微課在初中數學教學中的應用策略探究

【摘要】近年來，我國已經開始大力致力于微課教學的研究，這種將科學技術和教學課堂相互結合的教學模式已經比較成熟，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以豐富數學課堂，從而實現高質量的課堂教學.文章通過簡要闡述微課教學在初中數學教學中的重要性及應用價值，分析并提出了在課前預習、課后復習、聯系實際生活、巧設疑問四方面應用微課的有效策略，旨在實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，提高學生課堂學習的積極性與主動性，培養學生的良好學習習慣.

【關鍵詞】微課教學；初中數學；教學策略

學生的全面發展已經成了當代教育工作者需要重點關注的方向，但是仍有部分教師的教學觀念比較傳統，使用固化單一灌輸式的教學方式，這樣的教學方式使課堂教學枯燥乏味，學生在課堂中的學習感受也欠佳.初中數學本身具有一定的邏輯性，而這種教學模式只會降低課堂學習的質量，不能激發學生學習數學的興趣，甚至還會使學生產生抵觸心理.因此，為了高效地解決這些問題，教師應該合理運用微課教學的優勢，幫助學生快速了解一堂課的教學內容和基本知識點.與此同時，豐富的微課資源還能提高學生的邏輯分析能力，幫助學生通過自主學習培養自身的數學核心素養，使學生能夠更加適應未來社會發展的需求.微課已經成了當前初中教學中最基本也最重要的一種教學輔助手段，不僅可以提高學生的實際學習體驗，而且能拓展學生的思維能力，從而提升初中數學教師的綜合課堂教學水平.

一、微課教學在初中數學教學中的重要性

微課主要是比較短小的課堂教學視頻，可以將教學設計內容、教學反思、教學素材、評價反饋等內容通過比較短小的結構單元環節呈現.這種方法可以將教學主題更加突出，促進教學的情境化模式，從而使得學生學習的內容更加豐富多彩，并使學生的學習興趣得到最大限度的激發.與此同時，微課能培養學生的綜合數學素養，減輕教師的授課壓力.微課教學的優勢可以用“麻雀雖小，五臟俱全”來形容，根據新課改的要求，初中數學教學目標應該側重于對學生應用實踐能力的培養，因此教師應該摒棄以往的傳統教學模式，注重激發學生自主探究數學問題的能力以及思維的嚴謹性.微課的時長一般只有5～10分鐘，雖然它是比較短小的案例片段，但就是這種短小的微課卻比45分鐘的灌輸式教學更有效，它能夠清楚地突出教學的重難點，將知識點最深處的內涵聚集在一起，慢慢滲透到初中生的認知中，幫助他們盡快構建數學知識框架，促進他們邏輯思維的發展.微課可廣泛應用于初中數學課前、課中、課后的教學中，引導學生加強對本節課主題的把握，通過新舊知識點之間的聯系與區別使學生獨立思考，從而達成高效教學的目標.教師在課堂中合理運用微課資源進行輔助教學時，可以詳細地剖析一些數學定理與概念，幫助學生理解知識，從而便于延伸知識的廣度與深度.由于學生的數學基礎參差不齊，導致學生在教學課堂中的實際學習效果不明顯，課堂教學時間也是有限的，所以教師通過微課進行教學，可以通過反復播放視頻幫助學生解決難以攻克的題目，使學生對知識點更加熟悉，整個過程中，他們也會一直保持高效的學習狀態.初中生年齡尚小，大部分都比較浮躁，沒有看書的習慣，所以就不能從書本的文字中獲取數學知識.因此，教師可以利用微課進行教學，通過動畫的形式吸引學生的注意，從而幫助學生更加清晰地抓住知識的重難點，將知識結構進行拆分，提高學生的自主學習能力.

二、微課教學在初中數學教學中的應用價值

微課作為以信息技術為基礎的創新型教學模式，之所以被教師所青睞，不僅是因為其可以激發學生的學習興趣，而且微課在課堂教學過程中也能夠給予教師很多的輔助作用，從而讓數學課堂教學工作變得更科學、更高效.

（一）實現了教學素材的豐富

從初中數學課堂教學角度來看，微課技術的有效應用，可以做到在突出課堂教學內容核心地位的基礎上，實現對教學素材的豐富，這可以讓數學知識更豐富、更立體地呈現給學生，學生的學習興趣、認知效果都會因此得到體現.由于初中數學的知識難度顯著提升，使得已經習慣小學數學難度和學習方法的學生在進入初中學習階段會出現不適感.在這種教育前提下，教師如果還是采取傳統的教學模式進行授課，那么學生的學習動力必然會有所下降，微課教學技術由此得以出現.在微課技術的輔助下，每一個知識點都可以依靠微課實現更科學的展示.如，原本死板的知識點在微課的支持下，可以與生活進行結合，增強學生的理解效果；相對抽象的知識在微課的輔助下，變得具體和形象，讓學生獲得了思維上的引導，課堂教學效果因此得到了顯著提升.

