協(xié)同育人背景下家長教育課程建設的實踐探索

【摘要】青少年的健康成長離不開學校、家庭、社會的共同努力。文章以深圳市寶安區(qū)家長教育課程建設的實踐經(jīng)驗為例，重點闡述了相關政策背景及研究趨勢、家長教育課程的建設思路、家長教育課程的實踐策略等方面的內容，從區(qū)域層面上推動落實協(xié)同育人，構建完善的家長教育課程體系，提升家長家庭教育勝任力。

【關鍵詞】協(xié)同育人；家庭教育；課程建設

【中圖分類號】G636【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0030—07

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）正式實施。這是我國首次就家庭教育專門立法，明確規(guī)定了家長作為家庭教育主體責任人需履行的義務和需承擔的法律責任，同時，強調了相關部門的協(xié)同支持責任，例如《家庭教育促進法》第六條“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制”。2023年1月19日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），進一步明確了學校、家庭、社會三方在協(xié)同育人中的職責定位及相互協(xié)調機制?！兑庖姟分赋?，建立健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，事關學生全面發(fā)展健康成長，事關國家發(fā)展和民族未來，要進一步強化學校教育主陣地作用，引導家長樹立科學育兒觀念，切實履行家庭教育主體責任，這為加強家長教育課程建設提供了重要的政策依據(jù)。

本文將以深圳市寶安區(qū)為例，從區(qū)域實踐探究的角度提供關于加強家長教育課程建設的一些思考。深圳是一個典型的現(xiàn)代化新型移民城市，寶安區(qū)是深圳的人口大區(qū)，教育體量約占全市教育體量的四分之一，現(xiàn)有中小學幼兒園等各級各類學校597所，在校學生53.64萬人，其中非深戶31.1萬人，占比57.77%，獨特的人口結構激發(fā)了復雜的家庭教育問題。一方面，高度城市化導致家庭教育缺失，孩子成長過程缺少了來自父母的深度陪伴；另一方面，巨大的群體差異導致育兒問題多種多樣。自2021年獲批深圳市首個“全國規(guī)范化家長學校實踐活動實驗區(qū)”，寶安區(qū)中小學幼兒園家長學校建設率達100%，家長學校教學工作規(guī)范化、常態(tài)化開展，為家校社協(xié)同育人奠定了良好的基礎，但由于疫情等因素的影響，家長教育課程仍存在系統(tǒng)性不強、針對性不強、課程效果不顯著等問題，協(xié)同育人實效有待提高。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、研究綜述

家長教育課程的研究與家庭教育研究發(fā)展息息相關、一脈相承，本節(jié)將對家庭教育及家長課程相關研究進行分析與討論。

（一）家庭教育

由于種種原因，我國的家庭教育研究在改革開放前基本處于空白狀態(tài)，直到20世紀80年代改革開放以后，家庭教育研究才開始有了起色。以CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，搜索“家庭教育”主題的期刊論文，顯示論文總量為25406篇。從論文發(fā)表年度趨勢圖中可以明顯看出，1992年左右我國關于家庭教育的相關研究開始逐漸增加，這可能與90年代以來我國家庭教育事業(yè)得到進一步發(fā)展有關。1992年《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“到2000年使90%的兒童家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識”的要求，在國家政策的支持下，家庭教育事業(yè)的研究呈現(xiàn)總體上升趨勢，這說明越來越多的學者進行相關主題的研究，而且近二十年家庭教育研究的內容不斷深化、涉及領域不斷拓展、研究主題更加多元化、時代化，家庭教育也越來越受到人們的重視。

筆者選用陳超美學者開發(fā)的CiteSpace可視化引文分析軟件繪制科學知識圖譜，對主題“家庭教育”的檢索文獻進行研究分析。目前，該軟件已經(jīng)成為科學計量學領域常用的知識圖譜繪制工具，具有簡潔、易操作、結果清晰、易理解等特點。借助CiteSpace軟件對1993～2022年間國內學者對于“家庭教育”課題研究的相關文獻進行數(shù)據(jù)可視化分析，采用CNKI數(shù)據(jù)庫作為本研究的數(shù)據(jù)來源，設置“主題”=“家庭教育”，檢索語言為“中文”。開展人工甄別工作，提高準確率，剔除新聞報道、外文圖書，最終獲得有效樣本4321篇。

