新課標下學生語言表達能力的培養

【摘要】語言建構與運用是語文核心素養的基礎，也是語文教學的基礎。對于低年級的語文教學，教師應重視學生語言的積累和運用，可充分挖掘文本的語言訓練點，優化教學策略，重視情境創設，結合識字、仿說、復述、創編等不同的語言實踐活動，讓學生在觀察比較中積累語言，在邏輯分析中發展語言，在理解記憶中重構語言，在想象遷移中運用語言，讓語言建構和思維的提升有機融合，讓“凝固”的語言得以激活，從而發展學生的語言運用和表達能力。

【關鍵詞】小學；低年級；多樣識字；照例仿說；復述課文；創編

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0104—04

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《義務教育課程標準（2022年版）》提出“語文核心素養”主要包括四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創造[1]。其中，語言建構與運用是語文核心素養的基礎，也是語文教學的基礎。

楊再隋教授曾說：“語文教學就是在語文老師的指導下，學生在真實的語言情境中，學習運用語言的自主實踐活動。”目前新課標雖以學習任務群來呈現語文課程內容，但同樣強調通過任務驅動，以生為本，讓學生在具體情境中學習探究，在實踐運用中提升語言運用能力。低年級是語文教學的起始階段，教師更應充分挖掘文本價值，優化課堂教學策略，重視創設學習情境，引導學生在豐富的語言實踐活動中（如多樣識字、照例仿說、復述課文、框架創編等）最大限度地積累和運用語言，從而逐步掌握語言文字的特點及運用規律。

一、多樣識字，在觀察比較中積累語言

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。《義務教育課程標準（2022年版）》指出小學一二年級需要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，這對于低年級學生來說并非易事。但教材在“識字”單元的編排上，由易到難，循序漸進，螺旋上升，注重識字方法的歸類整理。教師應挖掘文本價值，讓學生在語言實踐中掌握識字的方法，在觀察辨析中不斷積累語言文字。

以一年級教材為例，不少篇章就融入了識字策略的教學（如表1）。一年級上冊安排了兩個“識字”單元，即第一單元和第五單元。第一單元的“識字”主要編排了生活中常見的構形簡單、重現率高、組詞構字能力強的獨體字，如“口、耳、目、日、月、水、火、山、石、田、禾”等，且課文配置了精美的插圖，直觀形象，容易識記。但第五單元中，每一篇課后需要識記的生字數量增多，而且基本是合體字，如“遠、近、聲、還、鴨、蘋、課”等，難度明顯變大，僅靠圖片的輔助識記已遠遠不夠。在教學中，教師應結合識字單元的文本內容，指導學生仔細觀察、比較、整理、歸納，發現漢字的構字特點，授之以漁，讓學生掌握一些識字的方法。如結合一年級下冊的《小青蛙》一文，通過對“清、請、情、晴”的比較辨析教學，可讓學生明白一個獨體字加上不同的偏旁，可以變成意思不同、讀音相近的新的生字。后面在《語文園地》中教學“雹”字時，學生就馬上可以采用這種“換一換”的方法，猜出“抱、飽、鮑、胞”的讀音。對于一年級下冊的《動物兒歌》中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”的生字教學，可以讓學生學習“形聲字識字法”，了解漢字中約占百分之九十的形聲字的構字特點，明白形聲字由兩部分組成，形旁表義，聲旁表聲，從而極大地提高識字能力和理解能力。生字識字的方法還有很多，如字理識字法、字謎識字法等，課堂中教師應以文本為載體，創設情境，讓學生習得識字的“法寶”，從而激發學生識字的熱情。

經過一年的學習積累，學生的識字能力大幅提高。在開展一年級下冊《語文園地六》“展示臺”的教學時，課堂中開展了“我是小小解說家”的活動。筆者在課堂上展示了生活中常見的食品包裝盒，如牛奶盒、餅干盒、果凍包裝袋等，學生爭先恐后地上臺，遇到不認識的字能運用已教的識字方法進行推測，流利大方地介紹產品的相關信息。筆者還鼓勵學生課后成為家中的“最佳解說家”，為家人解說每一樣新購產品的功能和使用方法等。這樣，不僅學生的自主識字能力得到了發展，而且在語言積累上也得到了充實，奠定了語文學習的基礎。同時，讓學生在積累、辨析、識字中感受到了漢字的內涵之美，也激發了其對中華文化的熱愛之情。