（二）完成了教學模式的創新

從初中數學教育事業發展角度來看，教學模式單一、死板的問題由來已久，如何實現教學模式的突破，帶給學生更好的學習體驗，成了教師所追求的工作目標.微課作為現代教育技術的典型代表，其在初中數學課堂教學中的應用完成了對教學模式的創新，這對初中數學教育工作的進步與發展起到了關鍵作用.在初中數學課堂教學中，由于微課教育技術的存在，使得教師的教學方法不再局限于一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴的模式中.教師可以通過微課讓數學知識以直觀立體的方式呈現，讓知識“活”過來，學生對數學的學習興趣也因此得到了激發.除此之外，在課堂導入和訓練環節，教師可以在微課技術的支持下，將知識與生活聯系在一起，實現對學生的思維引導，并從生活的角度為他們提供知識探究的機會，這可以顯著激發學生的學習興趣，并給他們帶來良好的學習體驗，初中數學課堂教學工作由此變得更科學、更高效.

（三）提升了學生的學習體驗

在初中數學課堂教學中，教師嘗試以微課為基礎進行課堂教學工作的開展，可以進一步實現對學生學習體驗的提升，這讓初中數學教育工作更具有針對性，對學生的素質培養目標也由此得以體現.首先，微課技術可以讓知識以趣味性的方式呈現，滿足學生的興趣需求與求知欲望，為學生提供了充足的主觀學習動力.其次，微課技術可以讓原本抽象的數學知識以相對具體且符合學生認知水平的方式呈現，可以有效降低知識的學習難度，增強學生的學習效果.最后，在微課技術的支持下，學生可以有更多的機會進行知識內容的學習，并進入生活中去嘗試知識的應用探究，這讓數學教育從理論走向了實踐，學生的學習體驗由此得到了提升，他們的數學素養也會在這一過程中得到充分發展.

三、微課教學在初中數學教學中的有效策略

在初中數學教學中，教師要想通過應用微課來增強課堂教學效果，進一步提升學生的學習體驗，就必須先做好微課在課堂教學中的應用策略研究，這要求教師至少要做好以下幾方面的工作：

（一）課前預習應用微課

課前預習是數學課堂教學中的重要組成部分，其他科目也是如此.因此，教師應該將一部分重點放在課前預習方面，只有這樣學生才能快速地了解本節課的教學內容與基本知識點，避免學生跟不上教師的教學節奏等類似的問題出現.但是，如果根據傳統模式下的預習方式，學生就只能依靠死記硬背來記公式，這種單一的教學方式無法幫助學生形成正確的自主學習方式.所以教師將微課應用到課前預習環節，能夠培養學生的良好學習習慣，加深學生對本節課教學內容的理解.

例如，在教學“平面直角坐標系”這一內容時，教師的課堂教學重點主要是讓學生能夠徹底掌握并實踐應用坐標軸、函數和培養學生的空間思維能力.教師可以利用微課融合課前預習環節，在互聯網中搜索一些與本節課內容相關的視頻和圖片，將這些內容融入微課教學中，發送給每一名學生，讓學生在正式上課之前充分預習本節課所講授的數學知識點.通過微課學生可以提前了解什么是平面直角坐標系、水平的數軸是什么、豎直的數軸是什么以及象限的定義.同時，教師可以在課件中設置一些疑難問題，讓學生圈出自己不會的知識點，可以先詢問其他學生，并做好記錄，將這些學生在課前預習中沒有解決的問題放在課堂教學中去解決.比如生活中的經緯度可以表示地理位置，將這一內容和本節知識點相聯系，教師便可在微課中插入地球儀的圖片，幫助學生更加清晰地了解生活中的數學.將微課應用到課前預習中可以有效培養學生的自主學習能力，通過比較短小的微課課件能幫助學生快速了解本節課的知識點.

（二）課后復習應用微課

對于初中生來說，他們正處于個性發展的重要階段.由于學生的心理認知還不太成熟，而且不同學生的數學基礎程度也是不一樣的，僅僅依靠有限的教學課堂，并不能提高他們的數學綜合能力，所以課后時間的強化就顯得尤為重要.因此，教師要將微課應用到課后復習的環節中，不僅能夠檢測學生在課堂中的學習效果，而且能提高學生的綜合實踐能力，加深學生對知識點的理解，提高學生對數學學習的興趣，從而提高學生自主學習的能力.

