初中信息技術(shù)生成性教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，初中信息技術(shù)教學(xué)有了更多可探索的空間，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)理念更新、策略探究逐漸成為廣大任課教師的研究重點(diǎn)。基于對初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際認(rèn)識(shí)，文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，以生成性教學(xué)為切入點(diǎn)，從不同角度對初中信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)；生成性教學(xué)；策略

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0088—04

生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在生成性教學(xué)中，以開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源和能動(dòng)意識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)對課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用和多元反饋，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)[1]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用方面仍存在不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。尤其在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到更多的趣味性，具備更強(qiáng)烈的探索欲，能深度利用現(xiàn)代信息化手段，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)效率的雙提升。為此，筆者以生成性教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，探究信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略，以期為初中信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

1.呈現(xiàn)具有視覺沖擊力的信息技術(shù)成果，開拓學(xué)生視野。很多初中生會(huì)被多樣化的信息技術(shù)所吸引，教師可以搜集整理一些展現(xiàn)信息科技最新成就及應(yīng)用的資料，讓學(xué)生直觀地了解信息技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)以及信息技術(shù)的奧妙，為他們開啟新視野、新體驗(yàn)，開啟快樂學(xué)習(xí)新模式。

例如在開學(xué)第一課上，教師可以給學(xué)生播放高科技相關(guān)視頻：小李因意外事故失去右手，醫(yī)生通過手術(shù)在他的脊柱上植入了一枚小芯片，為他安裝了“機(jī)器手”，借助芯片傳輸神經(jīng)信號，小李能操控“機(jī)器手”完成一些簡單的動(dòng)作；盛夏，小趙走出公司便操作手機(jī)，打開遠(yuǎn)在城市另一邊的家里的空調(diào)，他一回家就感受到了撲面的涼意……這些能有效激發(fā)初中生對信息科技的興趣，從而對這一課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助豐富的多媒體形式，優(yōu)化學(xué)生概念認(rèn)知。初中信息技術(shù)課程中，諸多內(nèi)容有較強(qiáng)的概念性。筆者選取學(xué)校具有代表性的100名學(xué)生（其中男生50名、女生50名）作為樣本群體，利用問卷調(diào)查的方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。調(diào)查主要圍繞“你家有電腦嗎”“你是否對信息技術(shù)這門課程感興趣”“在信息技術(shù)這門課程中你能學(xué)到什么”“不感興趣的原因有哪些”等問題展開，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對信息技術(shù)感興趣的學(xué)生占70%，對信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生占10%，其中20%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程教學(xué)不生動(dòng)，雖然對這門課程感興趣，但對這門課程中諸多概念無法很好地理解，因而無法準(zhǔn)確發(fā)掘其中的趣味、價(jià)值元素。為了有效解決這個(gè)問題，筆者通過視覺化的手段，如圖片、視頻，更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)這些信息技術(shù)相關(guān)概念。同時(shí)，可以利用模型、實(shí)物等展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地理解相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生逐漸正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值。

比如學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)病毒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作或下載教學(xué)視頻給學(xué)生們看，所展示的卡通形象計(jì)算機(jī)病毒引起學(xué)生興趣，通過計(jì)算機(jī)病毒的自我介紹及其所經(jīng)歷的“數(shù)據(jù)大盜”“神秘的‘隱身魔’”等有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解計(jì)算機(jī)病毒的概念、來源、破壞原理以及有效防范措施。此外，還可以通過為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)新聞中提到的一些與計(jì)算機(jī)病毒相關(guān)的報(bào)道，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)的理解，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)一些“特殊概念”的認(rèn)知。

3.優(yōu)化日常課程，強(qiáng)化學(xué)生的課程認(rèn)知。生活是知識(shí)的來源，也是知識(shí)的歸宿，課程教學(xué)為的是讓學(xué)生具備更好改善、服務(wù)生活的本領(lǐng)。初中生往往對課程知識(shí)中與生活密切相關(guān)的內(nèi)容比較感興趣，因此，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程知識(shí)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生較熟悉的生活經(jīng)歷、興趣愛好，選擇日常生活相關(guān)場景，融入知識(shí)概念和應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)際操作，通過理解問題、分析問題、提出解決方案。通過這樣的過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。

