促進學生深度學習的小學數(shù)學教學策略研究

【摘要】深度學習是落實核心素養(yǎng)的具體路徑，是深化數(shù)學改革的重要途徑.為在小學數(shù)學教學中幫助學生實現(xiàn)深度學習的發(fā)生.文章基于深度學習的內(nèi)涵，以案例分析法為主要研究方法，從多元發(fā)展、問題解決、認知整合、合作交流、反思學習等角度出發(fā)，對促進學生深度學習的小學數(shù)學教學策略進行總結(jié).旨在為學生構(gòu)建高效的課堂學習生態(tài)環(huán)境，提升學生的學習水平以及深度學習質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；教學策略

在教育改革的浪潮下，傳統(tǒng)機械記憶的學習方式已經(jīng)無法滿足學生立足社會所需的知識基礎(chǔ).由此，深度學習理念受到了教育工作者的廣泛關(guān)注.為改善學生淺層學習的弊端，教師應(yīng)細致研讀深度學習相關(guān)文獻內(nèi)容，找準切入點，重視對學生獨立思考能力、合作能力、探究意識的培養(yǎng)，以有效的手段幫助學生構(gòu)建更加完善的知識體系，掌握數(shù)學學習的基本方法.

一、深度學習概述

構(gòu)建主義理論、元認知理論以及情境認知理論是深度學習的理論基礎(chǔ).首先，構(gòu)建主義以學生為認知主體，強調(diào)了學生作為學習主體的重要作用.深度學習是一種構(gòu)建性的學習，學生通過新知識的補充構(gòu)建認知框架，使得原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，進而在循序漸進中實現(xiàn)認知加工能力的提高和理解水平的提升.其次，早在1970年弗萊維爾就曾提出過元認知概念，其將元認知劃分為認知主體、對認知活動的計劃及調(diào)控.深度學習強調(diào)學生的反思意識，當學生進入深度學習后能夠通過自身對學習過程的認知進行調(diào)控、反思，構(gòu)建更加完善的知識體系，有利于對學生深度思維的培養(yǎng).最后，情境認知理論強調(diào)的是學習者的知識遷移，學生通過學習能夠?qū)⒅R從一種情境遷移到另一情境之中.深度學習的最終目的是幫助學生實現(xiàn)問題解決能力的提高，真實的問題情境能夠喚醒學生的已有生活經(jīng)驗以及思考意識，促使學生在遷移的過程中建立新舊知識的連接，靈活將所學知識運用于實際解題之中.

二、促進學生深度學習的意義

淺層學習是目前小學數(shù)學教學中，學生所廣泛存在的一種學習狀態(tài).大部分學生往往都過于依賴教師的講授，一令一動，缺乏自主思考意識，其學習流于表面，機械記憶的教學方式也不利于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.而促進學生實現(xiàn)深度學習，能夠有效改善目前在教學中所存在的問題，幫助學生構(gòu)建更完善的知識體系，加深對概念知識的理解，促使學生從知識體系內(nèi)核中形成對小學數(shù)學的全面認知.與此同時，在深度學習的課堂中，學生能夠通過教師的引導激發(fā)自身的探究意識，形成積極的內(nèi)在學習動機，通過與同伴合作的方式窺探現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)涵，深入學習過程，感受數(shù)學知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，進而形成舉一反三的基本能力.

由此可見，深度學習能夠在提升課堂教學質(zhì)量的同時，幫助學生形成積極探索的良好學習習慣，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有幫助.因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導作用，結(jié)合小學數(shù)學科目特色，為學生構(gòu)建良好的學習生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)深度學習的發(fā)生，在潛移默化下提高數(shù)學學習能力.

三、促進學生深度學習的小學數(shù)學教學策略

如何幫助學生在小學數(shù)學學習中實現(xiàn)深度學習，已經(jīng)成了廣大教育工作者所共同關(guān)心的焦點問題.筆者結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，通過對深度學習相關(guān)文獻的閱讀與分析，總結(jié)以下促進學生深度學習的小學數(shù)學教學策略，以供廣大教師借鑒參考.

