在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都在積極應(yīng)用探究式的教學(xué)策略，并且取得了初步成效.高中數(shù)學(xué)知識(shí)往往難度較大，學(xué)生需要用更多的時(shí)間去思考和探究，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維培養(yǎng)，這并不符合教育發(fā)展的時(shí)代要求.為了滿足學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，教師需要充分關(guān)注在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，利用探究式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.基于此，文章分析了探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則，并深入探究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師將教學(xué)活動(dòng)的重心放在提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)上，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這也就導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率始終得不到提高.因此，教師不能忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)有水平，要為學(xué)生選取合適的教學(xué)方法以及有趣的學(xué)習(xí)手段，推動(dòng)學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué).可見，教師需要重視在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中探究式教學(xué)策略的應(yīng)用，從而完成對(duì)于目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提高.

一、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）合理性原則

從目前探究式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多教師在落實(shí)探究式教學(xué)法時(shí)，都存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問題.因此，為了更好地在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，部分教師會(huì)將每一節(jié)課都以探究式教學(xué)的方式展開，但這種盲目的教學(xué)過程不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)使得原有的教學(xué)過程變得混亂.從教材設(shè)計(jì)來看，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)并非都適合探究式教學(xué)法的模式，所以教師應(yīng)該在應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，注重合理性原則，確保探究式教學(xué)法的應(yīng)用過程更加貼合教學(xué)內(nèi)容，也確保學(xué)生能夠在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過程中有所收獲.在素質(zhì)教育的背景下，各學(xué)科教師都在積極尋找探究式教學(xué)法的開展策略，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要落實(shí)探究式教學(xué)，而且要確保教學(xué)過程能夠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符合，從而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)創(chuàng)造條件.通過探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的問題情境設(shè)置下展開深入思考，從而有效提升學(xué)生的個(gè)人思維水平.在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給學(xué)生營(yíng)造良好的探究式課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂知識(shí)的思考，幫助學(xué)生通過多樣化的課堂知識(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平.

（二）主體性原則

主體性是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中的一個(gè)重要原則，在應(yīng)用主體性原則的時(shí)候，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的束縛，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂主體地位對(duì)于教學(xué)開展的重要作用.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的課堂地位，自己主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受來自教師的知識(shí)灌輸，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量始終得不到有效提高，學(xué)生的思維能力也會(huì)長(zhǎng)期得不到有效鍛煉.所以，在新課改背景下，教師要充分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，利用探究式高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.此外，堅(jiān)持主體性原則要求教師能夠采用合作探究等方式來激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，合作探究的模式不僅能夠?qū)⒖菰锏恼n堂學(xué)習(xí)過程變成具有探究意義的活動(dòng)過程，而且可以確保教學(xué)過程能夠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符合，從而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣，通過探究式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的個(gè)人思維水平.在現(xiàn)階段的課堂教育教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情境下主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方式，幫助學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平.教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以將個(gè)人所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生自身總體學(xué)習(xí)效果.在現(xiàn)階段的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以通過生活中的具體數(shù)學(xué)問題引入，引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而有效提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著一定的幫助，也能讓學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)模式下展開深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.教師也可以組織學(xué)生從不同的角度解決數(shù)學(xué)問題，找到解決問題的不同方法，這對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展也有著較大的幫助作用.

（三）民主性原則

民主性原則是對(duì)主體性原則的補(bǔ)充，民主性原則要求教師不僅要肯定學(xué)生的主體地位，而且要確保學(xué)生的主體地位能夠得到有效發(fā)揮.目前許多教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法的時(shí)候只是流于表面，整個(gè)探究過程依然是由教師進(jìn)行安排，學(xué)生無法對(duì)教師制訂好的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，自然也就無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.長(zhǎng)期以來，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣使用填鴨式的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，答案也是由教師直接告知，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都無法發(fā)揮自己的主動(dòng)性，教師不會(huì)詢問學(xué)生的意見，學(xué)生也不會(huì)質(zhì)疑教師的課堂教學(xué)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都得不到民主性的發(fā)揮.而探究性的教學(xué)過程要求教師要給學(xué)生創(chuàng)造提問與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生并非被動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而要與教師進(jìn)行課堂上的溝通，整個(gè)探究活動(dòng)都是由學(xué)生與教師進(jìn)行討論決定的，這就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程的民主性原則.教師在課堂教學(xué)過程中需要主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)研究，及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，這對(duì)學(xué)生的未來進(jìn)步和成長(zhǎng)也有著較大的幫助.在多樣化的課堂教學(xué)情境下，教師不僅要立足學(xué)生實(shí)際，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開深入分析，確保提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展也有著極大的幫助意義.教師在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中尤其要注重良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開深入的探究，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)民主性的原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情.

（四）引導(dǎo)性原則

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受來自教師的知識(shí)灌輸，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量始終得不到有效提高，學(xué)生的思維能力也會(huì)長(zhǎng)期得不到有效的鍛煉.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該盡可能減少直接告知學(xué)生答案的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該在解題與練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力.此外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力又相對(duì)較差，所以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程需要循序漸進(jìn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思考過程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照科學(xué)合理的順序思考最終的解題結(jié)果.當(dāng)然，引導(dǎo)性原則的存在依然需要教師給學(xué)生提供必要的幫助，如果教師只注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，那么很容易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi).課堂教學(xué)過程中需要教師及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，可以借助問題式的探究情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂問題的思考，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也有著極大的意義.

