情境教育融入小學法治專冊的實踐研究

【摘要】道德與法治課程作為義務教育階段的一門重要課程，旨在提升青少年的道德法治素養、意識等。而道德與法治課程法治專冊相關內容以法律知識教育為載體，將法治教育和道德教育相結合，使學生了解憲法，掌握社會生活必備的道德規范和法律常識。對小學生而言，比較難以全面理解這部分內容。因此，筆者基于李吉林情境教育相關理論支撐，以道德與法治課程法治專冊為實踐陣地，從貼近學生的生活中擷取素材，探究情境教育融入法治專冊的必要性和實踐路徑，以真實的教學案例融合多維情境創設，拓展情境范圍，注重思維過程，凸顯價值引領，探析真實情境任務在道德與法治課程法治專冊“教、學、評”一體化實踐中的作用和價值。

【關鍵詞】情境教育；法治專冊；實踐研究

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0120—04

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，提高公民道德修養和法治素養，是促進社會全面進步、人的全面發展的要求[1]。道德與法治課程中的法治專冊作為培育學生法治觀念的重要陣地，更應該堅持普及性、啟蒙性的原則，將法律知識準確、科學地傳遞給學生，而情境教育是有效途徑。通過情境教育，可以從學生的實際學情出發，挖掘真實的生活素材，創設生動的教育情境，有效實現靜態知識學習向動態實踐的轉化，把道德與法治教育的范圍延伸到社會生活的廣闊舞臺，將知識學習與社會生活、個人發展關聯，激發學生的學習興趣。

一、情境教育融入法治專冊的必要性

道德與法治教材以兒童的成長和發展為主線，涉及六大生活領域，其中六下教材內容以法律法規為主，稱為法治專冊。對于小學生而言，法治教育相關知識比較枯燥難懂。因此，在法治專冊中融入真實情境非常有必要，能讓學生對教材內容產生共鳴，引導學生更好地學習、思考、感悟和踐行。

（一）真實情境是法治專冊的核心

在整套教材的結構編排方面，法治教育相關內容采用分散教育、集中教育相結合的方式，呈現“點、線、面”結合的特點。一方面，基于學生不斷變化的人際交往需求和公共生活空間，按照學生認知發展的基本規律，采用散點分布的方式編排。如第一學段，著重讓學生了解在課堂、家庭、生活、游戲等生活領域中的規則；第二學段，著重讓學生了解出行、學校、鄰里等社會領域中的規則；第三學段，著重讓學生了解民主、權利、國家、國際等不同領域中的規則等。另一方面，基于學生不斷拓展變化的思維領悟能力和價值判斷水平，以集中的方式編排[2]。如法治教育專冊以“我們的國家生活”為核心，以“憲法、公民、國家機構、法律維權”為關聯內容，開展大眾化、普及性的法治教育，教學內容和教育素材都與生活息息相關。在教學中，教師需要做到聯系生活，對比生活，指導生活，通過真實的生活情境，引導學生從關注理性知識的學習轉向關注生活實踐知識的生成。

（二）真實情境是法治教育的有效途徑

法治教育是小學道德與法治課程中的重要內容，這部分內容在教材中主要圍繞“學習活動”展開，這一編寫理念與李吉林老師情境教育的要義相符。分析小學道德與法治六年級法治專冊中相關內容的編排可知：涉及憲法及相關法律5部，相關文件及司法解釋3條；涉及刑法類、民法類、經濟法類及相關法律16部，相關文件及司法解釋93條[3]。如何讓學生了解這些法律條文，教師可以將情境教育理論作為支撐，以真為前提，以思為核心，以學生活動為途徑，以現實生活為源泉設計教學，體現多種可能性，設置真實情境，設計豐富的活動，把情感活動與認知活動結合起來，將法治教育與學生生活實踐結合起來，從而有效地強化學生的法治精神和法律意識。

（三）情境教育有助于轉變德育說教現象

情境教育是改變“德育即說教”的利器。講授是較低效的傳授知識的方法，在現實的課堂中，部分教師仍采用“一言堂”的方式教學，如果法治專冊中的法律知識僅靠教師講，這樣的課堂教學很可能低效。我們可以把李吉林老師的情境教學策略應用于法治課堂，通過生活情境展示，讓學生明白法律就在身邊。借助網絡拓展情境，讓學生感受法律與社會生活方方面面的關聯；通過情境游戲競賽，引導學生樹立規則意識、法治觀念。

