群文閱讀中小學生高階思維能力的提升研究

【摘要】小學是兒童智慧的啟蒙階段，也是思維發展的關鍵時期。群文閱讀對全面發展學生的比較分析、質疑批判、發散拓展、思辨創造、應用遷移等高階思維能力方面具有先天的優勢。因此，教師應全面認識高階思維能力的價值和意義，并重視小學生高階思維能力的培養。文章從群文閱讀對小學生高階思維能力的價值及提升小學生高階思維能力的策略兩個方面進行分析論證。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；高階思維；價值；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0097—04

群文閱讀是當前小學語文閱讀教學的一種形式，其通過師生在單位時間內圍繞一個議題（專題）或多個議題選擇一組文本，利用對比參照、注疏說明、舉例考證、商榷爭鳴、拓展遷移等多形式研讀和集體建構的教學活動。它打破了長期以來閱讀教學單文本閱讀的固有模式，開啟了“單文本閱讀+多文本閱讀+整本書閱讀”的多元化閱讀新時代[1]，對培養學生高階思維能力具有重要的價值和意義。高階思維能力是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知力，在語文學習中表現為具有系統、深刻、創造、發散、批判、辯證、實踐等諸多特征的思維能力。在閱讀教學中，教師可以通過群文閱讀讓學生對文章產生更深刻、全面的認識和理解，促使學生對閱讀的文章進行深入分析，潛移默化地拓展學生的思維，培養學生的想象力、創造力和思辨能力，從而全面地提高小學生的語文素養。

群文閱讀對小學生高階思維能力的發展具體有哪些價值，如何利用群文閱讀提高學生的高階思維能力呢？筆者在教學實踐的基礎上進行了細致探究，具體梳理了以下方面的內容，希望對廣大一線小學語文教師提高閱讀教學質量起到一定的幫助。

一、群文閱讀的價值分析

1.豐富小學生閱讀資源。群文閱讀的最大特點就是能將有必然聯系的文章組成一個主題鮮明的篇章集合，這個篇章集合可以是同一作家的，可以是同一題材的，也可以是同一表達方式的，還可以是同一話題的。這些由一定聯系歸集在一起的文本可以讓小學生獲取更多的閱讀資源，全面立體、深入透徹地了解文本內容，在閱讀中認識事物的多面性，激發學生探索、思考、想象的濃厚興趣，從而愛上閱讀。

2.促進小學生思維發散。在群文閱讀教學實踐的過程中，小學生的思維將不再局限于一篇文本之中，也不再局限于一個情境之中，會更容易進行沉浸式閱讀，主動想象和分析文章的內容。這個過程正是學生理解文章的過程，也是小學生分析文章內涵和提升理解能力的過程。群文閱讀可以讓學生對具有同一主題的諸多元素進行分類和延伸，從而跳出文本主體，發散思維展開豐富的聯想和重構，從而理解文本內容和其中的道理。

3.構建高效的閱讀課堂。構建高效小學語文課堂是新課改對小學語文教師提出的教學要求，也是促進學生綜合發展的有效方式。作為小學語文教師，掌握群文閱讀的方法和形式、構建高效的閱讀課堂尤為重要。群文閱讀對小學生的高階思維能力的提升正是構建高效課堂的體現，在小學生對豐富的群文讀本學習的過程中，他們分析文章的能力和創新能力更容易達到小學語文教學目標，真正體現閱讀的作用和價值。

4.提高小學生的自學能力。自主學習能力是每一個小學生未來學習和發展中必須具備的能力，小學生的自主學習能力為小學生未來的學習和發展奠定基礎，而群文閱讀是培養小學生自主學習能力的重要途徑。在群文閱讀中學生的閱讀資源得到了拓展，學生在對閱讀文本進行對比和總結的過程中深入理解文本，實現了對小學生自主學習能力的培養。與之配套的現代化教育教學更加重視對學生自主學習能力的培養，使學生具備創新能力、解決問題的能力以及批判性思維。因此，在小學語文教學中教師應重視對小學生高階思維能力的培養，在開展閱讀教學的過程中廣泛進行群文閱讀教學活動，以此來促進小學生的綜合發展。

