小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)在實(shí)際教學(xué)中用不同的表現(xiàn)方式展示課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，并且運(yùn)用在課前準(zhǔn)備課后同步作業(yè)等方面。這都需要通過(guò)良好的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估，從而幫助教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平，并改善教學(xué)中存在的問題。而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也需要通過(guò)合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋。因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生教學(xué)情境，教師教學(xué)方法等多元角度來(lái)開展，文章就多元化評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)價(jià)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）08—0068—04

小學(xué)教學(xué)過(guò)程中多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用主要分為兩類：一種以學(xué)生為主體，主要針對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和課堂參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一類以教師為主體，對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量、課前準(zhǔn)備等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而本文以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)為主要方向加以探究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)的基本現(xiàn)狀和可行策略，對(duì)學(xué)生課堂參與程度，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率及課后鞏固練習(xí)，開展效率等方面進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)析[1]。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要點(diǎn)與主要內(nèi)容

1.教師行為與能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)規(guī)劃和課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)行一定的教學(xué)行為，而在此過(guò)程中教師的教學(xué)性原則，知識(shí)論述方式與學(xué)生互動(dòng)時(shí)所采用的模式，語(yǔ)言神態(tài)等都可以作為教師行為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可根據(jù)教師行為下學(xué)生的實(shí)際反饋以及教師行為與課程內(nèi)容的匹配性與規(guī)范性進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，與此同時(shí)對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的臨時(shí)應(yīng)變能力、靈活調(diào)整能力、課堂時(shí)間分配能力等方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，充分反映教師在本次課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的綜合表現(xiàn)，幫助教師對(duì)本次教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中的問題和不足進(jìn)行改善與優(yōu)化。

2.教學(xué)內(nèi)容與效果。如果說(shuō)教師行為與能力反映的是教師在課堂教學(xué)實(shí)際開展過(guò)程當(dāng)中的個(gè)人表現(xiàn)，那教學(xué)內(nèi)容與效果則是反映教師的課前部署，課中安排，課后行為以及其所產(chǎn)生對(duì)應(yīng)效果的綜合評(píng)估，教師在實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中是否根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效選擇，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是否采用了合理方法讓學(xué)生的課堂參與度和課堂學(xué)習(xí)效率得到充分提高，課后的內(nèi)容鞏固是否與課程內(nèi)容相匹配，這都可以作為教學(xué)內(nèi)容與效果的教學(xué)評(píng)價(jià)方向[2]，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與效果的相關(guān)評(píng)價(jià)可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程，更充分地結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理地安排教學(xué)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)模式與狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和狀態(tài)，并為學(xué)生提供相關(guān)的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的開展具有一定的影響，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中知識(shí)總結(jié)能力、應(yīng)用能力、課堂互動(dòng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極程度等進(jìn)行有效量化，可以通過(guò)較為客觀的橫向和縱向比對(duì)了解學(xué)生在目前學(xué)習(xí)階段存在的主要問題，并進(jìn)一步有針對(duì)性地開展教學(xué)，這對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善構(gòu)建和針對(duì)性開展有一定的促進(jìn)作用。

4.課堂情境構(gòu)建與互動(dòng)。除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)模式與狀態(tài)，教師的教學(xué)行為能力，教學(xué)內(nèi)容與效果之外，課堂情境的實(shí)際構(gòu)建和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與溝通也是衡量教學(xué)效果的一大標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重的問題。學(xué)生和教師課堂交流內(nèi)容與課程所學(xué)知識(shí)的緊密程度，課程討論時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之間的關(guān)聯(lián)性，都可以作為課堂互動(dòng)效果的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。課堂情境構(gòu)建的實(shí)際情況將根據(jù)教師所引用的素材內(nèi)容與知識(shí)本身的貼合度及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的重要意義