二、情境教育融入法治專冊的實踐路徑

（一）融合真實情境，構建道德與法治課堂多樣化教學范式

依據課程標準和學業質量評價標準，在教學法治專冊的相關內容時，教師需要不斷探索提升課程的思想性和針對性。對此，筆者圍繞法治專冊，積極施策，采取學科調研、課例研訓、專題研究、專家引領等措施，把法治觀念培養作為法治教育的核心要求，經過理念探索、文本推敲、課堂實踐、設計創新，融合情境教育理念，創新以場景再現為情境的“融合·啟蒙”式、以課堂模擬為情境的“正面·感悟”式、以真實感受為情境的“行動·體驗”式道德與法治課堂教學模式，再結合資源輔助、網絡拓展等豐富情境，在課堂中關注學生的真實體驗感受，打造師生互動共情的理想課堂，共同推進課堂教學高效化。

1.“融合·啟蒙”式教學。在該模式教學中，教師從學生未來參與社會生活所需要的關鍵能力入手，通過特別設計的環境和教學方法，融合學生主體、學習內容，引導學生積極參與。

以教學“人民代表為人民”為例，將學生采訪人民代表的過程作為前置性活動任務，在課堂中引導學生了解人民代表的權利和義務的相關內容，及時講解相關知識，這樣的課堂生成水到渠成，真實可感。“融合·啟蒙”式教學的適用度非常高，在很多課例中都能用到。如在教學“我們的家更美好”，講家庭責任的承擔時，可以滲透《中華人民共和國婚姻法》《中華人民共和國老年人權益保障法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律條文；也可以引導學生了解生活中的案例，辯證看待“合法的不一定符合情理，合情的不一定符合法規”的現象，引導學生樹立正確的法治觀念。

2.“正面·感悟”式教學。在法治專冊的教學中，“正面·感悟”式教學就是教師把一些法律名詞、條文告訴學生，再聯系生活，讓這些法律條文回歸生活，用“接地氣”的教育智慧，將“法言法語”用“童言童語”呈現出來[4]。

在“認識居民身份證”的課例中，筆者結合泄露個人隱私、電信詐騙等違法現象，利用網絡資源拓展情境，將生活經驗聚焦、重現后形成共識，這是“明理”的過程。在此基礎上，學生通過體驗感悟、觀察探究、交流匯報，表達自己的想法，教師適時引導學生真實地表達“法言法語”，在交流中把生活現象納入理性層面進行分析，使學生自然而然地在行動上有所變化。可以說，新的情感體驗、新的生活認知可以指引學生的道德行為，實現知行合一。

3.“行動·體驗”式教學。行動式體驗也就是實踐體驗，學生通過走訪、調查、體驗、查閱資料等方式，把個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境融為一體，在沉浸式體驗中內化知識。比如在“認識居民身份證”課例中，融合真實的辦證情境，整合生活中常見的相關糾紛，根據職能部門的職責，組成“虛擬一站式服務大廳”，再現生活中的常見問題，學生扮演“工作人員”現場解決。這樣的教學設計立足真實生活，再現真實情境，在生動的教學環境中，實現教學相長。

育人不僅在課堂上，還在課堂外，社會生活是法治教育真實情境的重要場域。比如在每年的“憲法宣傳日”活動中，學校會邀請法官走進校園，給學生上一堂生動的憲法知識課，與學生一起感受憲法日的氛圍。法官利用真實的法律案例，給學生講解法律知識，有助于在校園進一步弘揚憲法精神，幫助學生形成尊重憲法、用憲法維護人民權益的意識。

（二）創設真實任務，實現道德與法治教學一體化評價進階

新的道德與法治課程標準的一大突破就是“學業質量標準”，這要求教師要以核心素養為主要維度，細化學段目標，將價值判斷作為考核要點，整體掌握學生學業質量。而“教、學、評”一體評價能為教師開展基于真實情境的課堂教學評價提供思路和途徑，有助于提升學生核心素養。

1.突破教材局限，拓展情境范圍。教材是教學評價的依據，教師不能隨意拔高難度或降低難度，也不能把知識簡單粗暴地教給學生，更不能以死記硬背作為學知識的方法，而應該創設真實的任務情境，在真實情境中綜合應用知識內容。

