問題情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】問題情境教學(xué)法是一個(gè)融視、聽、說于一體，將“問題與情境”相結(jié)合的教學(xué)方法，它提倡學(xué)生在問題探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在參與解決問題的實(shí)踐中提高英語學(xué)習(xí)的能力。問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，教學(xué)過程能夠把教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合起來，在明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)問題、設(shè)疑突破難點(diǎn)、理解獲取新知等方面，發(fā)揮英語教學(xué)的作用。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)法展開教學(xué)，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與升級(jí)，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語新課標(biāo)；問題情境教學(xué)法；應(yīng)用探析

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）08—0116—04

2022年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知、參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。這一學(xué)習(xí)理念為初中英語教學(xué)指明了方向[1]。”問題情境教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種形式，是指在教師課堂教學(xué)中利用和創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的一種教學(xué)方法。問題情境教學(xué)法可以使學(xué)生在參與問題解決的過程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把問題情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合，并應(yīng)用在初中階段的英語教學(xué)中，能夠有效地改善英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)，并提高教師分析教材、駕馭課堂的能力，從而使教師達(dá)到更加合理有效的設(shè)計(jì)教學(xué)、展開教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力及教研能力的作用。

一、問題的提出

近年來，應(yīng)用或嘗試過問題情境教學(xué)法的教師普遍認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將英語問題變得形象具體，不僅能促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的理解，還能將枯燥的英語課堂變得充滿趣味。然而，在常態(tài)的英語教學(xué)中也不難看到，在應(yīng)用問題情境教學(xué)法時(shí)，仍然可以看到問題情境多集中在教學(xué)的導(dǎo)入部分，或只把問題情境使用在公開課及各類教學(xué)參評(píng)課中，出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)流于形式的現(xiàn)象；而且存在著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)超出初中學(xué)生的生活實(shí)際，重點(diǎn)不突出，致使學(xué)生缺乏獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)；存在著問題解決沒有伴隨教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生情境延伸，問題設(shè)置簡(jiǎn)單隨意，與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符合；還存在著情境設(shè)置的方法過于冗雜，使學(xué)生很難進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的境地，情境成為羈絆教學(xué)的包袱等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在，深刻地反映出初中英語教學(xué)中教學(xué)手段的應(yīng)用與教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的有效研究與問題的設(shè)置、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效果之間的矛盾，致使教師的教學(xué)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，教學(xué)中的啟發(fā)性、探索性、環(huán)境性和創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，獲取知識(shí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，在這個(gè)過程中依托問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)既不高深也不抽象。對(duì)于教師而言，在教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)英語情境為前提、以提出英語問題為核心、以解決英語問題為目標(biāo)、以應(yīng)用英語知識(shí)為歸宿，這對(duì)于英語課堂的建構(gòu)具有十分重要的意義。

二、教學(xué)理據(jù)與教學(xué)定位

1.教學(xué)理據(jù)。問題情境教學(xué)法是一個(gè)融視、聽、說于一體的，將“問題與情境”相結(jié)合的教學(xué)方法。它提倡學(xué)生在問題的探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在參與解決問題的實(shí)踐中，提高英語學(xué)習(xí)的能力。有學(xué)者認(rèn)為“問題情境教學(xué)法就是要求我們順應(yīng)課改要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作、交流探討問題的答案，獲取新知識(shí)”[2]。也有學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)問題情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力”[3]。由此可知，“問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)富有意義的情境，設(shè)計(jì)好問題，以問題引入，以問題串接，以問題為載體來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力”[4]，讓英語課堂教學(xué)在情境互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題解決中獲取知識(shí)。一方面，初中學(xué)生正處于接受能力強(qiáng)的階段，教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把“問題作為英語學(xué)習(xí)和思考的對(duì)象和載體，其現(xiàn)實(shí)性和豐富性不僅可以拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范圍，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更有利于拓展學(xué)生思維的寬度和深度[5]”。另一方面，學(xué)生在參與解決問題的實(shí)踐過程中，能夠很好地關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，積極主動(dòng)地探索與思考，理解掌握所學(xué)知識(shí)。“問題情境為師生在分散的學(xué)科課堂教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了展示平臺(tái)，為師生的合作創(chuàng)新、整合建構(gòu)、共同提高搭建了橋梁[6]。”