觀察“家庭教育”關鍵詞共現(xiàn)詞譜（圖2）。詞譜中出現(xiàn)較高頻率的關鍵詞包括：家庭教育（N= 832）、大學生（N=178）、家校合作（N=125）、學校教育（N=107）、青少年（N=87）、留守兒童（N=85）、對策（N=79）、社會教育（N=69）、子女教育（N=58）、未成年人（N=48）、中小學（N=43）、影響因素（N= 41）、流動兒童（N=41）等。主題聚類包括：#0家庭教育、#1家庭、#2大學生、#3子女教育、#4社會教育、#5上海市、#6未成年人、#7家校合作、#8留守兒童、#9專制型、#10傳遞機制。對此分析發(fā)現(xiàn)，大學生、青少年、留守兒童、流動兒童等是主要研究對象；同時，家庭教育主題的研究與學校教育、社會教育、子女教育等內容相關。

以CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，搜索“家庭教育”主題的期刊論文，選定“北大核心”“CSSCI”兩大核心期刊進行篩選，顯示論文總數(shù)量為4603篇，核心期刊發(fā)文量僅占所有期刊發(fā)文總量的18%。綜上可見，家庭教育的研究正在走向繁榮發(fā)展的階段，但縱觀家庭教育研究發(fā)展的歷史并結合相關文獻梳理發(fā)現(xiàn)，家庭教育研究內容相對分散，高質量研究成果所占比例仍然較低，還需更系統(tǒng)化的建設與發(fā)展。

（二）家長課程

在CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“家長課程”作為主題進行文獻檢索，一共檢索出760條相關記錄，通過限定文獻來源，在“北大核心”“CSSCI”兩大核心期刊進行“家長課程”主題文獻檢索，只能得到38條相關文獻記錄，改變檢索主題為“家長教育課程”也只能得到相關文獻記錄20條。經(jīng)過初步瀏覽與篩選可以發(fā)現(xiàn)，其中與家長課程主題相關度較高的記錄相對較少，大部分研究是把家長作為一種課程資源參與到學校教育或者家校活動中去。

通過梳理相關主題文獻進一步發(fā)現(xiàn)，目前的家長課程研究主要分為以下三個類別：第一類是專家學者對于家長教育課程建設的理論研究，如洪明的《學校家長教育課程建設的基本構想》；第二類是教育系統(tǒng)工作者對“家長學?！闭n程開發(fā)建設的經(jīng)驗總結，如侯清珺的《建設家長教育課程提升家庭教育勝任力》；第三類是以學校家長課程建設為研究對象的碩博論文，如何海燕的《小學家長學校課程設計研究——基于L小學家長學校的個案研究》和肖紅球的《中小學家長學校課程設計研究——以深圳市C學校為例》。

綜上所述，當前國內對于家長教育課程的研究相對稀缺，課程研究尚處于起步階段，還未發(fā)展為成熟的研究體系。隨著家庭教育越發(fā)受重視，加強家長教育也逐漸成為當下全社會的共識，但課程開發(fā)仍然落后于教育實踐。探索家長教育課程建設的實踐路徑，是切實推進家校協(xié)同育人的重要舉措，有利于提升家長家庭教育勝任力，營造良好和諧的家校成長氛圍；同時，也對區(qū)域家庭教育工作有著良好的推進作用，影響著一代家長的成長，最終服務于未成年人身心健康成長。

二、課程建設思路

（一）準確把握家長教育課程特征

1.家長教育課程的最大特征在于其成人性。由于被教育對象——家長是有別于青少年學習者的成年人，是心智已經(jīng)發(fā)展到一定程度且具有豐富社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的人[1]，因此，家長教育課程建設要以成人教育規(guī)律為出發(fā)點，研究成人學習者的基本特征，并以此作為課程建設的底層邏輯。

根據(jù)美國著名成人教育學家諾爾斯提出的成人學習理論，成人學習者具有以下六個基本特征：①成人學習動機明確，具有較強的主觀能動性；②成人學習表現(xiàn)出獨立自主的特征，不易受他人意志的影響；③成人已積累了豐富的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗影響著成人對新知識的接受過程，經(jīng)驗的個體差異性也對成人教育方式產(chǎn)生影響；④成人學習的功利性目標較為突出，多為解決生活需要進行學習；⑤成人學習具備較強的傾向性，常以自我提升和繼續(xù)教育作為職業(yè)發(fā)展的轉折點；⑥成人學習動機來自于內部，如自我發(fā)展、角色責任等。以上六個特征對于我們研究家長教育課程有著非常重要的指導意義，如要尊重家長的學習需要和學習方式，注重家長已有的生活經(jīng)驗并加以利用，要善于激發(fā)家長的學習動機等等。

