農村小學學生核心素養的培養

【摘要】“雙減”政策實施后，在農村小學的日常教學中，教師更加注重培養學生的核心素養，促使學生德智體美勞全面發展，但部分教師存在教育教學方法單一、缺乏創新性等問題。文章通過剖析當前農村小學學生核心素養培養方面存在的問題，探究日常教育教學中農村小學學生核心素養的培養策略。

【關鍵詞】農村小學；學生；核心素養

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0045—03

當下經濟社會高速發展，人才競爭十分激烈，對人才綜合素質的要求也不斷提高。而核心素養是培養優質人才的關鍵，核心素養的培養是小學教育的重點內容，隨著我國教育改革不斷深入，如何有效培養學生核心素養成為廣大教師重點關注的課題。可以說，核心素養對學生的學習能力、學習興趣、學習專注力等有重要影響，尤其在農村小學，相較城區學校，學生核心素養的培養往往存在“短板”。對此，農村小學教師應不斷更新育人理念，轉變育人方法，促進學生全面發展。在此，筆者結合多年的教育教學經驗，探究農村小學學生核心素養培養的優化策略，以期提供相關參考。

一、農村小學學生核心素養培養的必要性

核心素養是個人發展的助推力。對于小學生來說，核心素養是他們在接受教育的過程中，不斷適應個人生活、不斷向前發展的助推器。小學階段作為基礎教育的重要階段，是奠定學生未來發展的基礎，小學生的培養關系著教育的未來。從一年級至六年級逐級的學習過程中，小學生隨著年齡增長，不斷提升自己的多方面能力。在這一階段，需要增強學生的責任擔當意識和能力，厚植學生的家國情懷，培養學生的創新精神及實踐能力，循序漸進地提升學生的社會參與意識。可以說，面對現代社會發展需求，培養具有核心素養的人才是大勢所趨。

近年來，隨著城鎮化進程加快，廣大農村學校的辦學條件得到了極大改善，但仍存在“短板”，而學生的核心素養培養就是農村小學教育教學中需要補齊的“短板”。這需要學校管理者和教師在教學理念和方式的更新上下功夫，培養學生具備多元文化、互動合作、學習反省、獨立思考等方面能力。因此，在新時代，培養農村學生的核心素養十分必要。

二、農村小學學生核心素養培養面臨的問題

1.課堂教學模式缺乏創新性。在農村小學教學課堂中，一些教師采用傳統的教學方式，先安排學生自學教學內容，再針對當堂課的教學內容提出相關問題，要求學生自學教學內容后，對問題進行解答。在這樣的課堂上，由于教師采用的教學方式較單一，難以激發學生的學習興趣，對于學生學習能力的培養十分有限。不僅如此，很多教師往往在學生解決具體問題時給予指導，而對于引導學生掌握學習方法的過程則不夠重視，常常只“授人以魚”，而未“授人以漁”。從長遠看，這對于提高學生學習興趣、促使學生掌握高效的學習方法、培養學生多方面能力，收效甚微。可以說，傳統的教學模式過于注重學習的實用性[1]，沒有意識到核心素養的提升對農村小學學生長遠發展的意義。

基于這樣的分析和認識，補齊農村小學教育教學“短板”，需要教師與學生共同努力。對于教師來說，首先，應對課堂教學計劃、方案進行完善“升級”，圍繞核心素養培養的目標，讓教育教學更加高效。其次，應對課堂教學方式進行優化，轉變學生的學習方式，進一步提升核心素養培養的效果。最后，教師應盡可能增加課堂教學的趣味性，激發學生對學習的興趣，通過在課堂教學環節中增設感想分享、互動探討等活動，切實提高學生的學習能力。對于學生來說，除了在課堂上認真學習知識外，還應在教學活動中盡可能獨立思考，與小組成員一起合作完成課堂探索學習任務，深入理解知識點，提升核心素養。

2.學生課堂學習習慣較差。學生是課堂教學的直接受益人，能否具備良好的學習習慣關系著最終的學習效果。在實際教學中，農村小學的一些學生在學習習慣方面存在一些問題，尤其面對稍有難度的教學內容時，部分學生選擇直接放棄思考，等待教師告知答案，長此以往，養成了不良的學習習慣。可以說，學生的課堂學習習慣影響著學生的課堂學習質量，這也是評價學生個人課堂學習能力的重要標準。此外，一些農村小學學生在課堂學習時，常常簡單完成教師安排的學習任務，對教學內容難以完全把握，核心素養也難以提升[2]。因此，教師在課堂教學時，應根據學生的實際學習情況，對教學內容和方式進行優化，重視培養學生的課堂思維能力，為學生核心素養的培養打下良好基礎。

