心理健康教育在小學數學教學中的滲透

【摘要】數學教學中滲透心理健康教育有助于實現數學教學目標，而且契合小學生的心理需求，增強他們的主觀幸福感。當前，部分教師對心理健康教育的認識不深入，在教學過程中僅強調對學生認知、自律以及合作品質的培養，在作業設計中忽視對學生創造力、審慎和執著品質的培養，在教學評價中缺少積極情感的滲透。為了實現心理健康教育在小學數學教學中的滲透，教師應不斷增強自身的職業情感，在教學過程中應注重運用心理健康教育滲透的方法，在數學作業設計中應考慮學生的學情，且富有趣味，在作業講評時要重視對學生的激勵。

【關鍵詞】小學數學教學；心理健康教育；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0022—05

心理健康指的是一種具有持續性的心理狀態。在此種狀態中，人類個體充滿活力，具有積極的內心體驗，社會適應能力良好，能夠較為充分地激發個人的身心潛能，從而發揮積極的社會功能。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是兒童出現各種心理問題和障礙的高風險時期。當學生心理發展偏離正常軌道的時候，他們就有可能在這一階段產生學習困難、情緒障礙、品質問題等[1]。在小學數學教學中，教師應注重加強對學生的心理健康教育，引導他們形成健全的人格，努力為學生營造良好的精神家園，使他們的身心得到全面、健康的發展。

一、小學數學教學中滲透心理健康教育的重要性

1.實現數學教學目標。在小學數學教學中，提高學生的整體文化素質、引導他們樹立正確的人生觀和價值觀是教育的重要目的。長期以來，由于受到應試教育的影響，小學數學教學存在“考什么就教什么”的誤區，不少教師在課堂上仍然采用“滿堂灌”的教學方法，忽視情感教育，使學生處于被動學習的狀態。時間久了，就會挫傷學生們的學習熱情，使情感價值觀的教育表面化、形式化，這對學生的人格發展是不利的。因此，在具體教學過程中創設教學情境，適時滲透心理健康教育，能夠促進學生形成積極的學習態度，從而提高課堂教學效率，更好地達成教學目標。

2.契合學生心理需求。小學生處于身心快速發展的時期。在這個時期，他們更為關注自己的學習成績、性格特點、外在形象等。如果他們的精神發展跟不上身體的發育，就會遇到各種各樣的心理困惑和問題。因而，在教學過程中，教師不僅要重視培養學生的知識和技能，更要善于運用心理學的有關知識，指導學生的心理健康發展，培養學生形成積極、樂觀的生活態度，為以后的發展打下良好的基礎。因此，把心理健康教育滲透到小學數學教學中，既能適應這一階段小學生的身心發展特點，又能夠增強教學實效，促其形成積極進取的人生態度。

3.增強學生主觀幸福感。傳統的數學教學偏重于提升個人學習能力和學習成績，對學生幸福能力的培養還不夠重視。科學的數學教學方法不僅要注重培養學生的學習能力，也要更加注重培養他們的道德品質和獲取幸福的能力。數學教學旨在促進學生的全面發展，從而使他們有能力去創造有意義且快樂的生活。將心理健康教育滲透到數學教學中，可以提升學生們的主觀幸福感，使他們在學習中獲得更多的正面情感，從而培養他們形成優秀的品格。

二、小學數學教學中滲透心理健康教育所面臨的問題

1.教師對心理健康教育的積極作用認識不到位。當前，小學生心理素質的發展并不平衡，部分小學生的心理健康水平不佳，僅靠專門的心理健康教育課程來進行心理健康的培養是遠遠不夠的，必須通過日常的課堂教學來進行心理健康教育。數學具有較強的抽象性以及邏輯性，而學生在小學階段正處于思維發展的過程，在學習中不可避免地會遇到障礙，從而影響他們的學習熱情。一些學生已經產生了厭倦、抗拒的心理，這對他們的心理健康發展存在不利的影響[2]。目前，大多數教師對心理健康教育的認知還不夠深入，還沒有理解心理健康教育對學生健康成長的重要性，因而觀念上仍然存在偏差。在課堂上，教師較少考慮怎樣以身作則，為學生樹立良好的榜樣，不能在課堂上主動滲透心理健康教育，找到教學的切入點，并有效把握學生的心理特征。當然，造成這種狀況的原因，一方面在于教師自身，另一方面在于學校較少對各學科的教師進行心理健康教育的培訓[3]。有些教師甚至擔心將心理健康教育滲透到數學教學中會影響教學的進度和效果。實際上，將心理健康教育融入數學課堂教學，并不會影響到教學目標的實現，但這對教師的專業能力和教學水平提出了更高的要求。