（一）指向多元發(fā)展，分層設(shè)計教學目標

深度學習的最終目的是幫助學生經(jīng)歷對知識的理解、問題的探究等過程，最終完成遷移與運用，將所學運用于實際解題之中.良好的開端是成功的一半，為促進學生深度學習的發(fā)生，教師要充分關(guān)注學生的學習能力，深入研讀教材內(nèi)容，基于深度學習設(shè)計總體目標，注重對學生知識能力、批判思維、表達能力、協(xié)作能力的綜合培養(yǎng)，使得總目標體現(xiàn)學科價值以及思想方法，為學生深度學習的發(fā)生奠定堅實的基礎(chǔ).

以蘇教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學為例，在教學準備階段，教師深入研讀教材內(nèi)容，樹立本課重點教學內(nèi)容，并基于班級內(nèi)學生的學習情況制訂如下教學目標：

在目標制訂完畢后，教師可以依據(jù)目標設(shè)計，為學生提供配套的導學案，幫助學生直觀地了解本章重點學習內(nèi)容.在實際教學中，教師可以結(jié)合不同層次的教學目標，采用問題導向法，引導學生在問題解決的過程中充分暴露真實學習情況，進而有助于幫助教師及時調(diào)整教學手段，有針對性地進行突破，為深度學習的產(chǎn)生提供契機.

如上，教師通過目標的設(shè)計能夠為學生指明學習的方向，促進其多元發(fā)展，幫助學生在目標的指引下積極投入深度學習課堂，實現(xiàn)自身學習能力的提高.

（二）指向問題解決，構(gòu)建真實數(shù)學情境

陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能.”問題是激發(fā)學生深度探究意識，調(diào)動學生思維活力的有效途徑.然而，傳統(tǒng)的問題設(shè)計較為生硬，無法真正吸引學生的探究積極性.因此，教師應(yīng)注重提問技巧，結(jié)合具體情境巧妙設(shè)計問題，幫助學生在“摸得著”“看得見”的真實情境中進行深入思考，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，通過問題的解決成功實現(xiàn)知識的遷移與運用，在深度學習中發(fā)展自身的問題解決能力.

以蘇教版二年級下冊“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課的教學為例，根據(jù)小學生的年齡特征，教師可以選擇與學生思維能力以及生活經(jīng)驗貼合的“購物”情境，在班級內(nèi)開展模擬購物活動，并在班級內(nèi)展示相關(guān)物體的價格，為學生頒發(fā)虛擬紙幣，指導學生參與其中.

小學生大多數(shù)均有與父母共同購物的經(jīng)歷，在教師所提供的情境下，學生已有經(jīng)驗被充分喚醒，均能夠積極參與課堂學習活動.教師指導學生使用虛擬紙幣，挑選自己所喜愛的物品，并針對其挑選物品價格進行提問.例如，笑笑攜帶100元前往玩具專柜進行購物，他想要購買一架玩具飛機以及一輛玩具坦克，就此教師可以提出：1.一架玩具飛機以及一輛玩具坦克的價格總數(shù)為多少？2.100元夠購買這兩件東西嗎？如果夠還可以剩多少錢？根據(jù)情境中的信息解決問題，能夠幫助學生更好地完成知識的遷移與靈活運用，建立數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，實現(xiàn)深層理解.與此同時，為培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師可以與學生互換角色，由教師扮演“顧客”，學生扮演“售貨員”為“顧客”提供服務(wù)，幫助“顧客”計算商品價格.

如上，教師通過問題的設(shè)計能夠幫助學生突破思維定式，結(jié)合與生活實際相關(guān)聯(lián)的問題，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，抓住解決問題的核心，在具體情境中靈活運用遷移能力，讓深度學習真正發(fā)生.