2.家長教育課程的另一特征在于弱強制性[2]?！都彝ソ逃龠M法》的頒布與實施給家長進行家庭教育提供了法律遵循，隨著社會上對“原生家庭”等問題的探討逐漸增加，家庭教育也越來越受到重視。家長是對未成年人實施家庭教育的責任主體，承擔著相應的法律責任。家庭是孩子人生中的第一個課堂，家長則是孩子人生中的第一任老師，作為家長，應該用正確的思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好的思想、品行和習慣[3]。這既是法律賦予家長的法定責任，也是全社會對家長這個角色的共同期待。

現(xiàn)實生活中，受不同家庭經(jīng)濟收入、文化素質等因素的影響，家長履行家庭教育義務的情況沒有統(tǒng)一的評價標準，法律上對于家長在家庭教育中的不當做法更多是“予以批評教育、勸誡制止，必要時督促其接受家庭教育指導”亦或者“予以訓誡，并可以責令其接受家庭教育指導。”[4]法律具有強制性，從一定程度上來說《家庭教育促進法》的頒布給廣大家長敲響了警鐘，促使更多家長反思自身的育兒行為，更愿意通過學習提升自己的育兒水平，但這種推動力還不夠強，本質上家長教育課程仍是“弱強制性”的?？紤]到這一特征，在建設家長教育課程的過程中應注重多渠道、多途徑、多形式的結合，提高課程的針對性、適用性和推廣性。

（二）充分發(fā)揮家長學校主陣地作用

《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》提出，學校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，加強家庭教育指導，充分發(fā)揮學校專業(yè)指導優(yōu)勢。文章提及的家長學校指的是由中小學、幼兒園設立，以本校未成年人的家長及其撫養(yǎng)人為主要對象，為提高家長素質和家庭教育水平而組織的成人教育機構。

良好的家庭教育是未成年人健康成長的堅實基礎和人生底色，而家長學校是宣傳普及家庭教育知識，提升家長素質的重要場所，是指導推進家庭教育的主陣地和主渠道。為推進家庭教育，發(fā)揮家長學校主陣地主渠道作用，教育部關工委經(jīng)過四年左右的試點工作后，于2015年正式啟動了全國規(guī)范化家長學校實踐活動。在近十年的發(fā)展歷程中，規(guī)范化家長學校實踐活動逐漸探索出了成熟的組織架構和教學模式，即“六個以”的新理念新模式：以《全國家庭教育指導大綱》為依據(jù)，以《父母課堂》為指導教材，以班級為單位，以班主任為主講教師和組織者，以家長為學員，以集中授課、自學指導、教學實踐為主的多向互動相結合的教學模式。

成熟規(guī)范的新理念新模式為全國家長學校開展教學工作提供了科學有效的指引，有利于促進家長學校規(guī)范化、科學化、常態(tài)化發(fā)展。學校教師，特別是班主任，作為與學生及其家長聯(lián)系最緊密的專業(yè)人員，天然具有提供家庭教育指導的優(yōu)勢條件。在區(qū)域層面上加強家長教育課程建設，可以有效依托規(guī)范化家長學校的平臺，充分發(fā)揮家長學校推進家庭教育的主陣地、主渠道作用；同時，構建以學校為單位的家長教育校本課程體系，有利于豐富區(qū)域家長教育課程體系建設，讓家長教育課程真真切切地惠及全區(qū)域學生家長，從而提升課程建設的實效性。

（三）全力打造課程建設人才共同體

研究指出，當前中國現(xiàn)有的家庭教育指導服務內容和人員的專業(yè)化程度欠缺，未能完全滿足家庭的實際需求，從事家庭教育指導的人員中專職人員欠缺，兼職人員占絕大多數(shù)，專業(yè)化水平不足[5]。這與家庭教育這一學科在國內發(fā)展較晚有一定的關系，家庭教育仍處于發(fā)展的初步階段，加強家庭教育人才隊伍建設，成為促進家庭教育專業(yè)化發(fā)展、提升家庭教育指導服務水平的重要手段。

家長教育課程的開發(fā)與實踐有賴于高水平的家庭教育人才隊伍，而且兼具專業(yè)能力素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的綜合型人才共同體。一方面，充分發(fā)揮多層次人才力量，彌補家庭教育專職人員的不足，組建課程建設專業(yè)人才成長共同體，負責區(qū)域家長教育課程開發(fā)、家長學校教學研究、家長培訓活動開展等重要任務；另一方面，要高度重視人才實踐與應用能力培養(yǎng)，開展一系列專業(yè)技能培訓，完成家庭教育基礎知識課程、基本原理課程、關鍵能力課程、應用技術課程等多個業(yè)務模塊的學習，使他們成為區(qū)域推進家長教育課程開發(fā)與實踐的先行者和主力軍。