2.教學過程中僅強調認知、自律和合作品質的培養。在數學教學中，教師最為重視的是對學生的認知、自律以及合作素質的培養。教學實踐表明，積極的情感、堅強的意志、強烈的學習熱情可以增強學生的學習動機，促使他們形成勇于挑戰困難的心態，但不少教師在這一方面仍然缺乏應有的意識。有些教師認為，學生的積極性和毅力有助于促進他們的數學學習，但這些教學手段效果并不理想。例如，教師較少在課堂上鼓勵學生獨立思考，未能給他們表達個人意見的機會，也較少引導他們思考一題多解的方法，這就不利于培養學生的積極情感和堅強意志。

3.作業設計中忽視創造力、審慎和執著品質的培養。教師在安排作業以及講評的時候偏重于標準答案的分析，但對培養同學們的創造力、審慎以及執著品質卻不夠重視。而且，不少教師盡管認識到作業的重要性，但沒有理解作業在促進同學們心理健康方面的作用。教師安排的作業較少考慮學生群體內部的差異，未劃分適當的層次。許多習題對基礎好的學生來說過于容易，不能很好地激發他們的學習熱情，而對學習困難的學生而言卻讓他們產生恐懼心理，從而影響到他們的心理健康發展[4]。部分教師布置的作業內容較為單調、重復，大部分學生對此并不感興趣，這既影響了學生的實際應用能力，又與新課標對學生數學素養的培養背道而馳。在這種情況下，大部分學生只會簡單、重復地完成教師給的題目，而沒有進行深入探究，這會使知識無法得到有效的鞏固，而且難以有效培養學生的創新思維。

4.教學評價中缺少積極情感的滲透。當前，部分教師能夠有效運用多元化的教學評價方法，使學生在評價過程中逐漸發展正面的心理特征。在具體評價過程中，教師往往重視自身的權威，對于學生的學習行為和成績直接給予正面或負面的評價。在數學教學過程中，這種評價方式不能有效激發師生、生生之間的多元互動，難以促進情感交流，因而不能發揮教學評價在培養學生心理素質中的作用。小學數學教師在評價內容上往往偏向于對知識和技能及認知能力的要求，而忽略了對學生心理健康方面的培養。

三、小學數學教學中滲透心理健康教育的策略

1.創設教學情境，培養學生的樂學情感。與語文等學科相比，數學課程中的生硬法則較多，還有一些抽象概念、乏味的運算與定理，對小學生而言顯得比較枯燥。因此，在課程教學當中滲透心理健康教育，對于激發學生學習興趣、提高課堂教學效率顯得尤為重要。為此，教師應選擇能夠激發小學生樂學情感的教學內容與學習素材，并創設生動有趣的教學情境來激發其學習興趣，使小學生更加主動、積極地投入到數學知識的學習中。與此同時，教師還需要充分利用小學生的生活平臺，尤其是對低年級的小學生而言，利用其讓教學內容變得更加具有趣味性，將教學中的問題改編為小故事，給學生一種身臨其境的感覺，從而有效提升課堂教學的趣味性，在充分調動小學生學習積極性的基礎上，保持一種愉悅的課堂教學氛圍[5]。例如，在教授“分桃子”這節課時，教師可以為小學生創設這樣一種故事情境：兩只小猴子在山上摘了8個桃子，但是卻因為如何分桃子而出現了分歧。小猴子認為是自己先發現桃樹的應該多分桃子，而猴子哥哥認為自己摘的桃子多，所以自己應該多分桃子。這時猴子媽媽過來了，如果小朋友們是猴子媽媽，你們會怎么分這8個桃子？通過引出問題的方式讓小學生對新知識產生強烈的求知欲望，并將自身的注意力集中于問題中，這樣不但能夠充分激發小學生的自信心與興趣，還能夠從心理上產生“我想學、我要學”的情感體驗。

2.教學過程中注重運用心理健康教育滲透的方法。第一，教師要充分挖掘教材中所蘊含的心理健康教育內容。從目前的教科書來看，直接與心理健康教育有關的內容并不多，因而教師要深入學習發掘和提煉潛藏于教材中的心理健康教育內容，并在課堂講解中加以運用。比如，在講授圓的時候，教師可以驕傲地告訴學生們，圓周率是我國古代科學家首先發現的，在這方面作出卓越貢獻的是祖沖之，他在世界上最先把圓周率計算到小數點后第七位。通過這樣的講解，能夠讓學生們增強民族自信心和自豪感。而且，數學的解題必須嚴格遵循公式和定理，不能隨意為之，這有助于培養學生的嚴謹作風和誠實品質[6]。

第二，優化小組合作學習，培養協作能力。協作是現代社會對人才的重要要求，也是今后學生發展所必須具備的素質。在教學過程中，教師要讓同學們意識到合作的重要性，掌握合作、溝通的方式方法。在數學課堂上開展小組合作學習，有利于培養學生的交流協作能力。借助小組中的討論、思考、表達、反思等，保證了同學們在學習中充分參與，讓他們體會到合作學習的樂趣，并體驗到成功的喜悅。例如，在學習“確定位置”這節課時，教師需要在尊重學生之間個體差異的基礎上將學生分為若干個小組，保證各個小組學生的實力均衡，利用成績好的學生來帶動成績較差的學生。首先教師可以將學校的平面圖畫在黑板上，并將坐標標注好，讓學生以小組合作的方式尋找出學校的大門、教學樓、操場等坐標，并標記在平面圖中。其次，在下節課時教師可以讓小組代表向其他小組展示平面圖，在展示的過程中，學生可以感受到共同解決問題、獲取學習成果的樂趣，這樣不但能夠促進小學生學習興趣的提高，還可以幫助其養成良好的團隊合作精神，進而提高小學生的合作能力與意識。

