)用型本科定位、高校學(xué)術(shù)定位等問題[30-32]。

三、文獻(xiàn)主要研究內(nèi)容

高校分類研究文獻(xiàn)總體上可分為高校分類基本理論研究、高校分類依據(jù)及類型劃分研究、高校分類管理研究、國外高校分類體系研究四大方面。

（一）高校分類基本理論研究

這方面研究涉及高校分類理論基礎(chǔ)、高校分類視角、高校分類與定位等。其一，高校分類理論基礎(chǔ)，如知識分類、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論、大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型理論、整體結(jié)構(gòu)管理理論、勞動力市場分割理論、學(xué)校能級理論、資源配置理論等;其二，高校分類視角，如從人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)、知識、社會服務(wù)、學(xué)科專業(yè)布局等角度構(gòu)建高校分類體系等;其三，高校分類與定位研究，如分類與定位的關(guān)系、高校定位狀態(tài)及分類標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)、研究型大學(xué)的分類與定位問題等。

（二）高校分類依據(jù)及類型劃分研究

這方面研究涉及基于高校辦學(xué)及職能劃分、基于學(xué)科專業(yè)建設(shè)劃分、參照國外經(jīng)驗等。其一，基于高校辦學(xué)及職能劃分，如高校辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)的規(guī)格和類型、科研定位、社會服務(wù)定位等。其二，基于學(xué)科專業(yè)建設(shè)劃分，如學(xué)科專業(yè)覆蓋面及其內(nèi)在關(guān)系、學(xué)科層次和類型、知識與學(xué)科之間的關(guān)系等。其三，參照國外經(jīng)驗。例如：劉少雪、張振剛、王保華、何晉秋等借鑒美國卡內(nèi)基高校分類體系[33-36];潘懋元、傅林等依據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法[37-38]。

（三）高校分類管理研究

這方面研究主要從高校不同的舉辦類型切入。其一，公辦高校分類管理。例如：高樹仁等研究了分類管理歷史脈絡(luò)、現(xiàn)實語境與政策設(shè)計[39];杜瑛研究了促進(jìn)績效提升的新機制等[40]。其二，民辦高校分類管理。例如：徐緒卿等圍繞民辦高校分類政策滯后性、可接受性、法律問題、制度邏輯、地方政策比較等問題進(jìn)行研究[41-45];陳愛民等從社會資源優(yōu)化分配、法人治理結(jié)構(gòu)等視角探討[46-47]。

（四）國外分類體系解析與借鑒研究

國外分類體系解析與借鑒研究包括高校分類政策、美國卡內(nèi)基高教機構(gòu)分類、歐洲高校分類等。這方面研究文獻(xiàn)有37篇，占總文獻(xiàn)量的17%。其一，分類政策研究，如美國加州高教規(guī)劃成效與問題及其與英國高教雙重制比較等。其二，美國卡內(nèi)基高校分類研究。例如：分類發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)體系及演化特征;社會服務(wù)分類變化;研究型大學(xué)分類;研究生教育分類，等等。其三，歐洲高校分類研究。例如：分類框架創(chuàng)建過程;用戶導(dǎo)向性的設(shè)計理念;多元利益主體參與;分類標(biāo)準(zhǔn)與方法、指標(biāo)體系與結(jié)果，等等。

四、結(jié)論與展望

本研究通過文獻(xiàn)計量、可視化技術(shù)、人工審讀等方式，分析了21世紀(jì)以來高校分類研究領(lǐng)域的進(jìn)展，描述了該領(lǐng)域的文獻(xiàn)計量學(xué)特征，并繪制了相關(guān)知識圖譜。本研究通過分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域仍需要進(jìn)一步夯實理論研究、拓展交叉研究、加強政策研究，尤其在我國邁入高等教育普及化階段，高校分類研究更突顯成為一個應(yīng)用空間廣、實踐價值大、理論意義強的問題域。

（一）結(jié)論

1.高校分類研究成為一個較為穩(wěn)定的研究領(lǐng)域

從年度來看，高校分類研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)波動式增長態(tài)勢，但近五年稍有回落，這說明學(xué)界對該領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)的探究。從刊載期刊來看，高校分類研究文獻(xiàn)分布較廣泛，這表明該領(lǐng)域受到學(xué)術(shù)平臺和知識載體的積極關(guān)注。該領(lǐng)域形成了以潘懋元、陳厚豐、馬陸亭等為代表的核心研究者。同時，形成了以廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)等為代表的核心研究機構(gòu)。本研究通過高被引文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，《高等學(xué)校分類與定位問題》等學(xué)術(shù)論文、《中國高等學(xué)校分類與定位問題研究》《高等教育新論——多學(xué)科的研究》等國內(nèi)外著作構(gòu)成了該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。從研究熱點前沿來看，該領(lǐng)域形成了高教機構(gòu)分類、高校分類制度、基于社會服務(wù)分類導(dǎo)向、工程人才培養(yǎng)定位、分類現(xiàn)實問題等研究方向，其中尤其關(guān)注美國卡內(nèi)基高教機構(gòu)分類、歐洲高教分類。

2.高校分類研究的理論和方法逐漸豐富

21世紀(jì)以來，高校分類研究歷經(jīng)理論思辨、域外經(jīng)驗借鑒、實證建構(gòu)的過程，研究理論逐漸厚實，研究方法逐步多元。高校分類理論包括分類基礎(chǔ)理論和分類理論基礎(chǔ)等。一方面，該領(lǐng)域的研究主題包括高校分類基本理論、高校分類依據(jù)及類型、國外分類體系解析等，構(gòu)成了分類的基礎(chǔ)理論;另一方面，文獻(xiàn)審讀可梳理出高校分類的理論基礎(chǔ)，如知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型、高教職能、整體管理理論、學(xué)校能級理論等。此外，高校分類研究方法從理性思辨、比較借鑒到實證統(tǒng)計，采用了歸納法、演繹法、比較法、個案法等多元方法。具體而言，實證統(tǒng)計采用了集中度算法、主成分分析和聚類分析等方法。