以“公民的基本義務”為例，在授課前，筆者布置前置性作業：“在家庭生活和社會生活中，我們作為公民有哪些義務？可以和爸爸媽媽交流。”在課堂上，學生各抒己見，談到了家長有送學齡兒童入學的義務、贍養父母的義務；分析了在公共場所服從管理、遵守秩序、不圍觀不起哄，屬于公民遵守公共秩序的義務；還講到了依法納稅的義務，有的學生還說到了一些公眾人物偷稅漏稅的案例。

在這個過程中，教師在拓展教學內容時，要遵循“短、新、近”的原則，體現出方向性、前瞻性、科學性。在這節課中，教師可出示“退稅”材料，即國家每年都會出臺各種各樣的惠民政策，“個人退稅政策”就是其中比較受歡迎的政策，只要符合相關條件，就可以申請退稅，很多人都受益了。然后引出思考：“既然要退稅，是不是可以不交稅？”引導學生結合生活中的案例，拓展分析。這樣的材料拓展，是社會生活情境的再現，而退稅政策又關系到千家萬戶，學生通過真實情境下的思考，了解稅收征收相關知識，實現了課堂教學目標。

2.凸顯價值引領，提升情境質量。高效教學離不開情境創設，注重創設生活化的情境，可以有效喚醒、豐富和提升學生的生活體驗，鍛煉其推理、解釋、演繹的能力，達到育人目的。這就要求教師在創設情境時，基于真實生活，使學生能夠參與其中，關注具體的時事和輿論事件，使情境和教學考查點高度契合。

以“感受生活中的法律”教學為例，這節課中有一個非常重要的議題“道德與法律”，在突破這一教學難點時，可以從學生耳熟能詳的古詩入手，引出法律條文，引導學生舉一反三，并思考：“生活中哪些行為是道德（公德），也是法律規定的？反過來再想一想，哪些行為看似合情合理，卻不合法？”學生在思考和表述的過程中，漸漸地明白憲法對社會生活的重要性，辯證看待“合法的不一定符合情理，合情的不一定符合法規”的現象。好的情境就是這樣，可以順勢而為，也可以瞬間翻轉，將綜合分析、問題分析、實踐運用、問題解決等融于其中。

3.構建多維情境，導向思維過程。學習一系列課例實踐可以發現，沒有一個情境是獨立存在的。為了解決一個問題，教師需要將問題情境、活動情境、文化情境、生活情境有效組合，在課堂中形成多維情境，將學生快速引入情境中，從而提升學生的學習興趣，實現教學目標。比如教學“公民意味著什么”時，教學目標要求學生能夠在日常生活和實踐體驗中，自覺提升公民意識和行為；樹立公民意識，強化學生對中國公民身份的認同感和責任感。而落實這一教學目標，就得借助多維情境。

授課中，教師可以以問題導向，以真實生活情境為前提，借助文化情境，出示題目。比如給出材料：在國家危亡之時，梁啟超提出“天下興亡，匹夫有責”；面對疫情，中華兒女“全民抗疫，匹夫有責”，體現出我們的責任與擔當。請學生結合材料，談一談怎樣當一個合格的中國公民。

在設計這類多維情境議題時，需要考慮：在什么情境下，運用哪類知識，解決什么問題。在這樣的思路指引下，通過基于真實情境的材料評價，學生在聯系實際談感受的過程中，相關意識不斷被喚醒，從而達到育人目的。

總之，在道德與法治教學中，教師融合情境教育理念，以法治專冊為教材重點，以學生認知發展為核心，以真實情境體驗為驅動，以活動參與感悟多維度引導，打破學科壁壘，挖掘德育元素，反映更廣闊的生活現象。可以說，這樣的教學探索以核心素養為引領，將知識傳授與價值引領相結合，將德育目標與生活結合，能有效把法治專冊的育人價值最大限度地發揮出來，有效實現法治教育的育人目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育階段道德與法治課程標準（2022）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[2]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社出.2007：06.

[3]金利.統編《道德與法治》六年級上冊教學建議[J].課程·教材·教法，2019（10）.

[4]楊麗娟.落實思政課程探索課程思政助力立德樹人——推進思政課程與課程思政協同發展的策略研究[J].新課程，2022（04）.

編輯：彭雪亮