中職電子技術專業學生工匠精神的培養研究

【摘要】新修訂的《職業教育法》第四條規定：實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，培養受教育者的工匠精神。文章針對中等職業學校電子技術專業人才隊伍流失嚴重的問題，闡明其主要原因是學生缺乏工匠精神。通過文獻整理，歸納出電子技術專業工匠精神的內涵。采用社會調查的方法，分析出當前電子技術專業學生工匠精神培養中存在的主要問題，并提出以下四項策略強化工匠精神的培養：加強學生思政教育，樹立工匠意識；打造獨具特色的校園工匠精神文化；強化家校聯系，構建符合每個學生學情的家?！肮そ尘瘛斌w系；深化校企合作內容，明確企業培養學生工匠精神的具體責任。

【關鍵詞】中等職業學校；電子技術；工匠精神；工匠意識

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0051—06

隨著我國經濟向高質量發展轉型和產業升級的不斷深入，社會對高素質、高技術技能型人才的需求日益增大。新修訂的《職業教育法》規定：要提高勞動者的素質和技術技能水平，推動職業教育高質量發展，培養受教育者的工匠精神。電子技術是我國中等職業教育專業設置的重要組成部分，本專業畢業生主要面向制造業以及相關行業，從事電氣控制設備安裝、調試、運行與維修等工作。然而近年來，通過對畢業生的跟蹤調研發現，電子技術專業人才隊伍流失嚴重，且有逐年增加的趨勢。電子技術人才的儲備不足已經嚴重限制了電子技術相關產業的發展。引起這種現象的原因是多方面的，但究其根本原因是學生對電子技術專業的認同感不高，缺乏工匠精神[1]。

工匠精神是一種職業精神，是個體在職業活動中道德、能力、品格的綜合體現，它是工業文明高度發展的精神成果，是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂。作為培養我國社會主義現代化高素質勞動者和技能型人才的中等職業學校，理應將學生工匠精神的培養放在重要位置，并爭取得到政府、企業和社會團體等各界的廣泛關注。如果缺乏工匠精神，就缺乏做事的主動性和耐心，抱著“能躲就躲，能省就省”的工作態度，長此以往，個人的專業技能逐漸生疏，最終造成專業人才的流失[2-3]。

一、電子技術專業工匠精神的內涵

工匠精神作為一種職業精神，它是從業者的職業價值取向和行為表現。因此，如果脫離了具體的專業、職業以及人文素養，而單純從精神的角度來分析工匠精神，猶如紙上談兵，不切實際。所以學術界至今也沒有對工匠精神的定義進行統一，要想研究工匠精神，必須結合相應的專業和職業，從其內涵開展研究。

電子技術具有較強的實踐性和易變性等特點。因此，筆者從電子技術專業的特征出發，結合專業人才培養方案和職業工種要求，突出共性目標、弱化個性目標，探尋電子技術專業的工匠精神內涵。以宣城市信息工程學校電子技術專業為例，通過查閱本專業人才培養方案，歸納出本專業的人才培養目標（如表1所示）。

而電子技術專業畢業生要求達到的職業工種等級為電子設備裝接工四級，根據人力資源和社會保障部公布的“國家電子設備裝接工職業技能標準”規定：電子設備裝接工四級的基本要求由職業守則、基礎理論知識和技能要求三部分構成[4]，詳細類目如表2所示。

分析表1和表2的內容，可知電子技術專業工匠精神出現頻次較高的有愛崗敬業、規范嚴謹、執著專注、團結合作。愛崗敬業要求學生“干一行，愛一行”，相比當下社會追逐“短、平、快”的即時利益，只有敬業才能去掉浮躁之心，讓人盡職盡責全身心地投入到工作中，避免好高騖遠，減少專業人才流失率。規范嚴謹是因為電子技術應用專業學生日常工作必然經常與各類供用電系統“零距離”接觸，勢必存在諸多安全隱患，敬畏制度、規范操作、嚴謹細致是提高工作效率、保障生命和設備的重要措施。執著專注強調學生在工作中要堅定信念，在自身領域精雕細琢、精耕細作、堅守理想、耐得住寂寞，最終演繹出“能人所不能”的精湛技藝。團結合作是在工作中相互支持、互相配合、虛心誠懇、積極主動協同他人搞好各項事務，學會團隊合作，找準自身定位，明確工作內容和共同目標，才能按時保質地完成任務。