三、農村小學學生核心素養的培養策略

1.通過發散式教學，培養學生的核心素養。具備核心素養的農村小學學生在思考知識內涵、理解知識層次等方面往往有更好的表現。為了有效培養學生的核心素養，農村小學教師首先應在課前對課程教學內容仔細、全面地規劃和設計，提前分層設置教學主題，在課堂教學中積極引導學生獨立自主學習。其次，應積極應用發散式教學法，分析課堂教學內容包含的知識點，進行多維度發散式拓展。在這個過程中，教師在引導學生獨立自主學習時，應將重點放在教材文本上，引導學生從教材單元的單個知識點入手，改進學習方法，建立符合自身學習習慣的整體知識架構，由點及面完成整體知識的學習。學生在進行發散式學習的過程中，有效掌握學習內容，并對相關課外知識進行探索、分析和研究，有效鍛煉自己的自主思考能力，有效培養核心素養。而教師在課堂教學中，應給予學生自主學習的空間，開拓學生的創造性思維。

2.通過提問式教學，培養學生的核心素養。教師可以在課前設置與教學內容相關的問題情景，有效引入教學活動，以提問的形式鍛煉學生的問題意識，促使學生積極獨立思考相關問題。學生在不斷掌握和思考學習相關知識的過程中，能深入理解教材上的相關知識點，并發散思維了解相關文化，有效提升核心素養。教師在設定問題時，應注意問題的開拓性，避免出現固定式思維的情況，引導學生開拓視野、發散思維。

3.通過互動式教學，培養學生的核心素養。核心素養的培養與課堂教學互動活動的開展效果息息相關。教師在課堂教學時，應注意加強師生互動、學生之間的互動，進行互動探究式教學，突出學習過程的互動式探索，引導學生對課堂知識進行個性化思考，在學習過程中積極創新，有效培養核心素養。比如在課堂教學中，以傳承慶陽香包的文化內涵為例，引導學生通過自主探究、小組合作學習的方式，深入了解慶陽香包文化內涵。在互動式教學探究的過程中，學生闡述不同的想法，分享交流，教師則選擇合適的時機，以互動式教學引導學生深入學習文本[3]，進而培養學生的核心素養。

4.通過深度思考式教學，培養學生的核心素養。課堂是學生獲取各種知識的重要渠道，也是學生提升自身核心素養的平臺，是檢驗學生學習能力的重要場域。深度思考是課堂學習的核心之一，也是核心素養的重要內容，而學生核心素養的培養是教師有效提升課堂教學水平的好方法。在課堂教學中，教師可以通過深度思考式教學，有效促進學生通過深度思考、學習，獲得思維的提升。在實際的課堂教學中，教師應注重引導學生帶著目的開展學習活動，對知識的理解不能流于表面，而應更深層次思考，養成深度思考教學內容的好習慣[4]，有效提升核心素養。如在語文學科教學中，當教學內容與紅色文化相關時，教師應積極引導學生思考，真正理解學習紅色文化的價值所在，學習和發揚紅色精神。需要注意的是，在開展深度思考式教學時，教師應及時引導學生分析教材的教學內容，表達深入思考后的想法，從多元化的角度分析、學習知識[5]。在日常的教學課堂中，教師應積極引導學生圍繞教學知識進行簡單的思維訓練，對學習主題展開發散討論，培養農村小學學生的核心素養。

5.通過對比式教學，培養學生的核心素養。在實際的農村小學教學課堂中，教師應全面掌握學生的實際學習情況，并以此為依據，對教學方式進行優化，為學生提供充足的時間，對教學知識進行對比與分析。當教師進行對比式教學時，應充分了解教學整體內容，對教學內容細致劃分與總結，對教學內容的核心含義進行解析。在此基礎上，教師有效引導學生將當堂學習的知識與之前學習的知識對比、分析，進行知識串聯與延伸學習，找到教材知識的融合點，更加深入地理解相關知識，達到溫故而知新的效果。如在數學學科教學中，學習幾何相關知識時，教師可以引導學生比較平面圖形與立體圖形之間的區別，加深學生對新舊知識的掌握、理解。在這樣的對比式教學過程中，學生深入理解、掌握教學內容，提高課堂學習能力，提升核心素養。當然，在核心素養培養的過程中，不能忽略自我評價，學生需要對學習效果進行判斷、對學習問題進行篩選，結合豐富的學習經驗進行正確的自我評價。

總之，在教育教學中，學生的學習能力、學生的核心素養是評判教師教學能力和效果的重要指標。核心素養是“文化基礎、自主發展、社會參與”的繼承和發展，核心素養是學生追求美好生活、實現人生目標的必備素養，能夠有效促使學生儲備知識，造福社會，增強社會責任感，也為學生更好地適應未來社會發展奠定基礎。

參考文獻

[1]吉麗麗.增質提效減壓賦能——“雙減”背景下提高農村小學生數學核心素養的實踐策略[J].小學生（上旬刊），2022（06）：103-105.

[2]黃葵華.巧用信息資源優化農村小學數學課堂的實踐[J].教師，2022（17）：48-50.

[3]樓昆.立足核心素養，構建高效課堂——新課程標準下小學語文教學實踐研究[J].考試周刊，2022（42）：32-36.

[4]李洪紅.“雙減”背景下農村初中生數學核心素養培養策略[J].吉林教育，2022（21）：55-57.

[5]張德海.“雙減”背景下農村小學語文教學新思考[J].知識文庫，2022（17）：58-60.

編輯：彭雪亮