研讀·理解·聚焦：讓語文核心素養落地

【摘要】新課標頒布后，讓核心素養落地成為當前一線教師的主要任務。教師要在教學實踐中落實語文核心素養培養：一是要深入研讀語文課程標準，把握正確的語文課程觀；二是要全面理解核心素養，堅持以生為本的學生觀；三是要聚焦課堂教學變革，秉持“以學為核”的教學觀；四是要注重對學生的多元評價，樹立教學評一致的評價觀。

【關鍵詞】小學語文；新課標；核心素養；以生為本；以學為核；教學評一致

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0057—05

隨著《義務教育階段語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，全面落實學生語文核心素養培養成為語文教學的中心任務。究竟如何培養語文核心素養呢？這是一線語文教師需要思考的問題，也是當前筆者的困惑所在。毋庸置疑，教師應該遵循新課標精神，以培養學生語文核心素養為總目標，以大單元教學為內容，以語文學習任務群為抓手，推動文化自信、語言運用、思維能力、審美創造在教學實踐中落地落實。

一、研讀課程標準，樹立以素養為本的課程觀

新課標為教師的教和學生的學提供了根本遵循。它既是教師設計和實施教學的出發點和著力點，也是學生學習語文的路線圖和航向標。教師只有深入研讀新課標，吃透其內涵和精神，準確把握新課程理念，才能科學有效地指導語文課堂教學，為學生的語文學習提供優質的指導方法。

1.對比研讀，厘清語文教學的本質。對比研讀新舊課程標準不僅能清晰地發現新課標“新”在何處，而且能厘清語文學科及語文教學的發展變化。因此，在研讀新課標時，不應將其孤立地學習，而是要將課程標準（教學大綱）與新課標對比研讀，做到對課程標準（教學大綱）的發展脈絡了然于胸。筆者在對比研讀時發現，語文教育發展體現承前啟后的奠基作用，每次改革都是以前成功經驗的進一步發展；語文課程性質始終沒變，只是將語文課程的內涵通過新概念、新形式進行闡述和表達。例如，新課標中語文“學習任務群”集課程內容和教學理念、方式為一體，重構了語文課堂教學；“學段要求”在原有基礎上做了適當的整合和調整，明晰了進階要求；“跨學科學習”“整本書閱讀”拓寬了語文學習和運用的廣度和深度。

2.深入文本，進行個性化解讀。任何形式的文本都需要讀者進行個性化的解讀。新課標以完整的文本呈現在教師面前，這就需要教師深入文本，對其進行個性化的學習與理解。教師想要準確理解和把握新課標的內涵和意蘊，需秉持現代教學理念，以新課標為語文課堂教學實踐的指南，確保新課標理念在課堂中扎根。現代教學理念要求摒棄過去教課文、教方法的教學形式，樹立以學習為中心的教學理念，即以學生真實性學習為指向，以培養學生核心素養為目標，教學中以“大概念”為抓手，實現教學方式的變革或優化轉型。基于此，教師應用專家思維個性化解讀新課標，以深入理解語文核心素養、用學習任務群架構課程內容、學習質量等具體內容。

3.反思踐讀，學習教育專家的解讀。自學是理解的基礎，透過新課標文本，教師只能結合自身已有經驗對新課標做初步的了解和認知。要想吃透新課標精神，就要反思踐讀，即用新課標為依據設計語文單元教學，在課堂中實踐單元教學，在教學反思中感悟新課標。但是，這樣閉門造車式的探索往往效果不盡如人意，這就需要“站在偉人的肩膀上看世界”，即通過聆聽專家講座、閱讀解讀新課標的文章、品讀以新課標為遵循的教學設計，全方位理解新課標。教學既是創造性的教育活動，也是經驗性的方法指導，而教師是課堂教學的總設計師。在課堂教學中，教師既要發揮創造性思維開展教學設計，也要以專家的解讀和經驗優化課堂教學，通過“個人設計+專家經驗”的模式逐步提升自身素養。總之，教師要關注專家學者關于新課標的最新研究成果，開展常態化學習，也要在課堂教學中邊實踐、邊理解、邊反思，做到理論與實踐相結合。

二、理解核心素養，堅持以生為本的學生觀

1.緊扣素養，厘清學生核心素養。新課標以立德樹人為根本指導，堅持課程育人導向，以核心素養統領課程設計與課程實施，建構了義務教育核心素養體系。總體來說，核心素養是學生在課程學習過程中形成的比較穩定的必備品格、關鍵能力和價值觀念，學科之間因學科屬性有所差異，要說明的是課程或學科本身并不具有核心素養。因此，只有建立學生與語文課程的有意義關聯，才能明確指向學生核心素養的培育。核心素養既是生成性目標，又是表現性目標，這就要求教師關注在教學情境和教育過程中自然生成的目標和具體的教學場域中學生的創造性、個性化的表現，從語文學科的意義和特殊的認知過程等方面理解核心素養，即“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”[1]。