二、照例仿說，在邏輯分析中發展語言

學習語言文字的運用是語文課的主要內容[2]。小學階段是學生努力建立書面語言系統的關鍵階段，積累模仿是語言積累的原始途徑。著名語言學家張志公說：“模仿是學習的必經之路。”[3]學生在模仿中潛移默化地掌握語言表達的規律，訓練邏輯思維，從而讓語言表達更規范，更有條理，更生動具體。

照例仿說是低年級說話訓練的重要方式。現將一二年級課后練習有“照例仿句”的課文進行梳理（如表2）。不難發現，教材在編排仿句訓練時從詞語到短語，再到句子，層層遞進。其中例句就如一根“拐杖”，教師在課堂教學中應先引導學生認真觀察分析，發現例句的構句特點，尋找“支架”，再先扶后放，展開仿說，讓學生學會規范表達。如在指導二年級上冊《場景歌》的課后習題“選一張你喜歡的照片或者圖畫，仿照課文，說說上面都有什么”時，可采用兩步走：第一步，幻燈片放映一張“夕陽下小孩踏浪嬉戲圖”，讓學生采用數量短語說說圖片上有什么，如“一輪夕陽”“一群海鷗”“一群孩子”“一片沙灘”“一陣浪花”“一艘帆船”等，利用這一步重點訓練學生對數量短語的準確搭配；第二步，立即追問：“圖片上東西如此之多，請仿照課文挑選四種，讓人明白圖片上畫的是什么？比比誰筆下的畫面最美。”小組展開討論，學生需要考慮主次安排，主題選擇，表達順序，這一過程訓練了學生的想象力和邏輯思維能力。

小學語文教學最重要的是豐富學生的詞匯[4]。教材的選文文質兼美，教師在課堂中以文本為依托，不斷地創設真實的語言學習情境，引導學生照例仿說，模仿運用高質量的語言表達，可以讓學生學習遣詞造句，學會正確使用疊詞、形容詞、動詞等，并且學習如何讓一句話表達得更具體生動，為以后段、篇的寫作打好基礎。同時，這既是一種自我審美教育，同時也讓學生在模仿學習中積累和發展了語言。

三、復述課文，在理解記憶中重構語言

課文復述是訓練小學生聽說能力的重要途徑之一[5]。課文復述不是簡單、機械、不加思考的背誦，它熔理解、記憶、表達于一爐，需要學生在認真閱讀和理解課文的基礎上重新建構和運用語言，學習運用自己的語言有重點、有條理、有感情地敘述出來。這既訓練了學生的理解概括能力，更有助于學生思維邏輯能力和語言表達能力的提升。

對于低年級的學生而言，理解能力和語言的邏輯表達能力有限，“支架”助力，可讓復述事半功倍。二年級安排了不少課文復述訓練。其中有的只是對課文重要情節進行復述，如二年級上冊第17課《難忘的潑水節》課后練習：“用上下面的詞語，說說周總理是怎樣與傣族人民一起過潑水節。”二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課后要求“借助插圖，說一說鄧爺爺植樹的情景”等，這些課文教學時可重點引導學生仔細觀察文中的插圖，關注人物的動作、神態等細節，結合課文的描寫，找出文中的關鍵詞句，進而厘清順序進行復述。這種重要情節的復述不僅能訓練學生的口頭表達能力，更有助于引導學生關注細節描寫，學會準確生動表達。

當然，教材安排更多的是對全文的復述，二年級下冊《小馬過河》課后要求“試著用上下面的詞語，講一講這個故事。”《蜘蛛開店》課后要求“朗讀課文，根據示意圖講一講這個故事。”《后羿射日》要求“根據表格的內容，講一講這個故事。”這些文章篇幅較長，讓學生直接復述猶如一步登天，非常困難。這就需要教師在課堂中一步步引導落實，先采用多種形式充分朗讀課文，讓學生熟悉課文的內容，然后采用任務驅動幫助學生理順文章的思路。如，《小馬過河》按照“接受任務——遇到困難——詢問老牛、松鼠——回家問媽媽——小馬過河”的事情發展順序敘寫。在理順結構的基礎上還需重點品析文中的關鍵語句，讓學生充分理解課文。最后再讓學生借助“支架”（詞語、示意圖、表格等），先同桌互說，再找同伴示范，接著在小組內模仿復述，最后在班級開展“我是出色的復述員”的競賽活動，以活動激發學生復述的熱情，讓學生在競爭和評比中吸取他人之長，同時也鍛煉和提高語言表達能力。