（三）指向認知整合，提供多元認知加工策略

碎片化學習是目前小學數(shù)學課堂教學中所存在的突出問題.部分教師往往忽視知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，照本宣科，缺乏對知識的整合與把握，從而嚴重影響學生深度學習的形成.在深度學習的指向下，教師應(yīng)深入梳理學習思路，將教學內(nèi)容分為What？How？Why？這三大板塊，面向：是什么？怎么做？為什么要學？從而引發(fā)學生的深度思考，幫助其通過舊知識的聯(lián)系建立新的知識框架，有效實現(xiàn)知識的整合，實現(xiàn)學習能力的提高.

以蘇教版六年級下冊“比例”一課的教學為例，結(jié)合教學內(nèi)容，教師首先構(gòu)建認知框架，進行展示，幫助學生迅速梳理本課學習重點.

在框架構(gòu)建完畢后，教師可以圍繞教學內(nèi)容提出三個問題：什么是比例？怎樣求比例？為什么要學習比例？由此開展教學活動.首先，教師可以引導學生結(jié)合所學圖形知識在方格內(nèi)繪制，并引導學生按照比例基礎(chǔ)理論知識，對圖形進行放大縮小，測量圖形轉(zhuǎn)化后的關(guān)系，使得學生在深度探究中明白比例即為使圖形在形狀不變的基礎(chǔ)上進行放大縮小.其次，在學生學習知識完畢后，教師可以鼓勵學生運用思維導圖的方式，將碎片化的學習過程加工成完整、可視化的知識過程，并建立比例與實際距離計算的聯(lián)系，促使學生進一步將知識框架結(jié)合具體實例進行細化，對比歸納知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)思維的可視化，在深度學習之中，深化對比例相關(guān)知識的理解.

如上，教師利用指向認知整合的學習方式能夠有助于學生在深度學習中探索數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在框架構(gòu)建中克服知識的碎片化，進而提高自身的知識整合能力，在無形之中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

（四）指向合作交流，構(gòu)建積極學習共同體

有效的師生互動以及生生互動能夠提升課堂教學質(zhì)量，促發(fā)學生的學習參與意識.筆者在實踐走訪中發(fā)現(xiàn)，部分教師往往將課堂中的大部分時間都用于知識點的講授方面，忽視了合作交流的重要意義，致使課堂學習氛圍過于枯燥，難以使學生激發(fā)自身的學習熱情.在深度學習視域下，教師要充分關(guān)注合作學習的優(yōu)勢作用，為學生提供良好的實踐、交流平臺，鼓勵學生以小組為單位進行探索、討論，在良好的氛圍下構(gòu)建積極學習的共同體，使班級內(nèi)每一名學生都能夠在課堂中收獲成長.

以蘇教版三年級上冊“千克和克”一課的教學為例，為幫助學生順利梳理質(zhì)量概念，建立克與千克之間的聯(lián)系，深化對所學知識的認知，教師可以基于學生的學習能力科學劃分小組，并指導學生以小組為單位參與實踐探究.教師為每個小組成員分別派發(fā)天平、若干袋100g的糖果、若干袋500g的白砂糖、若干把1kg的掛面、若干瓶2kg的洗潔精等物品，指導學生進行實踐.在實踐過程之中，各組成員首先應(yīng)明確分工，分別負責測量、記錄數(shù)據(jù)以及整理數(shù)據(jù).接下來，學生可以在天平一側(cè)放上一袋重量為500g的白砂糖，并在另一側(cè)放置1kg的掛面，觀察二者的平衡現(xiàn)象.經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)天平兩端無法保持平衡，根據(jù)所學1000g=1kg的理論知識，小組成員提出可以放置兩袋500g的白糖，使左右兩端平衡，形成500g+500g=1kg.負責記錄的學生將記錄所得數(shù)據(jù)，并填寫表格：兩袋白糖=一把掛面、四袋白糖=一瓶洗潔精等數(shù)據(jù).隨后，在各小組成員數(shù)據(jù)整理完畢后，教師邀請大家在班級內(nèi)分享合作成果.學生在分享的過程中能夠感受數(shù)學學習帶來的樂趣，通過親身經(jīng)歷測量也能夠進一步深化對質(zhì)量的理解.與此同時，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，幫助其在深度探索中活躍思維，教師在學生分享完畢后，也可以指導學生利用所學知識預(yù)估身邊物體的質(zhì)量，在提高學生數(shù)學創(chuàng)新能力的同時，幫助其養(yǎng)成良好的合作意識.

