初中作文評改路徑探索

【摘要】初中作文評改一直處在淺層次評價狀態，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“作業評改要尊重學生”的要求相去甚遠。文章分析了初中作文評改現狀及原因，指出教師要提高認知和改進教學策略，構建暢達交流的作文評改路徑。

【關鍵詞】中學語文；作文評改；弊端；需求；交流

【中圖分類號】G633.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0108—04

作文評改現狀：教師們害怕改作文，認為耗時費力又不易讀懂，不愿下狠功夫與學生潛心交流；學生怕寫作文，泛泛而談，導致文章千人一面，這無形間致使作文教學和評改出現很多問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在作業評價中建議：教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，調動起學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異；要對學生作業進行跟蹤評價，梳理學生作業狀況變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況[1]。從《新課標》提的建議中我們可以看出，設計語文作業時要考慮學生的素養水平和個性特點，尊重保護學生才是作文評改更為廣闊的出路。針對初中生的階段特點：單純、富于求知、幻想多疑、內心有無窮無盡的新想法，教師更應慎之又慎地對待。在作文評改中，教師要積極消除師生之間的交流障礙，認清學生和教師之間的癥結，尋找適合的方法和路徑，做學生真正的“心上人”。

一、初中作文評改現狀

（一）弊端

1.評改僅限評語。教師的評改大多僅限評語，且簡單、籠統、枯燥、干巴，缺乏針對性、親切感，使學生感到茫然。特別是一些問題，如結構混亂、中心不明、缺乏新意等，學生可能感知到，但不會修改處理。

2.評價苛刻。教師的評語大多很苛刻，“優秀”概率少，等次簡單，評語很多時候批評多于表揚，甚至會面批訓斥。

3.不能有效指導學生。學生寫得新奇的地方，用詞精彩的地方，教師卻沒有批出來；對于自己的困惑，教師未能耐心回話；對于自己用心寫的作文，教師卻改得很簡單等等，會產生失落感。

4.批閱時間過長。一般教師從批改到講評需要一周時間，隔周反饋，學生對作文的陌生感增強，參與積極性很低，學生對作文的期待也降低了。

（二）學生的需求

學生把一篇作文交給教師批閱，他渴望從中獲得什么呢？

1.肯定和贊美。學生花了好長時間把作文一個字一個字地寫好，交上去，就是希望教師對他的作文予以肯定，更希望當作范文展出。學生看到進步，體會到了成功的喜悅和信心，有了進一步努力的動力。

2.得到教師的指導。不想寫好作文的學生是沒有的，學生希望教師指導自己，幫他修改出更加優美的作文，他有不斷提升的需求。

3.得到教師的關注和幫助。因為教師的關注和重視，學生寫作會更賣力。學生在寫作過程中總會有想要表達某些東西卻表達不出來，或沒什么可寫，或思考不下去等情況，希望教師點撥解惑等，教師要積極地滿足學生。

4.看到好的評價、等次。學生每次看作文評改結果，最愛先看等次或分數，知道自己本次作文優劣，并和同伴進行比較。為此，教師要用心細化等次，合理評價。可見，給予學生所愛所需，就是作文最好的評改方式。

（三）教師的回應

平常教學中，教師對于作文評改一直處在形式化的經驗感知層面，缺乏與學生個性化的細節交流，受制于教師的工作態度和習慣。有些教師錯別字、詞改得細致，但不能通過評改指導學生思維大提升，對固定的章法模式要求太多，卻對學生作文完成后的需求認可度不高，也沒有與學生進行溝通交流，無法滿足學生心理需求。

事實上，作文是學生的一種訴說、認知、精神展示。學生寫完作文不僅僅是完成作業，他希望有人看、有人評、有人交流。初中生思想在發展，隨著閱歷增長，他們有著強烈的表達需求，寫出來的作文已有相當的骨骼血肉，需要評改交流。作文評改承接著兩個心靈的交流、作文的指導拔高等重要使命。因此，教師是學生作文的第一讀者，也是學生最信賴、最有權威的讀者，角色重要而神圣，所以教師要以足夠的熱情和熱度回應學生。

二、作文評改的內涵要義

我們首先來關注一下祝新華、謝錫金等教授在20世紀末所做的“港浙小學作文教學實驗課題”研究結果表[2]。

從上表中我們可以發現實驗評語的優勢：1.語言非常親切，以朋友的口吻交流；2.引導學生具體地描寫，對作文內容表現出極大的興趣；3.肯定文中的優點，引導學生自主發現，以極大的興趣鼓勵學生去修改；4.引導學生更多地觀察和描寫，激勵學生積極思考，把更多的東西寫出來；5.鼓勵學生多讀多改，著眼于更多的讀者；6.鼓勵學生把作文與實踐結合起來，實現作文與生活的連接。在這些作文評價中，教師無不在充當著一個知音的角色，評價鮮活親切，有合理期待，引導深遠。那么，作文交流評價的主要目的是什么呢？

（一）評價是悅納

女為悅己者容，士為知己者死。女生和自己的閨蜜說起話來教師管都管不住，且越說越有趣，意趣相投就是知音。和學生進行作文交流，教師要扮演知音角色，認可學生，悅納學生，關心關懷學生，與學生暢達交流。

著名心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[3]哲學家雅斯貝爾斯關于教育本質的闡述為：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[4]教師對學生的作文進行評價，主要目的就是要激發學生的興趣，讓學生思維活躍起來，喚醒學生的需要，讓學生感興趣、樂表達。學生渴望表達便是寫好作文的前提和基礎。如果能喚起學生想訴說、愿意寫、愛思考的興趣，教師便是學生作文交流的知音。