以深圳市寶安區(qū)為例，為進一步充實區(qū)教育系統(tǒng)家庭教育人才隊伍力量，寶安區(qū)制定了《寶安區(qū)教育系統(tǒng)家庭教育人才隊伍建設實施方案》，推進智庫型“專家顧問團”、引領型“家庭教育兼職教研員”、骨干型“家庭教育指導師”等多層次人才隊伍建設?！皩＜翌檰枅F”是面向全國選聘知名家庭教育專家，成為家庭教育專家智庫成員。“家庭教育兼職教研員”和“家庭教育指導師”是經(jīng)過教師自愿申報、學校批準同意、學區(qū)初評備選、區(qū)里復審公示等程序確定擬聘名單，人員結構包括高中、職校、初中、小學和幼兒園教師，較為全面地關注到區(qū)域各層次家庭教育指導人才的培養(yǎng)。

三、課程實踐策略

（一）確立基本課程目標：問題解決+能力提升

結合成人學習者自主性學習的特征，家長教育應遵循成人教育規(guī)律，解決家長在育兒過程中遇到的問題和困惑，提升家長家庭教育勝任能力，這是建設家長教育課程的基本目標。明晰家長教育課程的基本目標對完善家長教育課程體系建設有著重要的指引作用。

圍繞問題解決的基本目標，在課程開發(fā)階段應從家長的育兒問題出發(fā)確定課程主題。通過調研發(fā)現(xiàn)，寶安區(qū)有一部分家庭是，留守兒童到一定年齡或某一學段后，再接來深圳就學，學段銜接問題凸顯。基于學生家長關于幼升小、小升初學段銜接培訓的實際需求，區(qū)教育局充分發(fā)揮家庭教育人才隊伍的專業(yè)力量，同時吸納本區(qū)中小學幼兒園優(yōu)秀校長、優(yōu)秀園長作為主講專家，深度研發(fā)了以學段銜接、入學適應為主題的家長課程，得到了學校、老師及家長的高度認可。

從問題解決出發(fā)，最終回歸到能力提升，在課程開發(fā)與實踐過程中要以提升家長“育兒主體”角色的勝任能力為根本目的。幫助家長樹立科學的家庭教育理念，形成正確的教育觀、人才觀、成長觀；幫助家長掌握科學的教育方法與技巧，包括親子溝通、學習指導、習慣培養(yǎng)等方面，進而幫助家長在孩子成長過程中做好家庭教育工作，切實履行家庭教育主體責任，營造幸福和諧的家庭成長環(huán)境。

（二）構建互補課程體系：規(guī)范化+多元化

根據(jù)家長教育課程基本目標，結合家長教育課程成人性、非強制性的顯著特征，構建以“規(guī)范化+多元化”相補充的家長教育課程體系。

“規(guī)范化”是指依托規(guī)范化家長學校，具有規(guī)范的組織形式、鮮明的學校特色和較強的針對性的課程體系，由各學校結合學校發(fā)展規(guī)劃和班級學生特點開發(fā)，主要有三個教學環(huán)節(jié)，分別是集中授課、自學指導和教學實踐。其中，集中授課主要采取案例教學的教學方法，以班級為單位，以《父母課堂》為主要教材，組織學生家長集中學習，主要聚焦教育熱點、難點，將案例教學貫穿教學全過程，每學期至少開展2次。自學指導重在為家長提供適合的閱讀書目和學習材料，指導家長樹立科學的家庭教育觀念，遵循素質教育理念和未成年人身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)子女良好的思想品德、行為習慣和身心健康，促進其全面發(fā)展。教學實踐重在將理論學習與教育實踐相結合，通過家長沙龍、主題研討、讀書交流、書友會等方式，重視家長主體參與和互動交流。

“多元化”是指結合區(qū)域現(xiàn)實狀況和迫切需求打造的多元家長教育課程系列，重在滿足不同年齡階段、不同家庭類型的家長教育需求。例如，寶安區(qū)“家長第一課”“家長寒假課堂”“家庭教育微課堂”系列課程，立足時代發(fā)展變化，更新推廣主題課程，形成廣泛的良好的社會影響。“家長第一課”系列課程，以學段銜接和入學適應為主，每學期開學初組織全區(qū)家長在線學習，是為全區(qū)中小學家長量身打造的入學前指導課程?！凹议L寒假課堂”系列課程，以寒假期間的家庭教育為主，如疫情居家學習期間推出的由東北師范大學趙剛教授錄制的居家課堂“不焦慮父母的方法論”等等，指導家長處理好親子關系，有效緩解家長的家庭教育焦慮?！凹彝ソ逃⒄n堂”系列課程，以短小精悍為主要特征，由區(qū)家庭教育兼職教研員、指導師及全區(qū)各校優(yōu)秀教師自主研發(fā)，依“三審一備”工作流程打造出品，主題豐富，形式多樣，既包括5～15分鐘的講授型課程，又有形式新穎、朗朗上口、易于傳播3～5分鐘的短視頻課程，如順口溜、三字經(jīng)等，滿足了不同家長的教育需求（如表1）。