3.高校分類研究逐步觀照實踐應(yīng)用

高校分類研究的初衷是期望對我國高校分類實踐產(chǎn)生指導(dǎo)價值，并對分類政策制定發(fā)揮一定的啟示作用。從研究范式上看，該領(lǐng)域研究兼具應(yīng)然式研究和實然式研究，既探究了高校分類“應(yīng)該如何”，又剖析了國外高校分類實踐的實際情況。一方面，該領(lǐng)域開始探索我國區(qū)域高校分類，如針對北京、遼寧、陜西、湖北等地展開實證分析;另一方面，該領(lǐng)域?qū)⒎诸惞芾碜鳛橐粋€研究主題，為高校分類政策的制定奠定了堅實基礎(chǔ)。但從總體上看，高校分類研究和分類政策的銜接程度較低、應(yīng)用價值較弱，亟待架設(shè)一道“學(xué)術(shù)研究—實踐應(yīng)用—政策制定”的橋梁。

（二）展望

1.倡導(dǎo)高校分類的多學(xué)科交叉研究

高校分類是一個綜合性、復(fù)雜性極強的研究領(lǐng)域，不僅是理論性研究，更是政策導(dǎo)向的應(yīng)用性研究?；诟咝７诸愌芯刻厥獾闹R生產(chǎn)屬性，該領(lǐng)域分類研究應(yīng)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉研究。其一，注重運用管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、政策科學(xué)、組織理論等多學(xué)科理論共同發(fā)力;其二，堅持理論研究與實踐研究、學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合;其三，強化實證研究，提升研究的技術(shù)化、定量化水平。

2.探析國外典型高校分類體系的運行機制

高校分類是一個世界性的難題，是各國高等教育發(fā)展中都將遇到的共同性實踐問題，但在實踐過程中也出現(xiàn)了妥善解決的案例。國外高校分類體系研究有助于拓寬視野、提高認(rèn)識、吸收借鑒，但在借鑒過程中也應(yīng)辯證對待。從本質(zhì)上看，聯(lián)合國教育分類標(biāo)準(zhǔn)、卡內(nèi)基高教分類是實然性分類、描述性分類、促進(jìn)認(rèn)識導(dǎo)向的分類[48]，而我國高校分類是應(yīng)然性分類、規(guī)范性分類、推動建設(shè)導(dǎo)向的分類。在此方面，美國加州高教總體規(guī)劃是付諸實踐的高校分類發(fā)展案例。深入探析其運行機制、管理制度及政策改進(jìn)，可以為我們認(rèn)識高校分類政策的演進(jìn)機理、發(fā)展規(guī)律提供經(jīng)驗信息。

3.加強高校分類管理政策研究

我國高校分類體系建設(shè)是一項管理政策，與其講是分類體系的建構(gòu)，更廣泛而言是教育治理體系的變革，其涉及管理體制機制、經(jīng)費配置、績效考核等。近十年的政策文件從頂層設(shè)計上提出分類管理的指導(dǎo)思想。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“建立完善的高等學(xué)校分類發(fā)展政策體系。”[49]2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確要求：“推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革。”[50]高校分類管理的政策目的就是促進(jìn)高校分類發(fā)展，建立多樣性、多元化的高等教育體系。因此，高校分類研究應(yīng)加強高校分類管理的政策研究，尤其是高校治理體系變革的制度研究。

4.重視區(qū)域高校分類體系建設(shè)研究

我國高等教育進(jìn)入普及化階段，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展成為我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一個關(guān)鍵“變量”，將進(jìn)一步推動具有區(qū)域特點的高校體系建設(shè)。當(dāng)前，各省份日益認(rèn)識到區(qū)域高等教育體系建設(shè)的重要性和引領(lǐng)性，制定了相關(guān)發(fā)展規(guī)劃。在此環(huán)境下，學(xué)界應(yīng)重視區(qū)域分類體系建設(shè)的研究，為建設(shè)符合區(qū)域?qū)嶋H的高校分類體系提供智力支持。

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Research developments on the Diversified Orientations of Chinese Universities since

the 21st Century

——Visualization Analysis based on CSSCI Papers

Li Minglei1， Li Yanyan2

（1.College of Humanities and Social Sciences， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081;

2.College of Education， Capital Normal University， Beijing 100048）

Abstract：It is a challenge in governance for universities to develop on their diversified orientations， as higher education in China has made tremendous progress in populariztion; it is also an important driving force to transform China into a powerhouse for higher education. Since the beginning of the 21st century， the literature on the diversification of universities has shown an overall upward trend but has also exhibited considerable fluctuations. They are distributed on a variety of journals. In the early stage， there was a focus on the diversification of research-oriented universities， but later gradually expanded to encompass a broader range of higher education institutions. Currently， diversified development of universities has become a relatively stable research field; the research is progressing both theoretically and methodologically and increasingly combined with and applied in practice. The future research on the diversification of universities should focus on interdisciplinary studies， the operational mechanisms of typical foreign universities， practices of such universities in policy management， and studies on how to build a regime that supports the diversified development of universities in a certain region.

Key words：university; diversification; visualization; knowledge graph

【責(zé)任編輯：劉北蘆" " 責(zé)任校對：趙 穎】