（二）評價是改進

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：義務教育課程評價要有利于促進學生學習改進，教師教學關注學習過程和學習進步[5]。作文交流的目的就是促進學生改進、提高。作文評改的基點是學情，教師要全面了解學生，促進學生學習。那些特殊學生（優等生和學困生）更是教師交流的重點。作文評改的著眼點是激發學生對問題的發現和對美好的追求，讓學生感知已發現的美和將要進一步發現的美。

（三）評價是導向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：重視評價的導向作用[6]。教師作為學生作文的首席評價者，肩負著指引導向的重任。教師要以學生知音的角色，知心巧妙地引導學生養成良好的作文習慣。在交流的過程中，教師一定要鼓勵學生將課內外閱讀銜接起來，鼓勵學生去閱讀、引用、模仿，教會學生把讀到的知識化為自己的東西。

1.導向關注、觀察。生活是作文無窮無盡的靈感源泉。學生如果用心關注、細細觀察，就會有所發現。即使是熟悉的父母，通過觀察也會發現一些特別的地方，并且打開作文寫作的端口。在作文評改中，教師要引導學生貼近生活，去關注社會熱點，去觀察研究生活，那樣學生的作文就絕不會無事可寫、無情可抒。多角度觀察思考生活，就會發現生活的豐富多彩、奇妙無比，就能抓住事物的特征，就能迸發出自己的真情實感，表達自己對生命、自然、社會的感受、體驗、理解和思考。

2.導向自由表達。生命就是一個和萬物不斷交流的過程。教師如果不打開心扉和學生真誠交流，學生就會受約束，因此教師要主動出擊，引導學生傾訴，同時引導學生說流暢的話、有順序的話、有水平的話。

3.導向思維深處。通過評改，要使學生心靈的空間、思維的深度有所提升。葉圣陶先生曾說，“修改非語言文字之事，實為思想認識之事。”[7]教師要引導學生去思考、去想象，可多給些問題，多給些方向。通過評改，實現學生鑒賞和創新能力的提升，達到核心素養夯實的目的[8]。

4.導向學生品質的提升。細心的態度、認真的書寫都是促進學生靜心寫作的好品質。好的作文就是和一個高尚的人對話，引導學生向一個文明的、高尚的、認真的人看齊，文品也是人品的映射。

三、評改需要策略和方法

在評改交流中，教師知音的角色能讓學生更廣泛地放飛自己的心靈，這樣學生能產生很好的作文內驅力。那么，教師評改需要什么策略呢？

（一）選定學生，潛心交流

不可否認，語文教師工作量非常大，全面落實知音般的交流有困難，教師可以選擇固定學生+部分學生輪流評改的方式。每次作文評改有針對性地關注一些特殊學生，如寫作方面有困難的學生或優秀的學生，追蹤學生作文的發展變化。同時，可以通過培養親密隊友、小助手等進行互助評改，使每個學生都得到知音般的親切交流。

（二）換位體驗，讀透文本

青春期學生的心聲熱烈而多變，更需要不斷地傾聽和感知。有時，多讀幾遍作文，就能真正了解學生的內心波動、作文困惑、語言功底、思想境界等。讀透文本，才能為交流做鋪墊，給學生心靈以回應。

（三）充滿真情，鼓勵表達

一是對學生作文中展示出來的東西要表現出極大的興趣，及時回應，提出閱讀渴望，激發學生進一步寫作的需要。二是啟智動情，激勵學生大膽表達。教師在批閱交流中要體現出智慧平等、興趣愛好相投，以熱情親切的口語方式與學生對話，讓學生體會到教師對自己的真誠。三是引導學生正確思考。學生寫作文常常出現思路滯礙，找不到思考方向，主要是因為沒有站在情理的角度去體驗，這就需要教師站在更高一層去誘發。一般來說，學生的思路提綱越明確，他的寫作思維也就越清晰，語言就越流暢。

（四）開“方”指導，細致精確

指導開“方”要細心、細致、精確，因人因文而異。要細心感知學生內心的需要，讓學生喜歡聽，說到學生內心深處。要在細處著手，讓學生有方向、有信心去寫作。對于學生的粗心書寫、胡亂借鑒，教師須細心識別，善意引導。對于作文細小問題的細心勾圈，學生更會細心地研究。一篇作文是學生綜合素質的反映，一下子讓學生改變許多是不可能的，教師就要根據本次作文訓練目的，有針對性地將文章主旨是否恰當、選材是否精當、條理是否適當、詳略是否得當等作為評改的重點。

（五）暗含期待，留下余味

通過作文，教師傳導給學生一種精神的力量和鼓舞，讓學生熱愛生活、熱愛語文、熱愛作文，大膽表達自己對生活、自然、人生、世界的看法，激勵學生勇敢地創作。大多作文初評后還需重寫、補寫，需反復修改。因此，要充分考慮學生寫作過程的狀態，提出針對性修改建議，督促學生反思并積極修改，學生修改成定稿，這篇作文才算完成。

（六）認真評價，傳遞信心

教師評語要規范書寫，在書寫方面給學生做榜樣。評語要以小對話的形式回饋學生。教師認真，學生才能認真起來。以態度感染學生，讓學生樹立信心，認識到寫作是非常享受的事情。

總之，尊重學生的個性成長，創新作文評改方式，與學生暢達交流，讓學生感受到與朋友交流的親密感和寫作水平提升的滿足感，寫作交流就會成為師生的最愛。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：03.

[2]劉遠.語文名師經典課堂·初中作文教學[C].太原：山西教育出版社，2016：10.

[3]讓·皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].傅統先，譯.北京：文化教育出版社，1981.

[4]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].童可依，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2021：03.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：08.

[7]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[8]肖龍，陳寶貴.作文評改的四個導向[J].現代語文（教學研究版），2006（05）：17-20.

編輯：張慧敏