高中語文群文閱讀教學探析

【摘要】在新課程改革背景下，培養學生核心素養成為各個階段教育教學的重要目標。教師在進行學科教學的過程中，需要堅持以生為本的教育原則，深入貫徹落實新課標的教學政策，并為學生創建出輕松的教學情境，以此有效培養學生的綜合素養。基于此，文章從高中語文群文閱讀教學的必要性、存在的問題以及相應的教學策略等三個方面進行論述，希望能夠為學生的綜合發展提供一定的幫助。

【關鍵詞】高中語文；群文閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0112—04

群文閱讀教學是指通過教師的指引，學生對群文展開整體性的閱讀，從而有效提高學生的閱讀能力及思維水平等。語文核心素養，即立德樹人的教育理念在語文學科的具體化，它旨在培養學生的各個能力，并實現立德樹人的終極教育目標。但是，高中階段的學生面臨著高考升學的壓力，且正處于人生發展過程中的青年時期，認知思維雖已達到了一定的水平，具有較強的可塑性，但是仍未達到成熟人格的標準。所以，教師需要根據高中生的學習特征，就“高中語文群文閱讀教學的措施”進行深入的分析與思考。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高中語文群文閱讀教學的必要性

1.有助于激發學生的閱讀興致。在以往的教學過程中，教師通常采用傳統的單篇閱讀教學方式，并沒有將學生的性格愛好與教材中的教學內容有效結合，這不僅違背了新課標的教育原則，還會降低學生的閱讀興致，從而對語文這門學科產生抵觸心理[1]。通過對群文閱讀教學方式進行深刻的分析與研究，將學生的興趣愛好滲透到閱讀教學活動中，為學生創建出一個趣味性高、互動性強的閱讀教學情境，既能讓學生全身心地投入到閱讀教學活動中，又能進一步引發學生的閱讀興致，不斷提高群文閱讀教學的有效性。除此之外，教師要給予學生足夠的自主選擇權，讓學生能夠根據自己的愛好，選擇感興趣的文章并進行高效的閱讀，進而提升自己的學習積極性。

2.有助于培養學生的核心素養。教育部提出發展學生的核心素養不僅是衡量教育目標的有效手段，還能有效促進學生綜合應用水平的提升。因此，教師在開展高中語文群文閱讀教學活動的過程中，通過分析新課標與群文閱讀教學法的本質，將新課標、核心素養以及群文閱讀教學法充分融合，讓三者之間形成一個互相輔助、互相促進的關系，不僅能讓學生形成正確的學習習慣與意識，還能進一步發展學生的思維水平、閱讀水平以及文化審美水平，從而為培養學生的核心素養做好一定的鋪墊。教師通過采取實踐與群文閱讀相結合的方式，能夠讓學生在親身體驗的過程中深刻意識到閱讀的重要性，并進一步提升學生的實踐水平，以此有效培養學生的語文核心素養[2]。

3.有助于推動教師專業化的發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這充分體現出群文閱讀教學策略實施的內在涵義。所以，教師需要改變傳統的教育思維，借助先進的網絡教育技術，探究群文閱讀教學與新課標的教學本質以及教育目標，并形成豐富的課程資源庫，進而使得課程資源的獲取路徑變得更加廣闊，以此能夠與學生平等地交流與互動，構建和諧的師生關系。另外，群文閱讀教學方式給予了教師自由選擇文本類型與議題的權利，教師需要深入優秀教師群體中進行充分的探討，不僅能有效提升自己的教學設計水平以及專業能力，還能推動教師專業化的發展。

二、高中語文群文閱讀教學中存在的問題

1.忽略了學生的主觀能動性。新課標重視以生為本的教學原則，但是教師在開展高中語文群文閱讀教學活動的過程中，忽略了以生為本的教學原則，沒有將學生看作是學習活動的主體，從而無法充分發揮學生的主觀能動性，讓學生被動地接受知識。長此以往，學生的閱讀興致便會大幅度的降低[3]。此外，高中階段的學生由于高考壓力的影響，過于追逐自身學習成績的提高，想要更高效簡潔的閱讀方式，從而無法有耐心地閱讀文章，導致學生的核心素養得不到進一步的提高。