二、群文閱讀中提升小學生高階思維能力的策略

1.抓住三個關鍵點培養學生高階思維。群文閱讀讓學生在有限的課堂中從單一文本閱讀向多個文本閱讀進行轉化。群文閱讀的選文往往是圍繞著一個閱讀目的開展的，具有同類和求異的特點。這樣可以讓學生在比較和鑒別閱讀的過程中認知事物和現象，把握事物異同點，從而實現學生高階思維能力的提升。這種能力的培養打破了單篇閱讀的問題和限制。在目前的教學中我們提倡開展群文閱讀活動，借助群文閱讀對學生進行高階思維的培養，提升學生的語文核心素養。而在借助群文閱讀培養學生高階思維的過程中教師需要把握三個關鍵點來提升群文閱讀培養學生高階思維能力的效果。

首先，教師要抓住“比較”這個關鍵點。通過比較閱讀來培養學生求同思維和求異思維，教師需要借助這兩個方面組織學生閱讀、引導學生思考，讓學生比較文本的相同之處和不同之處，在學習、對比的過程中進一步地培養學生的發散性、辯證性、批判性等高階思維能力。在進行比較閱讀的過程中教師可以為學生設置表格，讓學生結合表格要求進行比較閱讀，提升學生閱讀效率，比如部編版教材小學語文五年級上冊第六單元以“父母之愛”為主題編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，教師可以設置表格，包含需要學生思考的“誰和誰之間的愛”以及“表達方式”這兩個問題，對三篇文章進行對比分析，學生可以體會父母親情表達方式的不同，從而獲得思維的發展。

其次，教師要抓住“整合”這個關鍵點。比較是群文閱讀中主要的閱讀方法，但我們的最終目的是能讓學生從整體把握文本的內容，所以在教學時要注意整合。在閱讀中讓學生感受到作者的核心觀點，把握文章的主旨，梳理文章的異同點進行總結和評價，通過引導學生對知識的整合來培養學生邏輯思維、批判思維。在引導學生對文本總結時讓學生理解文本內容，在對文本評判的時候讓學生思考這樣寫的好處，在進行創意思考的時候讓學生結合文本談自己的感受和做法，也可以提出問題勾起學生的好奇心和求知欲，讓學生在好奇心和求知欲的引導下進行學習。這樣，促使學生從被動學習變成主動學習，改變以往教學模式中存在的局限性。比如，閱讀了古詩中的家國情這一組文本之后，讓學生思考學習到了什么總結方法，如何理解文章表達的愛國情感，思考自己如果處于當時的環境下會怎么做，現在你會怎么做等。在引導學生進行這樣的思考過程中教師需要讓學生保持大膽開放的學習狀態，抓住學生細枝末節的觀點、見解，必要時也可以進行合理的引導和點撥，讓學生借助這些整合問題來獲得高階思維能力的鍛煉與提升。

最后，教師要抓住“讀寫”這個關鍵點。讀和寫密不可分，讀是寫的前提，寫是讀的延伸，小學語文閱讀教學中，往往通過讀寫結合來培養學生的思維能力和表達能力。具體來說，一個主題的群文閱讀集合中，往往會出現不同的文本類型和寫作手法、表達方法，這是教師需要幫助學生分辨和掌握的基本點之一，也是學生通過群文閱讀后需要運用和實踐得到的重點。比如在學習了部編版教材小學語文五年級上冊第七單元的文本之后，學生掌握了不同的寫景技巧方法，這時候教師需要引導學生完成一篇寫景文本，從而鞏固習得的技能方法，培養學生的創造力、思維能力，提高學生的寫作能力。

2.在比較整合中落實閱讀策略單元教學。群文閱讀具有自身鮮明的特點，多采取對比、聯接和統整構建的教學策略開展教學活動，這些教學策略可以讓學生從表面的知識學習向深入并且全面的內容探究，讓學生的高階思維獲得一定的提升。群文閱讀關注學生對文本的整體感知和把握、學生共識的構建和多元思維，它不會糾結于對文本材料語句的精細理解，更傾向于全面立體地感受文章的“肌理和內心”，學生在進行群文閱讀的時候進行自讀、共議和共享，最終達成共識。通過這些方式讓學生主動思考問題，引導學生探索，從而避免了機械化學習，讓學生的思維能力得到提升，引導學生享受高階思維帶來的成就感。