1.促進(jìn)教師教學(xué)水平的有效提升。就目前小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中的綜合情況來(lái)看，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行基礎(chǔ)性教育的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往需要由教師來(lái)調(diào)動(dòng)，這十分考驗(yàn)教師的綜合教學(xué)能力和水平，而通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，可以幫助教師認(rèn)識(shí)自身教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的不足并加以改正，也可以增進(jìn)教師間的交流與學(xué)習(xí)。這樣可以讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平得到快速補(bǔ)充和提升，讓教師通過(guò)更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)模式的契合度。由于之前的自我學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，以及自身知識(shí)總結(jié)過(guò)程當(dāng)中的習(xí)慣和特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成符合自身思維特點(diǎn)的習(xí)慣。因此教師在教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和趨勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化。

3.為師生溝通提供優(yōu)質(zhì)橋梁。教師和學(xué)生在課堂參與過(guò)程當(dāng)中，由于價(jià)值觀完善程度不同，切入角度存在差異的原因，使得師生溝通不暢的問題在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中時(shí)有發(fā)生，而通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理優(yōu)化可以讓師生溝通擁有更加優(yōu)質(zhì)的橋梁，讓教師和學(xué)生之間彼此更加了解。這對(duì)于課堂互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中如何尋找共同話題，如何采用學(xué)生更樂于接受的方式開展教學(xué)課堂等相關(guān)問題，可以得到更有效的交流與解決。學(xué)生也可以和教師敞開心扉，更加切實(shí)地反映自身真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，真正讓教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問題得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高質(zhì)，且高效課堂的開展變得更為順利。

4.促進(jìn)教學(xué)體系的完善構(gòu)建。無(wú)論是教師課堂情境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)，還是課前準(zhǔn)備課后鞏固內(nèi)容的合理布置或是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的方法總結(jié)和教師的引導(dǎo)，這都屬于教學(xué)體系中的一部分，而通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的充分實(shí)施，可以讓教學(xué)體系得到進(jìn)一步完善。通過(guò)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系建設(shè)，幫助教師和學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍秩序下高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)，真正讓教學(xué)的可持續(xù)改革與發(fā)展成為常態(tài)，讓小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步滿足時(shí)代推進(jìn)下的新教學(xué)理念與要求，在教學(xué)開展過(guò)程中越做越好。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的基本現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)情收集不夠深入。小學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，而在此過(guò)程當(dāng)中，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的各類表現(xiàn)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)評(píng)判。部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中未采用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，往往是基于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思維習(xí)慣等因素，因此只有更加深入地收集學(xué)生學(xué)情，才能夠更加客觀地評(píng)價(jià)教師在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，更多注重客觀情況的標(biāo)準(zhǔn)化判斷，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的收集不夠深入，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，判決較為單一，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期開展，為教學(xué)優(yōu)化提供幫助而言是極為不利的。

2.教學(xué)資源利用效率有待提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)開展中教學(xué)資源利用的情況一定程度上決定了評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，而目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)借鑒其他評(píng)價(jià)體系較為完善的學(xué)校的教學(xué)方法，而不同學(xué)校教學(xué)資源的完善程度不盡相同，教學(xué)資源特點(diǎn)也千差萬(wàn)別，因此教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中需要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源采集信息，多方位進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正做到對(duì)癥下藥。但就目前教學(xué)資源利用情況而言，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化體系構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)資源利用的效率還有待進(jìn)一步提高，還存在大量具有使用價(jià)值的資源并未被發(fā)掘和充分應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化不具體。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際開展過(guò)程當(dāng)中，往往需要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和不同方面的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中也是如此，而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容和板塊的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要通過(guò)較為清晰的量化，才能真正實(shí)現(xiàn)較為精確合理的橫向和縱向?qū)Ρ取６壳安糠中W(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，指標(biāo)的量化并不具體，更多是通過(guò)語(yǔ)言描述的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒有較為合理的公式和標(biāo)準(zhǔn)程度的分?jǐn)?shù)及指標(biāo)的具體量化，這使得教師很難通過(guò)與其他教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

4.評(píng)價(jià)模式缺乏隨動(dòng)性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)校已有了一定程度的探索和嘗試，并取得了一定成果，但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)中，在不同情境和不同階段的教學(xué)情況下采用同樣的評(píng)價(jià)模式，很難真實(shí)地反饋教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也很難針對(duì)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。