例如在學(xué)習(xí)“程序編輯”方面的知識(shí)時(shí)，教師先利用網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生展示生活中無處不在的“程序”：家門口，門禁系統(tǒng)感應(yīng)人臉信息自動(dòng)開門；打開電腦玩游戲，發(fā)現(xiàn)父母設(shè)置了“家長鎖”，需要父母的語音密碼解鎖等等。通過這些事例，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。

二、依托多維教學(xué)思路，構(gòu)建知識(shí)體系

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過度看重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)成果，較少思考和關(guān)注學(xué)生獲得相關(guān)認(rèn)知結(jié)果的思維過程，這其實(shí)不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。一些初中信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)需要教師通過流程性操作具體展現(xiàn)，不僅如此，很多關(guān)鍵知識(shí)正是提煉自這種流程性操作過程，而通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式則很難實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的具象化呈現(xiàn)。對此，初中教師通過信息技術(shù)手段的強(qiáng)大助力，對以上問題可以有效解決，通過動(dòng)態(tài)的信息展示方式，將抽象的概念知識(shí)形象化，讓學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，可以讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)的變化，了解到實(shí)際應(yīng)用情況，更好地理解知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，以此更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣。還可以通過對課程多環(huán)節(jié)信息的綜合呈現(xiàn)，深度體現(xiàn)“智慧課堂”的內(nèi)涵。

比如對于“信息接收和傳遞”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以綜合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，分成不同的環(huán)節(jié)，制作演示視頻或幻燈片，在學(xué)生端計(jì)算機(jī)播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從上傳端、網(wǎng)絡(luò)、處理器到接收端、數(shù)字信號轉(zhuǎn)換端的完整傳輸過程以及其中的數(shù)據(jù)變化，對信息內(nèi)容形成清晰而形象的認(rèn)知，從而走出半知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)課包含了大量的學(xué)科概念，如果教師僅僅通過簡單灌輸知識(shí)的方式教學(xué)，長此以往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以通過生成性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。分析初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容與學(xué)生生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很容易從中找到規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)相關(guān)規(guī)律和知識(shí)。久而久之，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過不斷實(shí)踐和探索，逐漸發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

以“如何搜集多媒體素材”為例，教師可以通過問題情境的設(shè)置，提問學(xué)生：“我們在電視上看到的內(nèi)容有哪些”“在觀看動(dòng)畫時(shí)收獲了哪些信息”等等。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生可以清晰地了解到多媒體的含義，了解到多媒體資料包含圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，然后進(jìn)一步對多媒體相關(guān)概念、特征進(jìn)行研究、分析、歸納，總結(jié)出多媒體資料是指在多媒體課件和相關(guān)項(xiàng)目中使用的各種視聽資料。通過這樣的生成性教學(xué)，可以幫助學(xué)生深化理解相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生收集各種多媒體資料奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生探索操作方法，掌握操作技能。信息技術(shù)是一門體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)科，要求學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力和邏輯思維能力。在生成性教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用作為課堂核心。在這樣的過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生操作[2]，可以提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，打造出高效的初中信息技術(shù)生成性課堂。

例如學(xué)習(xí)“設(shè)置超鏈接與動(dòng)作按鈕”等內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成四到五人的合作學(xué)習(xí)小組，由每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)幻燈片，摸索如何在幻燈片中設(shè)定超鏈接及動(dòng)作按鍵，這樣可以有效促使學(xué)生掌握相關(guān)信息技術(shù)的操作技巧，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。最重要的是通過這樣的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)的信心，不斷進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

三、依托信息處理技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

1.優(yōu)化學(xué)情信息搜集、整理模式。為了幫助學(xué)生構(gòu)建課程核心素養(yǎng)、體現(xiàn)“智慧課堂”的多元化提升理念，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)管理，從而提高工作效率和數(shù)據(jù)管理精度，減輕工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性化指導(dǎo)。而通過軟件系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和大數(shù)據(jù)處理，可以快速、高效地分析大量的數(shù)據(jù)，提取有用的信息知識(shí)，為生成性教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，通過不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，可以更好地展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，幫助教師更加直觀地了解數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可隨時(shí)以圖表、數(shù)據(jù)組或數(shù)標(biāo)等形式轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式，可憑借“云”技術(shù)實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)檔案長期存儲(chǔ)和共享。如果學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作水平，教師可通過設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收線上問卷的方式進(jìn)行相關(guān)實(shí)操，進(jìn)一步深化學(xué)生對教育教學(xué)的參與程度，體現(xiàn)出“智慧課堂”的生本思維。