2.教學(xué)定位。2022年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“英語教學(xué)要設(shè)置真實(shí)情境和真實(shí)問題，著力培養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)生核心素養(yǎng)……在詞匯知識(shí)的教學(xué)中，要擺脫一味死記硬背和反復(fù)的、不用理解的機(jī)械訓(xùn)練；在語法知識(shí)的教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)語法知識(shí)呈現(xiàn)的語境，在語境中指導(dǎo)學(xué)生分析思考所學(xué)語法的使用規(guī)則和語用功能；在英語語篇教學(xué)中，要針對(duì)文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，并關(guān)注語言的意義和表達(dá)方式，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，避免單純講授語篇知識(shí)；在語用知識(shí)的教學(xué)中，要幫助學(xué)生在輸出活動(dòng)中注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問題解決緊密關(guān)聯(lián)的語境，明確交流的目的和參與人的年齡、身份及各角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場(chǎng)合，選擇得體的方式進(jìn)行溝通與交流[7]。”由此看來，在英語教學(xué)中探索和應(yīng)用問題情境教學(xué)法，能夠恰到好處地發(fā)揮其特有的功能和作用。首先，問題情境教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過問題的解決來完成知識(shí)建構(gòu)，最大限度地滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，從而克服學(xué)生被動(dòng)的、服從的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，初中英語教學(xué)中問題的設(shè)置與情境素材的選取，可以做到有針對(duì)性地指向教學(xué)目標(biāo)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，使問題與情境的結(jié)合服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.教學(xué)流程。從情境教學(xué)法的視角看，問題情境教學(xué)法的特點(diǎn)，是在問題與情境之間創(chuàng)造一種協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、探索確定、質(zhì)疑修正、解決問題等環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展英語能力提供條件保障。其顯著的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)過程能夠把教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合起來，在明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)問題、設(shè)疑突破難點(diǎn)、理解獲取新知等方面，發(fā)揮英語教學(xué)的作用。

這里還需要說明的是，從創(chuàng)設(shè)情境提出問題到知識(shí)的建構(gòu)及修正，既可以是一個(gè)單向的提出問題、解決問題的過程，也可以是一個(gè)遞進(jìn)問題的往復(fù)過程，這個(gè)過程既有對(duì)前一個(gè)問題的探索和解決，又有對(duì)下一個(gè)問題的再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)、再解決，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的知識(shí)理解與建構(gòu)。

三、教學(xué)方法及應(yīng)用策略

同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題情境教學(xué)法具有教學(xué)方式靈活，學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)，師生互動(dòng)和諧，學(xué)生參與積極等特點(diǎn)。初中英語教學(xué)中教師通過“利用帶有示例性問題的提出活動(dòng)，將其作為一種支撐，幫助自己和學(xué)生積累越來越多經(jīng)驗(yàn)，從而為完成更高層次的問題提出活動(dòng)做好準(zhǔn)備”[8]，這是其主要的教學(xué)策略。

1.挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。在初中英語教學(xué)中，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材中的問題，為學(xué)生有效解決問題設(shè)置問題情境。一方面，通過挖掘教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，達(dá)到“用好教材”的目的；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。比如，人教版英語七年級(jí)下冊(cè)第五單元第3課時(shí)，教師先提出問題，如，Which animal is the symbol of Thailand？What would you like to do to protect animals？What do you know about wild animals？然后，讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)以組為單位討論教師所提出的問題，討論之后派出小組代表來回答問題。在學(xué)生回答后，教師根據(jù)回答內(nèi)容隨機(jī)再提出一些相應(yīng)的問題，如果學(xué)生沒有答出正確答案是大象，也不要直接否定學(xué)生，而是要進(jìn)一步列舉與大象相關(guān)的一些事例或數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案——大象。之后，教師可以讓學(xué)生來描述大象的一些特點(diǎn)來進(jìn)行互動(dòng)，從而引出ivory、Thai Elephant Day.師生互動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的語法知識(shí)，用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)簡(jiǎn)單地描述野生動(dòng)物的生存環(huán)境或人類對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)情況。由此，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)得以更好地加強(qiáng)和鞏固。

