信息技術背景下線上教學模式優化策略

【摘要】隨著信息技術的發展，線上教學已成為一種重要的教學方式。但從具體實施過程來看，其存在的問題也不可否認，如教師信息技術手段陳舊、學生參與度不高、互動性差等。如何突破傳統教學模式，尋找改進策略，是擺在廣大教師面前的難題。文章結合實踐從線上資源構成與教學互動設計兩方面出發，分析了線上教學存在的問題，并闡述了應對策略。

【關鍵詞】信息技術；線上教學；優勢；問題；優化策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0085—03

在以云計算、大數據為代表的信息技術飛速發展的大背景下，線上教學模式已經成為一種重要的教學方式，成為了傳統課堂模式的有益補充。然而，當前線上教學模式還存在一些問題，如線上教學手段不足、師生互動方式單一、對學生監管難度大等，這些問題極大地影響了線上教學的效果。因此，如何利用信息技術手段優化線上教學就成為我們必須思考的話題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、線上教學的優勢

（一）可以充分發揮“微課”功能

線上教學為學生提供了靈活的學習時間，同時打破了教室對學習者的約束。在線課堂能夠讓學生隨時隨地開展學習活動，這種優勢使學生一定程度上可以自主安排學習時間，充分利用碎片化時間進行預習和復習。“微課”功能主要體現在課后復習，學生可以充分利用課程回放的優勢，在課后充分消化課堂上聽不懂、跟不上的內容，并結合課后作業所反映出的薄弱點進行知識和技能的強化[1]。

（二）可以更好地實現資源共享

1.開發網絡課程。網絡課程是一種在線教學的形式，利用互聯網平臺來發布和傳播課程內容，學生可以在任何時候、任何地點學習；教師也可以在網絡平臺上為不同層次的學生提供特別定制的課程設計。

2.使用在線教具。在線教學不僅可以使用傳統的教學方式，也可以使用創新的教具來增強教學效果。如語音、視頻、課件、互動平臺等，教師可以將這些資源融入到線上課程中，讓學生更好地吸收知識。

3.網絡共享資源。網絡資源的共享可以將來自各地的優質教育資源集結在一起，方便教師獲取、使用、分析和分享這些資源。網絡資源可以是圖片、音頻、文本、視頻、軟件、課件等各種類型。同時，由于信息傳遞速度的加快，獲取資源的難度和代價也大大降低。

（三）可以突破時間和空間的限制

1.網絡技術突破空間限制。在傳統教學模式下，教師與學生一定要在同一個地方共同參與教學，這直接制約了教育資源的合理分配和有效利用。而在線教學利用互聯網技術，將教學資源的傳遞轉移到了虛擬環境中，無論學生身在何處，都可以通過互聯網接收到教學資源，進行高效的學習，這大大突破了空間限制[2]。

2.智能評估技術突破時間與空間限制。在線教學提供了更為先進的智能評估技術，教師可以根據學生在在線課程中的學習情況，實時核查和調整教學內容，讓學生學習更加高效。此外，智能評估技術也可以將測試和測驗轉化為交互式的在線問答和作業，在保證準確性和質量的同時，也能有效突破時間和空間的限制。

二、當前線上教學存在的問題

（一）教師對線上教學手段掌握不足

教師對線上教學手段掌握不足主要表現在軟硬件使用不熟練、信息技術使用意識不足兩個方面。由于教師隊伍年齡結構梯度分布較廣，對日新月異的信息技術手段認識上存在較大差異，使得部分教師在軟硬件的使用上存在困難。同時，部分教師對信息技術手段使用意識不足，出現了“不會用”的情況和“想不到用”的情況[3]。

（二）線上課堂互動手段單一、效率低下

過去，學校的課堂講授都是由教師親自安排與組織，學生們的學習積極性和主動性，師生互動、生生互動貫穿于整個課堂。在線教學由于有屏幕的存在，缺少了師生之間的互動，也就沒有了實時的反應，導致學生的問題第一時間得不到解決，教師也沒有辦法了解學生在家里的學習狀況，在家里學習的時候，很難集中精力，很容易讓學生對一些問題的理解變得模糊不清，這是網絡教學中存在的一個很大的問題。