（三）構建高效實施方式：區(qū)域覆蓋+學校主導

在家長教育課程開發(fā)與實踐的過程中，課程實施方式極大程度上影響著家長教育效果。一方面，要考慮到覆蓋全部學生家長，普及科學的家庭教育理念和方法；另一方面，還需考慮到差異化的家庭教育問題，做到具體問題具體分析，特殊問題特殊處理，只有這樣，才能保證課程的學習效果。

1.堅持區(qū)域覆蓋。為保證課程質量和普惠程度，家長教育課程建設需要在區(qū)級層面上引起重視，加強頂層設計，完善統(tǒng)籌規(guī)劃。寶安區(qū)教育局專門成立家庭教育部，負責全區(qū)家庭教育的業(yè)務指導以及科研培訓工作，并配備編制及專業(yè)人員，對家庭教育工作予以充足的保障和支持?，F(xiàn)有的家長教育課程體系中，“系列化”課程面向全區(qū)學生家長長期開放。建立家長學校網(wǎng)上學習平臺，上傳主題課程共100余節(jié)，鼓勵家長利用空閑時間在線學習。通過區(qū)教育局公眾號平臺加強課程宣傳與推廣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)面授課的時空限制，大大增強了課程學習的便捷性與推廣性。

2.堅持學校主導。鑒于家長教育課程具備一定的“弱強制性”，而且成人學習動機明確、具有較強主觀能動性，故在課程建設過程中建議堅持發(fā)揮學校育人主陣地、推進家庭教育工作主陣地的“雙主陣地”作用，加強家長學校校本課程體系建設，充分發(fā)揮班主任的號召力，從班級學生集中出現(xiàn)的問題出發(fā)，以班級為單位具體實施。寶安區(qū)以“規(guī)范化家長學校實驗區(qū)”項目為主抓手，出臺相關管理辦法，由學校一把手負責，家長學員常態(tài)化接受培訓，促使家長學校課程在全區(qū)各地多點開花。實踐過程中及時反思改進，著力解決家長教育課程建設過程中遇到的針對性不強、課程效果不明顯等問題，堅持學校主導，進一步增強課程的針對性和實效性。由此，形成“區(qū)域覆蓋+學校主導”的課程實施方式。

四、成效與反思

在習近平總書記“注重家庭、注重家教、注重家風”的重要講話精神引領下，全社會各部門積極聯(lián)動，掀起了一股重視家庭教育的熱潮，加強家長教育已經(jīng)成為人們的普遍共識。在增進家庭幸福與社會和諧的道路上，家長教育課程建設是必經(jīng)之路，家長教育課程的開發(fā)與實踐研究成為提升家長教育水平的重要途徑之一。寶安區(qū)通過完善管理運行機制，有效指導全區(qū)依托所創(chuàng)建的全國規(guī)范化家長學校，加強課程建設與家長教育，提高了教師的家庭教育指導能力和家長的家庭教育勝任力；通過科學研發(fā)課程體系、遴選人才隊伍來滿足不同需求的學生家庭對于家長教育課程的需要，提高課程質量和指導水平。

有研究者指出，過去家長教育中缺失評價環(huán)節(jié)，加強家長教育的評價是家長課程建設的重要環(huán)節(jié)[6]?？茖W的家長教育評價體系，既有利于考察家長家庭教育勝任力的提升情況，進一步優(yōu)化課程設計、完善課程體系，又有利于發(fā)揮“以評價促發(fā)展”的功能，引導家長反思家教方式和親子關系，在學習中與孩子共同成長。回顧寶安區(qū)家長教育課程建設的實踐之路，也存在評價反饋機制不夠健全的問題。接下來，寶安區(qū)將以評價體系建設為研究重點，以解決家長教育困惑、提升家長教育水平、促進學生健康成長為主要目標，進一步總結課程建設的實踐經(jīng)驗，不斷反思與調整，提高家庭教育指導服務水平，促進家校社協(xié)同育人體系建設，共同為廣大青少年兒童營造良好的家校氛圍與成長環(huán)境。

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編輯：郭裕嘉