2.轉變觀念，教會學生做人做事。從本質上來說，教科書呈現的都是經過實踐檢驗的有價值的學科知識，也是專家結論的具體表現。傳統教學最重要的目標就是理解并記憶，這樣的教學未能與學生的現實生活建立真正的聯系。而新課標理念下就要轉變教師和學生的觀念，教師由“教學生知識”向“教學生做人做事”轉變，學生由“學習知識”向“用知識解決實際問題”轉變。當然，語文教學要體現專家思維，改變以往教學中教學生一篇課文，學生學會一篇課文的問題。教師要明確語文課程的學習是為學生未來的生活所必備核心素養而做準備，要打通語文課堂教學與學生未來生活之間的橋梁，培養學生具備由抽象到具體、由具體到抽象的邏輯思維能力。簡而言之，就是依托語文課程內容教會學生持續地做事，正確地做事。

3.對照標準，調整課堂教學模式。教學模式是教師在長期教學過程中積累的課堂教學程序化、固定化教學范式，是教師教學理念的重要表現形式。新課標頒布前，筆者的語文課堂教學主要關注三個方面：一是在內容上以單篇教學為主，把對課文內容的理解作為教學的重點；二是在教學結構上圍繞課文內容和情感體驗向外聯結開展課堂教學，一味求全求多；三是在教學目標上以單方面理想化的預設為主，未能指向學生發展的實際需求。長此以往，筆者的教學形成了“教課文—明內容—悟情感”的單一教學模式。現在想來，這樣的教學實質上是淺層教學，學生學習的都是碎片化的零碎知識，很難促成素養框架的構建。所以，教師要對照新課標，改變以往以課文為中心、教學結構單一、教學目標理想化的教學模式，依據新課標提出的“三層六群”內容要求探索大單元教學模式。

三、聚焦課堂變革，秉持“以學為核”的教學觀

1.以生為本，優化教學頂層設計。學生是學習的主體，教師的教應該服務于學生的學。教師要堅持以生為本，要有與學生核心素相適應的教學意識，著力打造學生作為學習者的整體形象。教學設計是實施課堂教學的規劃圖，在教學中要優化教學頂層設計。教師設計的語文學習主題要由淺入深，由內而外，由具體到概括的邏輯序列，學生通過教學可以拾級而上，逐步建構學習內容和核心素養的內在關聯。具體來說，教學有明確的目標和清晰的主線，教學方法上注重能力訓練和思維訓練，指導學生加強語文能力訓練。教師要在認真研讀新課標和教材內容的基礎上，梳理教材中可教可學、應教應學的語文要素，并將隱性語文要素適切地提取，通過優化教學設計將各語文要素建立邏輯關聯，通過課堂教學實踐轉化為學生的語文核心素養。

2.以學為核，建構終身學習模式。20世紀以來的心理學認為，學習是有機體為了適應環境的需要而不斷積累經驗、改變行為的過程[2]。學習也是促進個體精神發育成長的主要途徑，發展性是學習的本質。教師的教要精準地指向學生的學，因此，筆者構建了“以學為核”的學習模式（見圖1）。該學習模式可簡單概括為“四梁八柱五基”，“四梁”即語文核心素養，是學生通過學習需要習得的語文關鍵能力和關鍵素養；“八柱”是學生在語文學習過程中形成的語文能力和生活技能；“五基”是學生在未來生活中所具備的綜合素養。具體來說，學生的學習核心不僅僅是教科書中的文化知識，而是指向學生終身發展的學習。“以學為核”既是學生學習的方法，也是學生終身必備的素養。“四梁”是語文學習的基礎，“八柱”是語文學習方法，“五基”是發展目標，三者相互支撐，各自獨立，共同構成了大語文學習的大廈。“以學為核”的學習模式旨在學生經過學校的語文學習，儲備學習和生活的經驗。在未來的學習生活中，學生通過學習邏輯會解決問題，學習歷史能預見未來，學習文化能指導生活，學習藝術能獲得審美，學習大師能反思自己。

3.單元教學，助推學習藍圖實施。新課標提出了三個層次六個任務群的課程理念，即基礎型學習任務群：語言文字積累與梳理；發展型學習任務群：實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達；拓展型學習任務群：整本書閱讀、跨學科學習[3]。小學語文教科書的編排特色是雙線組元，根據單元的人文主題和語文要素統整教學目標、教學內容、教學資源、學習形式等。這就要求教師對應新課標，立足教材，關注單元，著眼語文要素的單元間聯結和單元內聯系，開展大單元教學，助推學習藍圖的實施。教師在具體教學中要明確單元主題和單元語文要素對應的學習任務群，根據新課標和單元要求設定適切的學習目標，研制學生學習主題，圍繞學習目標創設真實的學習情境，具化學生的學習任務，適時為學生提供學習支架，保證學生學習活動順利開展。需要注意的是，教師要整合學習內容，明確學習時長，確保學生學習的連續性，最終將學生學習融入學習作業，確保學生學有所得。