例如，在教學“二元一次方程組”這一內容時，課堂中學生可能掌握了二元一次方程組的概念，以及如何利用消元法解二元一次方程組.但僅僅通過有限的課堂教學，學生可能對解方程組的步驟不夠熟悉，當遇到實際問題與二元一次方程組相結合時更是無從下筆.這時教師可以通過微課教學設計不同難度的課后練習，在設計的過程中，教師要結合每名學生的實際情況和教學的重難點.當遇到實際問題時，學生要先獨立分析問題中的數量關系，從而列出方程組再根據消元法得出問題的答案.在這一過程中，解方程組就顯得尤為重要了，教師可以把重點放在這一內容上，從而幫助學生掌握課堂知識點.消元法可以分為代入消元法和加減消元法，學生要根據實際情況選擇適合題目的解法.這是個熟能生巧的過程，所以教師利用微課融入課后復習，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，為之后知識點的學習打下堅實的基礎.

（三）應用微課聯系實際生活

事實上，數學的學習與我們實際生活是息息相關的.教師應該幫助學生聯系生活實際，將所學的內容應用到生活中，從而提高學生對知識應用的靈活性.因此，教師可以應用微課聯系實際生活展開教學，善于引入生活中的點點滴滴，讓學生真正理解數學是源于生活的，二者是不可分割的，以此來提高學生的學習興趣，確保數學課堂教學的質量，提高數學課堂的教學效率.

例如，在教學“全等三角形”這一內容時，教師可以為學生播放一段微課視頻，引入一段模擬動畫：一名學生在踢足球的過程中，不小心將一塊三角形的玻璃踢碎了，你能將玻璃恢復原樣嗎？這種事在實際生活中比比皆是，學生會不由自主地進入動畫情境，并且深度思考，根據本節課的學習，學生已經掌握了什么是全等三角形、全等三角形的性質和判定方法.在正式授課之前，教師也可以讓學生舉出生活中形狀大小都相同的圖形.根據本節課的學習，教師可以提出問題，引發學生自主思考：是否可以通過相似的玻璃碎片去匹配？在思考的過程中，相信很多學生的答案已經無限接近數學知識的本質了？只要尋找一塊有兩個角和夾片的碎片就可以匹配出相同的三角形玻璃.根據微課視頻能夠將學生的生活折射出數學問題，在增加數學課堂教學趣味性的基礎上，還能夠幫助學生自主思考，培養他們的邏輯思維能力.

（四）應用微課巧設疑問

在傳統的數學課堂教學中，教師的教學模式刻板，學生在學習期間經常會感到枯燥乏味，甚至產生厭煩的情緒，所以教師應該針對這一情況對課堂氛圍加以改善，豐富現有的課堂形式.微課可以幫助學生接受知識，同時與設置疑問相結合更容易被初中生接受，從而提高學生的整體學習效率.

例如，在教學“旋轉”這一內容時，教師可以利用微課向學生展示風車的圖片，并且向學生提問：“大家應該都見過風車吧！它能夠在風的吹動下不停地轉動，那么在生活中還有哪些轉動著的物體呢？”在數學課堂教學開始之前，教師通過這種設置疑問的方式可以吸引學生的注意力.“旋轉是圖形變化的方法之一，在數學中應該怎樣去描述它呢？它又有什么性質呢？”根據本節課的學習學生可以清楚地知道圖形旋轉的定義，以及畫出將一個三角形順時針旋轉90度后的圖形，最重要的是應該區分中心對稱與軸對稱的區別.利用微課與設置疑問相結合，可以更好地調動課堂教學氛圍.

結 語

綜上所述，微課教學模式真正實現了以學生為中心的教學課堂.微課教學在確定教學目標之后，借助視頻或幻燈片等一系列的展示方式，在相對較短的時間內，可以將教學重難點清晰地展示給學生.教師要合理利用微課所帶來的教學優勢，并且結合學生的實際情況，設計出符合教學目標的微課課件，幫助學生提高自主學習能力.

【參考文獻】

[1]李偉.微課輔助下的初中數學“自主互助”教學實施路徑研究[J].新課程，2020（41）：78.

[2]蘇秀娟.微課教學模式在初中數學課堂教學中的應用探究[J].讀寫算，2019（15）：29.

[3]胡劍.探究信息化時代下初中數學微課教學的方式[J].試題與研究，2020（01）：128.