因此，通過對文獻資料分析，確定了以愛崗敬業、規范嚴謹、執著專注、團結合作為核心的電子技術應用專業工匠精神的內涵。

二、電子技術專業工匠精神的培養現狀

根據教育部對中等職業學校電子技術專業培養大綱的規定：學生頂崗實習時間不少于一個學年，導致學生實際在校時間不到兩年。要全面完成對學生“愛崗敬業、規范嚴謹、團結合作、執著專注”工匠精神的培養，時間緊、任務重。因此，若要制訂科學的工匠精神培養策略，必須在充分了解學生工匠精神培養的現狀下，針對性地采取相應策略、措施，有的放矢、注重實效[5]。

為了更直接地了解電子技術專業學生工匠精神的培養現狀，本文以宣城市信息工程學校電子技術專業學生為研究對象，了解學生在工匠精神培養方面存在的問題進而提出有效的培養策略。采取問卷調查和訪談的形式來收集信息，探尋中職學校教師與學生這兩大群體對工匠精神培養的認知，并且聯系校企合作共建單位和學生家長，摸清企業和家庭對學生工匠精神的培養期望。

本次問卷調查通過問卷星設計了27道選擇題、3道開放式問答題和1道測謊題，涉及學生對工匠精神的認識、企業實習情況、家庭教育環境、校園文化四大方面內容。累計發放問卷600份，根據測謊題的反饋情況剔除無效問卷，最終判定有效問卷563份。訪談對象是該校電子技術應用專業9名專業課教師、1位分管教學領導、1位教務行政領導以及3名校企合作師傅和6名學生家長代表，訪談的內容圍繞學生課堂表現、實操素養、企業實習總結和日常行為習慣來展開。分析問卷調查結果和訪談信息，明確了電子技術專業學生工匠精神培養中存在的主要問題（如圖1所示）?？芍斍皩W生工匠精神的培養現狀堪憂，不僅有學生自身的問題，也有來自學校、家庭和企業的因素。

1.學生因素：缺乏主體意識。作為人才培育的主體，學生是工匠精神培養策略的直接受益人和實踐者，有必要發揮主觀能動性去積極了解工匠精神的內涵，努力打造自己的工匠品質。然而，實際情況卻不盡人意。一方面，由于中職生年紀較小，對整個專業定位和職業發展規劃比較模糊，甚至有不少學生選擇專業都是盲目的、隨機的，多數學生仍然秉承著作業式的學習習慣，認為只要完成了課本相應的學習任務就可以了，從不關注個人思政意識的提高。另一方面，大多數中職生把所學專業當作獲取中專學歷和未來工作機會的一種渠道。沒有形成對專業的強烈熱愛和對工作的執著追求，也就無法主動去探索專業知識結構規律、學習專業知識技能、形成專業人才的工匠精神。尤其是當今自媒體發達，學生沉迷手機現象嚴重，面對外界的誘惑沒有足夠強的意志力，往往陷入一些偏激的社會價值觀念而無法自拔，表現得急功近利、心浮氣躁、缺少耐心。調查發現，一些學生竟然從沒聽說過工匠精神。這些都需要引導學生強化自我主體意識，堅定對技能成才的信仰，才能吸收工匠精神的內涵。

2.學校因素：支持力度不夠。根據教育部對中等職業學校電子技術專業培養大綱的規定：學生頂崗實習時間不少于一個學年，導致學生實際在校時間不到兩年。而中職學生基礎薄弱，領悟能力差，要在短短兩年時間內完成文化課和專業課學習，時間比較緊張。因此，中職學校在制訂人才培養計劃時，更傾向于以知識、技能的傳授為主，對學生職業目標、專業情懷、工匠精神的培育支持力度較小，沒有完整的工匠精神培養體系，不能及時獲取學生的工匠精神狀態。加上國家職教高考改革的政策導向，許多中職學校將學生考上大學作為衡量教學質量最重要的指標，無形中造成了工匠精神培養的尷尬局面。調查結果顯示（如圖2所示），中職學校對工匠精神的支持力度僅為53%，并且大部分中職學校的支持只是針對上級行政部門關于學生工匠精神培養文件下發的響應，沒有采取具體措施；少部分學校會通過標語宣傳、邀請名人講座的形式來開展學生工匠精神熏陶，然而這些表層的校園文化建設效果甚微，工匠精神的培養環境逐漸缺失，人才培養質量不符合教育部高素質、高技術技能人才的要求，培養出的學生都是一群基礎技能嫻熟的操作工，真正具有愛崗敬業、精益求精、規范嚴謹的高素質人才幾乎沒有。而且中職學校在教師隊伍建設方面也很薄弱，學校想從企業引進高素質的雙師型教師需要經歷的流程多，操作難度比較復雜，專業課教師隊伍結構性失衡極為嚴重。教師的個人素質和職業能力無法匹配日新月異的技術更新，使得工匠精神的培養仍停留在理論講授階段，不能深入到具體的實踐培養中，培養效果較差。