四、注重多元評價，樹立教學評一致的評價觀

1.以評促學，注重過程性評價。新課標將評價納入了課程理念的部分，顯而易見是將評價作為課程理念之一，突出了評價在教學過程中的重要地位。評價作為學生學習過程的重要環節，與教師的教和學生的學共同構成了完整的學習共同體。教師要樹立以促進學生學習的評價觀，即評價是為了了解學生的學習進展，旨在診斷與發現其學習中的問題，從而引導學生朝著預期目標前進的教學環節[4]。維金斯的逆向設計將“評價設計”這一步驟提前設計，緊隨“目標設計”之后，說明評價是目標的具體化，從而保證目標更好地實現。因此，教師要摒棄評價是教學過程的最后一個環節，甚至是凌駕于教學實踐活動之上的評價活動的觀念。在設計教學時，要將評價置于重要的位置，最好是在確定教學目標之后，就要根據教學目標設計與之相匹配的學習評價標準，讓評價作為學習內容、學習支架、學習檢測的重要角色，在課堂教學中發揮重要作用。在具體的教學中，教師要注重關注學生學習的全過程，側重對言語實踐環節的過程評價，推進過程性評價的良性發展。

2.以評助學，注重服務性指導。教師是學生學習的指導者，也是學生學習的評價者。評價不是目的，而是教學的重要手段和內容。教師要以教學為重要媒介指導學生學習，科學合理地制訂評價標準，精準有效服務學生的學習。回想筆者以往的課堂教學，課堂上學生極力迎合自己預設的完美問題，挖空心思猜測我手中的標準答案；熱烈地討論我設計的所謂“探究性”問題；努力回答我想要的完美發言等等，當時只覺得這才是課堂該有的“風景”。現在對照新課標才發現，這樣的教學是學生在為教師的教而服務，造成課堂教學的嚴重錯位。在評價為課程理念的當下，教師要警惕“為教師的教服務”的課堂，要建構“為學生的學服務”的課堂。教師要有“以始為終”的理念，從教學設計伊始就關注學生的學，并有意識地進行多元化、可測量、有實效的評價量表的設計和開發，從學生自評和互評的角度，適時在評價環節設計自我評價和生生評價標準，讓學生在自我評價和朋輩評價中學習，在學習中學會評價，在評價中學會學習。總之，教師要發揮服務性指導作用，通過設計評價方法和評價標準，促進學生的學習成長。

3.變革課堂，創新評價方法。教、學、評一致，既是保證教學朝著正確的方向發展的指導性理念，又是促進課堂教學樣態根本性變革的評價標準。學是核心，教和評是兩翼，三者共同構成了“一體兩翼”課堂教學樣態，其中學生的學是原動力，教師的教和評是外驅力。語文教學要發揮本體性教學的作用，不論是課堂教學還是課外指導，教師都要緊盯學生語文核心素養的培養，強化素養導向，注重評價，促進學生的學習。新課標指出，根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性[5]。對教師來說，一是要嚴格遵守評價倫理，評價中能夠做到“一視同仁”；二是要積極探索基于證據的評價，教學中要注重學生過程性學習資料的收集；三是要靈活運用協商式評價，讓學生、家長都能作為評價標準的參與者，適時開展激勵性評價等活動；四是要樹立融合新技術評價的意識，主動探索和開發評價工具，精準開展評價工作，確保評價科學有效。也要創新評價的方法，注重考試評價質量，強化考試評價與課程標準、教學的一致性原則。

新課標是教師實施課堂教學的權威性、綱領性文件，也是保證學生在課堂學習中核心素養不偏離、不走樣的風向標。因此，教師應多向專家“索經求寶”，借助專家的權威解讀吃透課標精神，注重新課標和統編教科書之間的對比閱讀，打通新課標與教科書之間的橋梁，做到教學設計既有新課標的高位指導，又有課本內容的準確把握。同時，要重視學生身心發展的規律，嚴格依據學段要求組織實施教學，用學生樂意接受的方式激發學生的學習興趣。總之，教師要在深入研讀新課標、正確理解核心素養的基礎上，聚焦課堂變革，探索適合學生的教學樣態，注重對學生的多元評價，讓學生語文核心素養落地，為學生的終身發展奠基。

參考文獻

[1][5]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃偉.專業地教語文教專業的語文——“三層級閱讀教學理論”問與答（二）[J].中小學課堂教學研究，2021（06）：14-15.

[3]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（03）：11.

[4]譚霞.走向“促進學習的評價”——《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導的教師評價觀[J].語文建設，2022（10）：05.

編輯：王金梅