現行小學語文教材中專門編排了閱讀策略單元，教師在落實群文閱讀時可以抓住閱讀策略單元開展教學活動，引導學生對課內傳授的閱讀策略進行學習和鞏固。為了讓學生更好地掌握閱讀策略，可以進行知識拓展延伸。比如，在學習小學語文六年級上冊策略單元——第三單元時，要求學生可以根據閱讀目的，選擇合適的閱讀方法。本單元的人文主題借用了楊絳先生的話“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”。這樣設定主題，既讓學生感受到閱讀的趣味性，引發學生對閱讀的興趣，培養閱讀習慣，也為本單元閱讀策略的學習設置特定的情境，讓學生在運用閱讀策略“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”進行閱讀時，感受到帶著不同目的尋找秘密、線索的趣味。本單元三篇課文設置的訓練點和學習目標是有層次和梯度的，《竹節人》讓學生根據給出的三個不同的任務，運用不同方法來閱讀課文，這就是讓學生整體感知本單元的閱讀訓練要素，感受到因為閱讀目的不一樣，所以選擇的閱讀內容不一樣，在這個過程中使用的閱讀方法也會有所區別。《宇宙生命之謎》的特點，在于其用批注的形式，向學生們展示了教學目標。《故宮博物院》則是由三個小材料組成，每個小材料都圍繞不同的內容介紹了故宮，第三個小材料更是采用了學生比較陌生的圖表形式來呈現。三篇文章由淺入深、由表及里地完成了本單元閱讀訓練要素的學習實踐活動。

教師在教學中需要對閱讀要素進行細化，指導學生有針對性地選擇和閱讀目的關聯性強的內容，讓學生學會勾畫和批注，快速完成閱讀任務，同時鼓勵學生有目的的閱讀，通過這些訓練來實現學生高階思維能力的發展。比如在學習部編版小學語文五年級上冊第二單元時，這一單元的閱讀策略是讓學生掌握提高閱讀速度的方法。那么，教師在組織群文閱讀時，可通過比較閱讀的方式來讓學生對比不同文本選擇不同的閱讀方法，以什么速度進行閱讀，從而幫助學生更好地掌握閱讀要素，提升學生閱讀能力，進一步訓練學生的高階思維。

3.群文閱讀中應注重教學評價。群文閱讀時，教師應和學生一同進行閱讀，了解學生的閱讀狀況，及時掌握學生的閱讀動態，解決學生在閱讀中遇到的問題，為開展更加高效、高質量的群文閱讀教學創建良好環境，為培養小學生的高階思維能力創造良好的條件。在師生共同參與下的群文閱讀中，教師可以及時發現學生在閱讀中遇到的實際問題，及時幫助學生解決這些問題，使學生開展更加高效、高質量的閱讀，實現對小學生高階思維能力的培養，全面發揮群文閱讀的優勢，提高小學語文閱讀教學的質量[2]。

在具體教學中，教師可以按照教材單元思考題來為學生設計考題，也可以借助單元思考題目對學生進行檢測，或者借助多文本組合式閱讀的方式來讓學生進行比較整合閱讀，檢測學生高階思維能力的形成與發展情況，以適當、科學的教學評價引導學生更好地理解、掌握和運用，從而全面地提升學生學習的質量和效果，讓學生高階思維獲得一定的發展，全面地提升學習的能力和語文核心素養的發展。在對學生進行測評的時候一定要注意圍繞著教學的內容有針對性地落實教學測評，這樣才能更全面地評價學生，指出學生出現的問題，更好地完善教學方案，實現學生群文閱讀能力的提升。

當然，教學評價并不是單向性的評價，教師對學生進行評價的同時，學生對教師創設的群文閱讀文本也可以進行評價，共同發掘不足和缺陷，從而引導學生在原有閱讀文本的基礎上進行補充和完善，尋找更多具有同一主題的文本并將其擴充進來，不斷提升學生發現問題、分析問題、拓展解決問題的能力，這也一定程度上提升了教師開展群文閱讀的質量和效果。

總的來說，群文閱讀豐富和完善了小學語文閱讀的內容和教學途徑，正面激發了學生參與閱讀、沉浸閱讀的主動性和積極性，培養和鞏固了學生的高階思維的發展，同時幫助教師構建了高效的小學語文閱讀教學課堂，為小學生語文閱讀素養的形成和發展奠定了堅實基礎。因此，作為小學語文教師應重視群文閱讀的開展，充分利用群文閱讀來培養小學生的高階思維能力，促進小學生語文學習能力的綜合發展，為實現以學生為主體的現代化小學語文課堂創造良好的條件。

參考文獻

[1]倪文錦.群文閱讀的基本方略——以《人物描寫一組》為例[J].語文建設，2020（14）：51.

[2]楊娟.群文閱讀教學促進學生高階思維發展的實踐研究[J].中學語文（中旬·讀寫新空間），2020（12）：19-21.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃群文閱讀教改實驗專項課題“基于提升小學生高階思維能力的校本化群文閱讀教學實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX073）

編輯：張慧敏