（三）教師對學生監管難度大、效果差

線上課堂不同于傳統的線下課堂，教學過程中教師無法直觀感受學生的聽課狀態，無法及時監管學生不自律行為，導致部分學生出現“出勤不出工”的現象，大大影響了課堂學習效率。初中數學注重的是學生的思考能力以及對于問題舉一反三的能力，但在網絡上，教師卻不能充分地展示出數學知識的發展和推理。要求學生自行完成作業，并拍照上傳，但大部分學生的回答都是從網絡上得到的，而且上傳照片會延遲信息，造成教師對學生的整體掌握程度認識出現偏差，難以及時得知學生的學習狀況。此外，由于在線教學缺乏有效的監管機制，可能會給學生帶來一些安全風險，例如網絡攻擊、有害網站和內容等。

（四）線上作業設計與批改理念陳舊

伴隨著“雙減”政策的落地，疊加線上課堂的開展，作業設計和批改需要教師付出更多思考、具有更高站位。但現階段線上教學過程中，部分教師仍在使用簡單、重復、無差異的作業設計，缺乏對作業目的思考和手段創新，無法有效提升作業效率、體現“雙減”思想。

三、優化策略

（一）加強教師在線教學能力和手段的培訓

1.提供專業化培訓。為了提高教師使用在線教學工具的技能，學校和相關機構可以為教師提供在線教學相關的培訓課程，這些培訓可以涵蓋學習新技術、快速獲取資源、有效溝通等方面的內容。通過這些課程，教師可以提高在線教學的技能和應對問題的能力。

2.分享教學經驗。通過與其他教師分享在線教學的經驗，能促進彼此之間的互動和交流。對此，教師可以以小組或線上平臺的形式結成學習社區，分享他們學到的最新技能和方法，并提供解決問題的支持和提示，這樣做可以培養出更具創新和適應力的教師。

3.引入新技術。學校可以引入新的在線教學技術，例如教育智能化系統、圖像識別技術等，提供更好的在線教育資源，同時可以幫助教師更好地了解和應用新技術，并為教師提供必要的技術支持，從而更好地適應教學模式的變化。

4.建立互聯網學習環境。學校可以創建一個完備的互聯網學習環境，提供適合教師和學生使用的設備、應用和網絡基礎設施。同時，學校應該向學生和家長提供特別的在線教育信息，幫助他們了解在線教育的知識，家校合作共同支持學生的學習。

（二）設計更少、更精、更高效的作業

1.控制作業數量。結合“雙減”要求，教師需要摒棄“題海”戰術，轉向提高作業設計水平，降低學生負擔、突出學科本質，提升作業設計目標感和指向性。

2.基于課程標準與核心素養設計作業。教師設計作業應把握課程標準，體現核心素養的考察，剔除偏難怪與指向性不明確的習題，實現更為精煉、精準的作業設計。

3.明確作業設計目的。作業設計應當兼具實現短期目標、長期目標，短期考慮實現本節課基礎知識和技能的考察，長期考慮知識與技能的前后聯系與統一，在精煉作業設計的同時，也能使作業更加高效、長效。

4.優化作業的設計和指導，使網上教學更加有效。可通過語音、視頻等方式對學生進行個性化的評估和輔導，根據不同的需求，激發學生的內在動機，幫助他們學會學習，學會自我發展；按照學情層次安排作業，使每位學生獲得成就感；充分利用班務入門當日的作業發布，提交、批閱、指導、提醒，統計分析，及時反饋，鞏固網上教學的成效。

（三）個性化輔導方案

1.個性化輔導和反饋。針對不同的學生需求，為其提供相應的個性化輔導，讓每個學生在自己的學習路線上有特定的輔導方案和指導，可以在小組或個人環境下進行學習。此外，在學習過程中，可以通過不同的方式，如口頭反饋、書面反饋等方式，讓學生知道是否做得好，并提供清晰的指導和建議。

2.借助技術手段進行教學。借助技術工具進行個性化的教學，如結合網絡、學習軟件、在線視頻等方式，使學生互相學習。除了線上直播課程外，還可以根據學生的實際情況，為學生選擇合適的教材和教學方式。通過借助這些工具，學生可以在更好的學習環境中進行學習和輔導，并得到教師更強大的支持和指導。在此過程中，了解學生的個性化需求，給予針對性的反饋，為學生提供更高效的輔導方案，成為維護學生學習情感的重要手段。

參考文獻

[1]張達波.多媒體在初中數學教學過程中的利弊分析[J].讀與寫（教育教學刊），2009（05）：121-159.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]鄭旭東.智慧教育2.0、教育信息化2.0視域下的教育新生態：《教育信息化2. 0行動計劃》解讀之二[J].遠程教育雜志，2018（04）：11-19.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“5G技術下教育信息技術應用實踐探索”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1981）

編輯：趙玉梅