3.家庭因素：父母教育觀念出現偏差。家庭教育是一切教育形式的基礎，在學生性格塑造和習慣養成方面有著舉足輕重的作用。中職教育面臨的一大挑戰是“5+2=0”模式，即學生在學校能夠遵守校規校紀，努力調整自己適應職業教育的學習節奏，鑄就匠人品質；然而部分學生周末一回到家，便徹底放飛自我：暴飲暴食不知節制、熬夜打游戲白天睡覺、抖音快手小視頻刷不停，各種臟話脫口而出。在學校養成的各種好習慣瞬間歸零。對此現象，家長的態度卻令人大跌眼鏡。調查發現中職生家長在談及學生工匠精神培養的話題時，大多表現得不耐煩，一些家長表示學校就是教書的地方，把文化課教好就行了，工匠精神的培養則無關緊要。另一些家長認為孩子上學了，教育主要就是學校的事情，跟家庭無關。還有一些家長對學生的教育以打罵為主，堅持棍棒底下出孝子的傳統思想。家長教育觀念的偏差，直接導致對學生約束力的下降，尤其是中職生意志力薄弱，面對外界的誘惑抵抗力差，長此以往，便形成了中職生表里不一的價值取向，在學校遵規守紀，在家則放縱肆意，距離工匠品質的養成越來越遠。

4.企業因素：校企合作深度不夠。雖然大多數同學都認同以愛崗敬業為核心的工匠精神，但問及是否愿意成為一名工匠，并引以為豪時，結果不是很理想。由此可見，學生對技術立身、技能成才的職業目標仍然沒有樹立。因此，學校寄希望于校企合作培養，讓學生深入企業生產一線，將所學理論知識和實踐操作相結合。不僅可以錘煉學生技能，提高今后就業市場的競爭力，而且在生產一線，學生能夠近距離受到企業文化熏陶、體會技術改進的鉆研精神，在潛移默化中給學生傳遞工匠精神思想。

調查結果顯示，學生進入企業實習，主要從事一些技術含量低、重復枯燥的手工操作，這類工作只需對學生進行簡單的培訓即可上崗。企業缺乏長遠的人才培養規劃，僅僅為學生提供一個實習場所，讓學生充當流水線的操作工，沒有定期的技能提升培訓，也沒有邀請行業勞模、企業工匠為學生分享成功經歷，讓學生學習有榜樣、引導有力量；堅定學生打磨一技之長、修煉精益求精的工匠精神。造成這種現象的本質原因是校企合作的深度不夠。對學校來說，需要尋找企業安排學生頂崗實習；對勞動密集型的制造企業來說，在旺季需要大量的低成本勞動力；基于此類前提的校企合作悄然誕生，學生紛紛表示學不到真正有用的技術技能；企業師傅也不知道如何教育、引導中職生“徒弟”。校企合作流于形式，學生的綜合素質得不到提升。

三、電子技術專業工匠精神的培養策略

針對電子技術專業學生工匠精神培養現狀，從問題出發，提出工匠精神培養策略，主要包括：加強學生思政教育、打造校園工匠精神文化、強化家校聯系、明確校企合作責任四個方面。

1.加強思政教育，樹立學生工匠意識。中職學校要想培養學生的工匠精神，首先要解決的問題是樹立工匠意識。只有學生樹立了工匠意識，才能發揮主觀能動性，遵循工匠精神的內涵去培養自己的工匠品質。而樹立工匠意識，最直接最有效的手段就是加強思政教育。中職學校應該根據學生的身心特點和認知習慣，重新規劃人才培養目標和課程標準，在思政課、班會課、職業規劃課、勞動課、技能實訓課等課程設置中，有機融入工匠元素。通過不斷引導，讓學生發現工匠精神對個體的價值以及工匠精神促使技能成才的現實意義。挖掘電子技術專業工匠精神內涵，循序漸進，使學生不僅能夠聆聽到工匠精神的理念，而且能夠借助實操訓練直接感知工匠精神帶來的產品升級和人格升華，最終樹立工匠意識。