2.借助實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。把實(shí)際生活與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生更加容易地接受和理解復(fù)雜的英語知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《Do you like bananas？》第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用問題情境教學(xué)法讓學(xué)生掌握如何詢問別人喜歡與不喜歡食物的句型，并談?wù)撟约号c親友早餐、中餐、晚餐愛吃的食物，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的單詞，為他們以后能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的喜好、進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握新的語言功能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以先讓學(xué)生自己總結(jié)本單元與食物有關(guān)的詞匯，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分有關(guān)食物的名詞：breakfast，lunch，dinner，egg，apple，pork，beef，pear等，能按肉類、果蔬類進(jìn)行分類和總結(jié)。學(xué)習(xí)英語可數(shù)與不可數(shù)名詞，并對(duì)所學(xué)部分詞匯分類歸納總結(jié)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中去使用這些詞匯，從而鞏固記憶。比如，把like分別放在一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句、否定句和一般疑問句中，詢問和談?wù)搫e人或自己的一日三餐所喜歡的食物并學(xué)會(huì)對(duì)食物進(jìn)行營養(yǎng)搭配；教師還可以讓學(xué)生嘗試扮演服務(wù)員與顧客的角色，在表演中讓他們多次運(yùn)用這些單詞。比如，讓一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員，另一個(gè)學(xué)生扮演顧客。讓學(xué)生通過使用chicken和vegetables這兩個(gè)單詞，來明確區(qū)分它們單復(fù)數(shù)的使用。通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演的方法，讓學(xué)生在特定的生活情境中，更深刻地理解一些單詞，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)單詞的效率。

3.利用Chant吟唱，創(chuàng)設(shè)問題情境。Chant作為一種節(jié)奏明快、朗朗上口的形式，常出現(xiàn)在英語母語國家的兒童語言習(xí)得過程中，并積累了豐富的原始素材。充滿童趣的表達(dá)方式能提高學(xué)生在課堂中的亢奮狀態(tài)，刺激他們對(duì)英語的求知欲和表達(dá)欲，使學(xué)生在低吟高唱中感知語言韻律、合理運(yùn)用語言。如教授人教版七年級(jí)上冊(cè)第八單元《when is your birthday？》第一課時(shí)，用chant導(dǎo)入：

Let’s chant！Hello，everybody.This is me！My name is Eva.I am friendly.

Do you like me？Yes， I do！I like oranges. They are yummy.

You say oranges.I say yummy.Oranges！Yummy！Oranges！Yummy！

Today’s my birthday.I am happy.Birthday！Happy！Birthday！Happy！

So let’s get started. Are you ready？Yes.I‘m ready！

這首chant極具動(dòng)感，學(xué)生非常感興趣且積極吟唱，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，注意力又高度集中，這對(duì)教師接下來的教學(xué)內(nèi)容作了有效鋪墊。

4.運(yùn)用虛擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問題情境。在英語課堂教學(xué)中，信息化教具產(chǎn)品的應(yīng)用越來越廣泛、也越來越便捷。通過課件、圖片、微視頻、微動(dòng)漫等信息技術(shù)手段，將問題情境在屏幕上直觀呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在觀察、聆聽、感悟的過程中體驗(yàn)英語，以此展開英語教學(xué)，是非常有效的教學(xué)方式。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)《What does he look like？》，在講授Section B 2b前，先為學(xué)生播放一段視頻，要求學(xué)生在認(rèn)真觀看的過程中，記住視頻中人物的外貌特征。然后講授2b時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境，在進(jìn)行師生問答和生生練習(xí)時(shí)，學(xué)生參與度很高。

5.開展游戲互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。課堂上的英語互動(dòng)游戲，具有特定的規(guī)則、目標(biāo)和趣味，能巧妙地把教學(xué)目標(biāo)以游戲的形式融入教學(xué)活動(dòng)，通常會(huì)起到意料之外的良好效果。組織學(xué)生游戲，使得課堂氣氛非常活躍，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行互動(dòng)交際的目的。例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)一般疑問句“Is this/that a/an...？”時(shí)，就可以采用“猜猜看游戲”。教師提前在講桌里放入文具盒、鋼筆、蘋果、尺子等較小的物體，講課時(shí)從講桌里拿出一樣?xùn)|西并迅速放入一個(gè)不透明的袋子中，讓學(xué)生通過問問題猜出這是什么。學(xué)生便很自然地會(huì)使用“Is that a ruler？”這樣的句型。

總之，2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，為初中英語教學(xué)指明了方向。對(duì)于教師而言，深入研究問題情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行修正或改進(jìn)，讓問題情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用與價(jià)值，是十分必要的。

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編輯：趙玉梅