當然，課文復述訓練需循序漸進，為學生提供支架，如可借助詞語、示意圖、表格等，讓學生依托這些支架完成故事的復述，這樣既可讓降低復述的難度，同時也可讓學生的復述更有條理，復述的故事更具體生動。同時，復述課文為學生提供了靈活遷移運用語言的實踐機會，它需要學生根據自己的理解將文中的語言為己所用，并經過語言建構內化成自己的語言進行表達，這有利于提高學生的理解能力和思維整合能力。

四、框架創編，在想象遷移中運用語言

語文教學不能滿足于學生獲得經典、規范的語言，課堂中教師應創設語文實踐活動，重視寫作方法的指導，引導學生真實經歷，把學到的語言納入自己的話語系統，并加以模仿遷移甚至創造性地運用，從而真正促進語言能力的提升[6]。

小學低年級，故事創編訓練剛剛起步，因而教師在課堂中指導要細致，給學生創編的“支架”，讓學生有法可依。二年級下冊《蜘蛛開店》這篇童話講述了一只蜘蛛因為寂寞、無聊而開店，但它卻因害怕困難而選擇了逃避，雖開了三次店，最后以失敗而告終。故事生動有趣，其中情節的反復設計是這一篇童話的最大特色。

文章課后有一道習題：“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。”在指導創編教學中，教師先引導學生對比分析蜘蛛三次開店的經過，歸納出這三次情節編寫的基本框架——“賣什么—寫招牌—來顧客—談結局”（如表3）；然后讓學生憑借這一框架，借助想象進行創編。但童話往往還有結局出人意料的特點，改寫結局，需引導學生進行創造性地改編，這一難度就加大了。課堂中，教師可先引導學生思考“如果要讓蜘蛛開店成功，應該在哪一個環節進行改動？”對比表格，學生馬上找到“寫招牌”這一環節，繼續追問：“招牌的內容要如何寫才能開店成功？”讓學生結合自身在生活實踐中購買東西的經歷進行小組討論，再提出更高難度的挑戰：“商品的單價提高了，可用哪些妙招來招覽顧客，讓店中生意興隆呢？”此時學生的思維已慢慢打開。

語言表達能力的訓練離不開想象力的培養。課堂中教師應在具體的情境中引導學生借助框架創編，從輸入性的理解走向輸出性的表達，學會遷移運用，讓文本與生活相連，點燃學生思維的火花，訓練學生的發散思維，激發學生的想象力和創造力。

重視表達，致力于促進學生語言運用能力的提高，是教材的重要特點之一，也是語文教學的重要任務。葉圣陶教授說：“我們的語文，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”對于低年級的語文教學，教師應重視學生語言的積累和運用，挖掘文本的語言訓練點，優化教學策略，重視情境的創設，結合識字、仿說、復述、創編等不同的語言實踐活動，讓學生在觀察比較中積累語言，在邏輯分析中發展語言，在理解記憶中重構語言，在想象遷移中運用語言，從而發展提高學生的語言表達能力，讓學生學會用“鮮活”的語言記錄下生命的涌動。

參考文獻

[1]楊再隋.回歸常態，踏實前行[J].小學語文教學，2019（09）：01.

[2]梁昌輝.學習任務，在童心中播下革命文化的種子[J].教育科學論壇，2022（13）：41-45.

[3]周靜燕.將短語練習置于表達語境[J].教學月刊（小學版）語文，2021（03）：40-42.

[4]楊歡.支架式教學在低年段漢字教學中的應用[J].小學教學研究，2020（15）：50-52.

[5]張英.培養學生復述課文的途徑[J].宿州教學學院學報，2009（03）：81+124.

[6]馬麗，王溶冰.解讀“語言密碼”培養低年級學生講故事能力[J].西藏教育，2018（10）：20-25.

編輯：王金梅