如上，教師通過合作學習的開展能夠幫助學生構(gòu)建積極學習共同體，實現(xiàn)學習的不斷深化，促使學生保持高度積極性，實現(xiàn)深度學習的發(fā)生，在良好的課堂氛圍下，保持最佳的學習狀態(tài)，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展.

（六）指向反思學習，滲透元認知策略

前文提到，元認知能力是深度學習的基礎(chǔ)理論.反思作為元認知能力的核心，在促進學生全面發(fā)展的過程中具有重要作用.“學而不思則罔，思而不學則殆”“木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣.”等都充分證實了反思的重要性.因此，為使學生思維走向深處，教師應(yīng)注重對學生反思意識的培養(yǎng)，鼓勵大家在完成學習任務(wù)后，對自己的學習過程進行回顧與總結(jié)，開展反思性學習，使思維由低階轉(zhuǎn)為高階.

以蘇教版五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學為例，在學習任務(wù)結(jié)束后，教師可以針對學生的課堂表現(xiàn)進行點評并總結(jié)，指出大家在課堂學習中存在的共性問題，并鼓勵學生提出自己在本課學習中所存在的疑惑.在此環(huán)節(jié)，學生的積極性得到充分調(diào)動，并有部分學生提出：“小數(shù)中的0是否都可以化簡省略？”這一問題，基于問題出發(fā)，教師可以鼓勵學生進行舉手表決，并在班級內(nèi)開展辯論活動，以“可以化簡”與“不可化簡”為辯論主題，鼓勵學生質(zhì)疑反思，在探究的過程中，進一步深化小數(shù)的性質(zhì)，明確在小數(shù)中只有末尾的“0”才可以省略.隨后，利用課后10分鐘時間，教師也可以為學生提供自我反思記錄表，鼓勵學生從多角度對自己的學習表現(xiàn)進行回顧，幫助教師深入理解學生的實際學習情況以及自我反思能力.教師能夠基于學生的反饋，進一步完善并優(yōu)化教學手段，同時能夠了解到學生在本課學習中所存在的共性問題，進而進行二次講授幫助學生及時鞏固所學知識.學生也能夠通過自我反思，思考自己在本課學習中有哪些部分仍需努力，反思如何修正自己的問題，進而在潛移默化中形成良好的反思意識，促進核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，強化深度學習收益.

如上，教師通過完善的評價與反饋，能夠幫助學生建立反思意識，真正實現(xiàn)“知不足，然后能自反也”，在潛移默化中提高自身學習能力，進而實現(xiàn)理想化的教學目標.

結(jié) 語

綜上所述，在深度學習視域下，教師應(yīng)及時調(diào)整自身的教育理念，根據(jù)構(gòu)建主義理論、元認知理論以及情境認知理論設(shè)計教學方案，為學生提供良好的學習生態(tài)環(huán)境，幫助其在質(zhì)疑、思考、交流、探究中實現(xiàn)深度學習，突破思維定式，養(yǎng)成良好的學習習慣.相信在廣大教師的共同努力下，小學數(shù)學教學將會重新煥發(fā)生機與活力，使學生通過學習實現(xiàn)思維能力的發(fā)展.

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