2.缺乏有效的閱讀思維訓練方式。由于教師深受傳統教育思想的影響，在采用群文閱讀的教學過程中，不能及時轉變自己的教學思維，過于注重學生的學習成績，忽略了學生的思維訓練，不能將群文閱讀教學模式靈活運用，導致學生的閱讀思維水平得不到快速的提升[4]。此外，部分教師在高中語文群文閱讀的教學過程中，會為學生的思考角度做一個定性，這會讓學生失去獨立思考與探究的能力，進而無法增強課堂的訓練效果；與此同時，學生在思考的過程中遇到問題，部分教師會對其直接補充，沒有讓學生通過小組合作的方式交流和討論，既讓學生無法提升自己的想象力與創新力，又進一步限制了學生閱讀思維的發展。

3.缺乏貼切的核心議題。群文閱讀是教師通過設計貼切的議題，從而展開的一種集體的建構活動，這對教師提出了較大難度的教學要求，同時也體現出了議題設置的重要性。但是，在實際的議題設計過程中，教師設計的議題內容過于宏觀，無法讓學生抓住群文閱讀的學習重點，既不能增強學生的閱讀效果，又使得自身的教學水平無法得到快速的提高。除此之外，部分高中語文教師沒有深入了解學生的學習發展特征，設計的議題過于封閉，促使學生思考想象的空間太窄，從而無法有效發展學生的思維意識與水平。而且，高中語文教師在設計議題的過程中，沒有從教材中的文章出發，使得選擇的文章之間沒有較強的關聯性，使得學生無法有效培養自身的創新思維與閱讀水平；與此同時，教師在提出核心問題的過程中，設計的問題過于簡單，并缺乏一定的探究性，使得學生不能站在多篇文章的角度上來思考問題，只是對每一篇文章進行單面的分析與思考，從而導致議題的設計活動無法有效促進學生綜合素養的逐步提升。

4.缺乏有效的文本組合。群文閱讀教學模式的出現是為了讓學生能夠從多個維度對文本進行深刻的理解，并能夠掌握語言的規則系統。作為學生的指引者，高中語文教師需要利用先進的互聯網信息技術，不斷地提升自己的職業素養，以此明晰文本的定位，并能夠選擇出合適的文本，逐步提高學生的閱讀理解水平。但是，在實際的高中語文群文閱讀教學過程中，教師一般會在語文必修教材中選取群文閱讀的文本，沒有深入挖掘選修教材與課外閱讀讀物，這不僅無法開闊學生的知識視野，還會進一步降低學生的閱讀思維。此外，教師在選擇文本的過程中，沒有綜合考慮學生的學習發展規律以及文本之間的關系，導致文本組合存在一定的限制[5]。

三、高中語文群文閱讀教學的對策

1.深挖語文教材，明晰議題的科學性。議題是教師實現新課標教學目標的前提條件，議題的有效確立不僅能為學生創造出高效的思考空間，還能為后續的組合文本活動打下堅固的基礎，有效培養學生的創新意識與思維水平。對此，教師在開展高中語文群文閱讀教學活動的過程中，可以深挖課本中的教材，并依托學生的實際學習狀況，設定合理可行的教學目標；與此同時，教師通過將課堂的教學目標與新課標中的核心素養充分融合，為學生設定出一個開放性以及拓展性的閱讀議題，既能有效提升學生的閱讀興致與閱讀水平，又能進一步發展學生的思維水平。另外，教師在設計議題的具體過程中，還可以從單元導語中提煉出不同類型的議題，如人文主題類、表達特色類等；也可以從知名作者的文章進行議題的設計，如作家風格類；同時也可以通過教材后面的學習提示，深刻理解教材文本的內涵，并設計出語言積累運用類的群文閱讀議題。例如，教師在對高中語文統編版的學習提示研究的過程中，得出《女神》與《立在地球上放號》的出處與內涵相似，便可以選取這兩篇課文形成群文閱讀，這樣不僅能讓學生對五四時期的時代精神產生更深層次的理解，還能進一步促進高中語文群文閱讀教學水平的提高[6]。

2.依托閱讀議題，合理組合閱讀文本。群文閱讀教學活動的開展需要以文本作為基礎與依據，教師需要通過嚴格遵循閱讀文本的組合原則，才能夠為學生創建出形式多樣、具有審美意義的語文閱讀教學活動。在選擇閱讀文本的過程中，教師需要緊扣核心議題，將建構議題涉及到的思考維度進行全方位的分析，并選取具有互文性與差異性的高中語文閱讀文本，從而有效創新自身的教學方式。之后，教師還可以利用互聯網信息技術，豐富自己的信息載體認知，并將學生的實際生活與文本進行有效的關聯，以此讓學生全身心地投入到學習活動中。教師在選取閱讀文本的過程中，可以將教材中的文本與課外閱讀文本納入其中，讓學生能夠有效培養自己的思維水平、文化水平以及審美水平。例如，高中語文統編版《裝在套子里的人》的作者具有較強的批判精神，學生要能從中學會觀察社會存在的問題，并進行思辨性思考。而教師則可以在此文章之上，將課外閱讀文章《欽差大臣》《阿Q正傳》也發給學生，讓學生開展群文閱讀活動，這樣可以讓學生增強對社會的認知，從而有效提升學生的審美情趣與審美品味。