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

目前許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)選擇情境教學(xué)的模式，在探究式教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以更好地對(duì)學(xué)生的探究思維進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的作用.在探究式教學(xué)的過程中滲透情境教學(xué)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生更好地融入探究活動(dòng)，并且在探究的過程中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考.對(duì)于高中生來說，情境式、探究式的學(xué)習(xí)過程更加輕松有趣，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，這對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升來說有著重要的作用.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)的方式更加適合探究式教學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的探究思維進(jìn)行有效培養(yǎng).抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)思考，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入分析課堂知識(shí)問題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果.良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展開深入研究，確保學(xué)生自身總體學(xué)習(xí)水平得到提升，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展也有著極大的幫助意義.

例如，在教學(xué)“集合”這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生由于之前并沒有關(guān)于集合這一知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以在初次接觸的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況.這個(gè)時(shí)候教師就可以利用探究式教學(xué)與情境式教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)集合的概念進(jìn)行深度理解.在學(xué)習(xí)集合的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生不能很好地理解個(gè)體與集體的關(guān)系，教師就可以讓學(xué)生按照“愛吃香菜”“不愛吃香菜”和“愛吃洋蔥”“不愛吃洋蔥”來進(jìn)行分組，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)同時(shí)處于兩個(gè)集體之中，那么教師就可以讓學(xué)生圍繞著這一問題進(jìn)行分析.比如，教師可以讓學(xué)生思考：“如何用圖例的方式來表示同時(shí)處于兩個(gè)集體中的個(gè)體？”此時(shí)教師可以給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論.關(guān)于這一問題，許多學(xué)生都會(huì)給出自己的答案，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的認(rèn)同，對(duì)于言之有理的答案教師應(yīng)給予肯定，這對(duì)學(xué)生的開放性思維能力的發(fā)展有著重要的作用.

（二）注重多媒體輔助，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合日益密切，許多教師正在積極探究多媒體輔助教學(xué)的有效策略，并且逐步取得了良好的教學(xué)效果.但是，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依然沒有掌握多媒體輔助教學(xué)的有效策略，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)融合過程過于生硬的問題，所以教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將多媒體技術(shù)融入現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師通過多媒體可以及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富并補(bǔ)充，幫助學(xué)生在多媒體技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維水平.教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)中將個(gè)人所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，促使學(xué)生自身總體學(xué)習(xí)效果得到提高.現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以通過多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有效提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有一定的幫助，也能讓學(xué)生在多樣化的多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)模式下展開深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力.

例如，在教學(xué)“平面向量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解平面向量的內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備來展示坐標(biāo)系和向量.平面向量有方向的區(qū)別，可以用坐標(biāo)來表示，但是許多學(xué)生不能夠很好地理解平面向量的概念.而借助多媒體設(shè)備，教師可以很好地展示平面向量的方向，同時(shí)能夠直觀地展示出坐標(biāo)系中各個(gè)點(diǎn)的位置，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握平面向量的坐標(biāo)表示方式.借助多媒體設(shè)備，教師還可以讓平面向量的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而形象.根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生往往對(duì)于生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，而平面向量的內(nèi)容較為枯燥，教師需要用多媒體設(shè)備來提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（三）開展實(shí)踐教學(xué)，拓展探究教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較高，教師需要積極開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提高.在素質(zhì)教育的背景下，許多學(xué)科的教師都在積極尋找實(shí)踐教學(xué)的開展策略，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然離不開實(shí)踐教學(xué).高中數(shù)學(xué)中的《空間幾何體》等章節(jié)對(duì)學(xué)生的空間想象力提出了較高的要求，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生以實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式鍛煉空間思維，并且對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高.在數(shù)學(xué)課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中鞏固數(shù)學(xué)原理知識(shí)，也能有效提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著極大的幫助意義.多樣化的教學(xué)活動(dòng)要立足實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展課堂知識(shí)的深入分析，使學(xué)生不斷獲得更多的數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“立體幾何初步”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，其中涉及的點(diǎn)、線、面的關(guān)系等內(nèi)容，為了增進(jìn)學(xué)生的課堂理解，教師必須要讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式正確地理解立體幾何的知識(shí)點(diǎn).比如，為了讓學(xué)生更好地理解線面垂直，教師可以讓學(xué)生用一本書和一支筆來進(jìn)行演示，用筆代表直線，用書本代表平面，這樣就可以將原本抽象的知識(shí)直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度.通過這種教學(xué)方式，教師可以將原本復(fù)雜的教學(xué)模式簡(jiǎn)單化，而且實(shí)踐教學(xué)的方式能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力與理解能力，學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次地思考，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展來說有著重要的作用.

結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并應(yīng)用探究式教學(xué)法，確保探究式教學(xué)法的過程更加貼合教學(xué)內(nèi)容，也確保學(xué)生能夠在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過程中有所收獲.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要落實(shí)探究式教學(xué)，而且要確保教學(xué)過程能夠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符合，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)創(chuàng)造條件.可見，教師應(yīng)該構(gòu)建合理化的教學(xué)情境，開展多媒體輔助教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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