比如教師可以把學(xué)生在不同課程教學(xué)結(jié)束后的隨堂電子檢測卷統(tǒng)一收集起來，借助大數(shù)據(jù)軟件和AI課程系統(tǒng)，將每個(gè)學(xué)生在不同課程、不同題型、不同難度和不同考查方向題目中的作答情況進(jìn)行整理，精細(xì)分析失分情況，以此判斷學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度，找出學(xué)生相關(guān)學(xué)科的具體短板、長項(xiàng)，從而為后續(xù)教學(xué)的針對性設(shè)計(jì)提供必要參考。在此基礎(chǔ)上，教師也可以結(jié)合以上數(shù)據(jù)，對情況相近的學(xué)生進(jìn)行分組，將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)分析和匯總，進(jìn)而深化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，給予有針對性的深層次學(xué)情分析和指導(dǎo)。

2.完善分層教學(xué)的實(shí)施條件。在生成性教學(xué)中，“智慧課堂”能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供符合當(dāng)前學(xué)情、發(fā)展訴求的教育資源。在構(gòu)建“智慧課堂”的過程中，教師需要堅(jiān)持因材施教的理念開展具體工作，整理前一次教學(xué)中的工作成果，通過大數(shù)據(jù)軟件，將針對不同學(xué)生不同學(xué)情設(shè)計(jì)的例題導(dǎo)入題庫分析系統(tǒng)[3]。運(yùn)用這種方式，教師可以大大縮短分組命題的時(shí)間，有效提高學(xué)生對預(yù)設(shè)例題難度的適應(yīng)度，從而提升“智慧課堂”的育人效果。

例如教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等情況，從網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)W校的專用題庫中篩選、整理出最具強(qiáng)化效力和能力提升作用的例題，將這些例題全部導(dǎo)入與學(xué)生電子學(xué)情信息有聯(lián)動(dòng)程序的題庫中。在此基礎(chǔ)上，教師可以將軟件處理端口與學(xué)生的電子學(xué)情檔案對接，運(yùn)用系統(tǒng)多維計(jì)算和分析，為每個(gè)學(xué)生篩選出具有針對性的例題，以便學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。這種教學(xué)方式可以更加個(gè)性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。同時(shí)，通過電子學(xué)情檔案的建立和更新，教師也可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化“智慧課堂”教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性。在教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)預(yù)設(shè)可以有效地幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)的靈活性會(huì)受教學(xué)條件限制，所呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)比較缺乏創(chuàng)造力。在現(xiàn)有教學(xué)條件下，教師應(yīng)合理地運(yùn)用生成性教學(xué)思想，提高教學(xué)的靈活性，充分利用已有的教學(xué)資源，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量擴(kuò)大課程的價(jià)值。為此，教師應(yīng)充分考慮信息技術(shù)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，確保全面掌控教學(xué)過程，將冗雜、不重要的內(nèi)容剔除，為課堂教學(xué)提供系統(tǒng)、高效的思路。

比如在進(jìn)行Excel表格應(yīng)用知識(shí)的講解時(shí)，教師可以簡單介紹刪除、復(fù)制、粘貼等內(nèi)容，學(xué)生在Word軟件相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中已掌握這些知識(shí)，教師可以著重講解新知識(shí)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)充分整合，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以對所學(xué)知識(shí)有較完整的理解。

總之，在生成性教學(xué)中，教師給予學(xué)生多元、豐富、靈活的引導(dǎo)，學(xué)生才能真正有所收獲、有所感悟、有所成長。教師基于這樣的認(rèn)識(shí)，在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持生成性教學(xué)意識(shí)，積極發(fā)揮信息技術(shù)課程的教學(xué)優(yōu)勢與新課程改革的引導(dǎo)作用，不斷加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源、課堂多維教育資源、課程綜合實(shí)踐資源的開發(fā)和利用力度，幫助學(xué)生將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要求內(nèi)化為自身發(fā)展的需求，從而為將來更高階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