3.合理分解議題，設計高效的課堂問題。思辨能力也是構成學生核心素養的重要品質之一。教師對核心議題既能進行合理的分析與拆解，又能夠進行集體的建構，從而為后續課堂問題的設計作好鋪墊，以此有效促進高中語文群文閱讀教學活動的順利展開。在設計課堂問題的過程中，教師需要從多個維度對群文的內涵進行全方位的解讀，設計的問題相互需要具備一定的關聯性，不僅能充分發揮群文閱讀的作用，還能讓學生在交流的過程中碰撞出思維的火花，進而促進學生的綜合素養得到進一步的提高。

此外，教師要根據學情，對課堂問題類型及時調整與修改，以此有效培養學生的思維水平；同時，教師要為學生設計探究性、整合性以及沖突性類型的課堂問題，以高中語文統編版教材魯迅所寫的《祝福》以及《傷逝》《故鄉》為例。此核心議題為魯迅小說的“凝練簡潔”風格，教師可以設計以下三個問題：第一，“通過閱讀以上小說，你喜歡他的寫作風格嗎？為什么？”這樣可以有效培養學生的感知理解水平以及聚合思維水平；第二，“請結合對魯迅的了解，探討魯迅小說的風格有哪些呢？”這樣可以提升學生的推斷水平、分析水平以及探究水平；第三，“我們如何評價魯迅的創作風格？”這樣可以有效培養學生的思辨水平以及綜合評價水平。在不同類型問題的助力下，學生可以有效提升自己的綜合素養。

4.根據核心議題，開展高效的群文閱讀教學活動。新課標凝煉了學科的核心素養，并對學生課堂的學習目標進行了科學的設定，這就需要教師圍繞核心素養，將核心議題作為教學活動的依據，對教學活動的每一個環節合理設計。基于此，教師應通過確定科學的核心議題，結合新課標的教學內容，設立明確的目標，讓學生通過小組合作的方式，開展高效的任務驅動型學習活動，有效提升學生的綜合閱讀理解水平。此外，教師在開展語文群文閱讀教學時，要以任務驅動的方式，讓學生進行探究、鑒賞以及表達交流等學習活動，這樣不僅能為學生的學習活動搭建支架，還能有效提升學生的語言運用水平與表達能力。例如，在高中語文統編版《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的群文閱讀教學過程中，教師可以讓學生通過小組合作的方式，對以上三篇小說中的人物的變化以及選擇繪制思維導圖，以此有效提升學生的快速閱讀水平以及信息處理水平。之后，教師可以讓學生通過角色扮演的方式，選取小說中的片段，進行生動的演繹。學生在此過程中，不僅能夠引發閱讀的興致，還能促進自身閱讀素養的快速提升。

綜上所述，群文閱讀教學方法不僅改變了教師自身的觀念，還改變了高中語文教學的方式。從一種強化閱讀教學演變為一種課堂教學形式，同時閱讀幾篇文章，是將“教學方式”轉變為“教學方法”的過程，能有效促進學生閱讀素養的提升。對此，教師在群文閱讀教學時要考慮學情，轉變原有的教學理念和教學方法，采用多樣化的教學方式來不斷激發學生的閱讀學習興趣，為學生營造活躍的課堂氛圍，讓學生體會到閱讀所帶來的樂趣。同時，在閱讀的過程中教給學生高效的閱讀方法和技巧，這樣既可以提升學生的閱讀能力，又能夠為學生創建出一個高效的語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]顧之川.高中語文“一課多篇”教學之我見[J].湖南教育（B版），2022（08）：34-37.

[2]核心素養視角下高中語文群文閱讀教學策略的研究[C].對接京津——社會形態基礎教育論文集，2022：1077-1079.

[3]黑亞男.高中語文古典詩詞審美教育研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.

[4]吳瑩.高中語文革命傳統作品教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[5]朱傳娜.高中語文教學中滲透愛國主義教育研究[D].喀什：喀什大學，2021.

[6]周晨曦.高中語文整本書閱讀策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

編輯：郭裕嘉