3.作業設計具有層次性、趣味性和創新性。第一，設計分層作業，激發學生的求知欲望。對此，教師就要注意到班級內部的差異性，分析學情，掌握學生的學習能力和個性特征，滿足他們個性化的發展需求。這就使得“因材施教”和“分層”作業設計成為必然。教師除了要兼顧大部分學生的普遍發展需求，還要考慮不同層次學生的特征，設計適應低層次到高層次的作業。一般情況下，成績好的學生在掌握了書本知識之后，教師可以安排他們完成有針對性的、有深度的、綜合性的任務，并進一步挖掘這些學生的潛能，提高他們的創新能力，促進其數學核心素養的發展。對于那些基礎一般的學生，教師可以給他們布置具有一定難度的問題，看看他們有沒有進步。而對于基本功不扎實的學生，教師要加強基礎訓練，讓他們能夠不斷地體會到成功的喜悅，增強學習數學的自信，提升學習效果。

第二，通過布置趣味性作業來提高學生的學習興趣。根據小學生身體和心理發展的特征，其最感興趣的，就是新奇、多變的事物，這能讓他們在很長一段時間內保持興奮狀態，對知識充滿渴望。因而，在設計作業的時候，教師要把作業的形式設計得富有趣味性，這樣才能有效激發學生的學習興趣，讓他們主動、積極地去完成作業。如果教師僅僅把注意力集中在學生能否掌握知識，而設計的作業過于機械、枯燥，那就不會有太好的效果。因而，教師要針對不同學生，設計一些有趣的的家庭作業，讓他們在快樂的氛圍中學習，從而增強對所學知識的理解和內化[7]。

第三，設計探究性作業，激發學生們的創造力。在設計作業的時候，教師應當按照教學內容，側重于安排探究型、實驗型或思考型的作業，讓同學們參與到探究性活動中，從而加深對知識的理解。比如，在課堂上講授“軸對稱圖形”的知識以后，教師可以安排以下作業：按照軸對稱圖形的特性，利用日常生活中的工具，自行設計出一幅軸對稱圖形。從作業的完成情況來看，一些同學用橡皮泥做了泥人，有些同學創作了剪紙作品。學生提交的作業形式多種多樣，但只要畫出了軸對稱的圖案，那就說明他們已經理解了課堂上所學的知識。

4.教學評價要注重激勵性和發展性。教學評價的初衷是為了區分出不同的學業表現，激發學生對學習的熱情。為了達成在學科教學中滲透心理健康教育這一目標，教師在評價過程中要多注重對學生的情感、態度和思維的培養。同時，教師要重視學生個人發展的特殊性，重視學生個體的過去和現在的對比，重視他們在學業成績和綜合素質方面的提升，而不能單純地按成績對學生評價甚至排名。采用多元化的評價方式，能夠讓學生切實感受到自己每一次的進步，體會到成功的喜悅，從而變得更加自信和樂學，并逐步改善心理健康狀況。

小學數學既是知識和技能的教學，同時也具有心理引導的重要作用。因此，教師在開展數學教學時應堅持以學生為本，充分發揮數學課程的多重教育功能，促進學生的心理健康發展。從目前來看，心理健康教育在數學教學中的滲透仍然不足，部分教師對此認識還不深入，沒有采用正確的方式和手段，未能實現滲透目的。為了實現心理健康教育在小學數學課堂教學中的滲透，教師應不斷增強自身的職業情感，在教學過程中應注重運用心理健康教育滲透的方法，使學生的綜合素質得到全面發展。

參考文獻

[1]張秀環.在小學數學課堂教學中滲透心理健康教育[J].求知導刊，2021（51）：11-13.

[2]羅永臺.如何在小學數學教學中滲透數學思想與方法[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（10）：132-133.

[3]王少華.小學數學教學中怎樣滲透心理健康教育[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S2）：145.

[4]沈姝君.小學數學教學需要滲透心理健康教育[J].數學大世界（下旬），2017（05）：84.

[5]胡艷秋.小學數學教學中如何滲透心理健康教育[J].青少年日記（教育教學研究），2017（01）：63.

[6]許婷.點燃學生心理健康的導航燈——小學數學教學中滲透心理教育之我見[J].科學大眾（科學教育），2016（04）：65.

[7]楊蘅.中小學體育教學中滲透心理健康教育策略探討[J].中國學校衛生，2011，32（01）：101-102.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“家校共育視角下農村小學生心理健康教育路徑研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0945）

編輯：趙玉梅