四、多元化評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略探析

1.深入了解學(xué)情，強(qiáng)化溝通交流。無(wú)論是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)意愿，還是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到的問題，都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視和深入了解的，通過(guò)更加透徹的學(xué)習(xí)和了解，才能夠幫助到教學(xué)評(píng)價(jià)，使之更加貼合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)發(fā)展的必要方向[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各類問題可以通過(guò)課下溝通與交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享予以解決。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問題以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過(guò)課上和課下學(xué)生的具體表現(xiàn)綜合評(píng)定，只有更加了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，才能真正讓教學(xué)評(píng)價(jià)做到有的放矢，并真正為教學(xué)的高質(zhì)高效提供堅(jiān)實(shí)保障。

2.因地制宜，合理利用教學(xué)資源。基于地區(qū)教學(xué)要求和相關(guān)特點(diǎn)，以及學(xué)校本身的地理人文及各類資源具體情況的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的靈活性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，合理利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際開展，往往能夠更加真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。如在部分學(xué)校當(dāng)中，多媒體教室數(shù)量多，多媒體課程開展較為頻繁時(shí)，可以以多媒體教學(xué)作為主體，單獨(dú)設(shè)置專門的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)混為一談，線上教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)獨(dú)立開來(lái)，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)模式下，教學(xué)資源的利用情況也不盡相同，與此同時(shí)信息化平臺(tái)當(dāng)中的分析工具也可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段，也可以通過(guò)校內(nèi)的監(jiān)控設(shè)備以及教學(xué)管理人員的及時(shí)反饋，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。通過(guò)教學(xué)資源的合理利用，真正讓教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)。

3.做好教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)精分和量化。多元化評(píng)價(jià)體系之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際開展也需要結(jié)合教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的各個(gè)方面，進(jìn)行較為清晰的分析與評(píng)估。而評(píng)估也不能僅僅停留于表面，可以通過(guò)有效的指標(biāo)量化和精準(zhǔn)的分類，將教師在不同的教學(xué)方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的多面性予以充分展現(xiàn)，讓教師在實(shí)際教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，也可以對(duì)自身教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)有更加清晰的認(rèn)知，真正讓教學(xué)評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)優(yōu)化，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整提供較高價(jià)值，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為可以清晰反映教學(xué)綜合質(zhì)量和課堂教學(xué)情況的有力標(biāo)尺。

4.提高評(píng)價(jià)模式的多樣性和隨動(dòng)性。單一的評(píng)價(jià)模式所反映出來(lái)的具體情況往往具有一定的局限性，因?yàn)閷W(xué)生和教師的實(shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)存在一定程度的波動(dòng)，且在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)因?yàn)榕既灰蛩囟鴮?dǎo)致教學(xué)情況產(chǎn)生一定的變化。因此評(píng)價(jià)模式只有更加多樣隨機(jī)，才能將一段時(shí)期教師和學(xué)生的具體狀態(tài)真正反映出來(lái)，并通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)節(jié)及師生互動(dòng)溝通，課后鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)生有更加清晰的了解和評(píng)估，更為客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生的具體狀態(tài)進(jìn)行良好反映，并通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，課堂環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)溝通，課后鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生有更加清晰的了解和評(píng)估，更為辯證客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生和教師能夠通過(guò)評(píng)估結(jié)果對(duì)于自身所存在的優(yōu)勢(shì)和問題有更加清晰的了解。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際開展，在多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建背景下，對(duì)于教師行為能力，教學(xué)內(nèi)容效果，學(xué)生學(xué)習(xí)模式狀態(tài)，課堂情境，構(gòu)建互動(dòng)等方面都有一定程度的反饋。并且對(duì)于教師教學(xué)水平提升，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和教學(xué)模式契合度提升以及師生溝通的優(yōu)質(zhì)橋梁構(gòu)建，都具有積極意義[5]。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)優(yōu)化資源利用效率，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)量化精分，以及評(píng)價(jià)模式隨動(dòng)性提高等角度出發(fā)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂改革與發(fā)展的有力保障。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