2.打造獨具特色的校園“工匠精神”文化。校園文化是最頻繁被學生感知、最容易影響學生的文化。通過開展一系列以工匠精神為主題的校園活動，充分發揮校園文化的傳播作用、育人作用，營造濃厚的“校園工匠文化”氛圍，使工匠精神內涵在潛移默化中深入學生大腦，積極向工匠精神靠攏。例如，在學校的公告欄、文化長廊、樓梯轉角等場所張貼工匠精神宣傳標語。邀請企業勞模、地方工匠代表進校園為學生講述工匠成才的先進事跡。結合電子技術專業技能操作，定期舉辦工匠之星評比活動，對獲獎的同學通過校園廣播或在升旗儀式上進行表揚，并對多次受表揚的同學，優先推薦入團以及優先參加各項評獎評優，進而建立起弘揚工匠品質的良性循環模式。

3.強化家校聯系，構建家校“工匠精神”體系。工匠精神是一種價值取向和行為表現。因此，單純依靠學校的教育很難完全發揮出育人效果。必須強化家校聯系，構建新型家?！肮そ尘瘛斌w系，使學校的教育資源得以在家庭延伸，同時也能讓家風朝著更加優良的方向轉變，實現家庭的育人效果。學校可以通過召開線上家長會的形式，為家長講解工匠精神在職業教育人才培養中的重要地位，以及工匠精神在學生今后就業和人格塑造中的積極作用，以便充分調動家長的參與度，配合學校工匠精神育人策略。在日常家庭生活中，恪守家校合一的準則，嚴格按照中等職業學校學生守則和電子技術專業工匠精神內涵來要求學生，不因學生周末放假而放松懈怠。通過持之以恒的家校合作，構建出大原則不變、小原則有特色、適合每個學生學情的家校“工匠精神”體系。

4.明確企業責任，深化校企合作內容。校企合作是學生工匠精神內化的重要途徑。為了避免企業“掛羊頭，賣狗肉”，將學生招來充作廉價勞動力的情形出現。中職學校在選擇校企合作單位時應與當地人社、工商、稅務等部門綜合考量企業的經濟規模、人員結構、社會信譽等資質，從中甄選專業對口的企業開展合作。在合作中要明確各自的責任義務。對學校來說，校企合作的根本目的是提高學生綜合素質、增強職業適應性；而對企業來說，其目的是通過校企合作方式儲備優良的高素質技術技能人才，為企業的發展提供源源不斷的新鮮血液。由此可見，校企合作的雙方都對學生的品行和技術技能提出期望，在制訂合作協議時，企業應當明確在培養學生工匠精神和技術技能方面采取的具體措施，深化合作內容，并報學校審批通過。

中職院校是培養高素質、高技術技能人才的搖籃，是“大國工匠”誕生的第一陣地。隨著“中國制造2025”的臨近，中職院校對學生工匠精神的培養也要緊跟時代步伐，不斷完善和革新教育機制，加強校園文化建設，壯大師資力量，優化教學方式，為工匠精神的培養提供合適的“土壤”。本文首先分析了電子技術專業工匠精神的內涵、整理出電子技術專業學生工匠精神的培養現狀，進而提出電子技術專業學生工匠精神培養策略，將工匠精神的培養貫穿于家庭、學校、企業中，培養出高素質、高技術技能的電子技術專業人才，增強職業教育的適應性。這既是貫徹落實《職業教育法》的要求，也是中等職業學校電子技術專業人才培養的一大創新，并在此基礎上為學校探索專業發展、構建校園文化軟實力提供參考。

參考文獻

[1]黎明，羅碧瑩.基于現代學徒制的高職院校學生工匠精神培養研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（01）：136-139.

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[4]陳強.電子設備裝接工[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

[5]中華人民共和國教育部.中等職業學校電子技術應用專業教學標準（試行）[EB/OL].（2017-08-26）[2022-08-06]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/zzjxbz_xxjs/201708/P020170826623228423953.

（本文系2022年度安徽省教育科學研究項目“中高職貫通模式下電子技術專業學生工匠精神的培養研究”的研究成果，項目編號：JK22144）

編輯：張昀