基于核心素養下的小學數學深度學習策略

【摘要】在新課程改革的不斷推進下，學生核心素養的培養備受關注，學科教學更加側重于學生綜合素養和全方面能力的提高上.深度學習是學科教學的方式之一，是基于核心素養發展而實施的教學方式，重點在于強化學生知識點深度掌握的基礎上，促進學生多方面能力的提高.基于此，文章以小學數學學科為視角，闡述了小學數學深度學習的內涵與特征，分析了小學數學深度學習的價值與當前小學數學深度學習存在的問題，基于核心素養對深度學習進行了詳細探析，提出了具體的基于核心素養的小學數學深度學習策略，以供廣大教師人員參考.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；深度學習；策略探究

深度學習是基于核心素養和現代科學技術發展起來的，在教育教學領域受認可程度比較高.在小學數學教學中開展深度學習不僅要讓學生在知識學習中可以扎實地掌握知識點，而且要側重于鍛煉學生的數學思維，提高學生知識遷移的能力.因此，小學數學深度學習的開展必須基于核心素養，要與當前素質教育的要求相吻合，所以科學分析深度學習的特征以及具體的應用策略，對進一步提升小學數學學科教學質量，增強學科授課教學的有效實施有著非常重要的意義.

一、深度學習

（一）內涵

深度學習相較于淺層學習來說，是基于核心素養下實施的新型的教學理念，在教學應用中需要依托一定的教學情境.教師在合理的情境下引導學生對問題進行分析，使學生可以扎實地掌握知識內容，并對知識點的內涵以及內部的邏輯體系等進行深入挖掘.這個過程可以很好地鍛煉學生的思維，促進學生的良性發展.深度學習的實施可以促進學生在數學學習中構建更加完善的知識體系，可以發展學生的思維能力，與現代教育理念以及核心素養的要求基本吻合，有利于培養學生形成正確的價值觀，對促進學生的健康發展具有非常重要的意義.

（二）特征

深度學習有別于淺層次教學，具有比較突出的特征，具體如下：

第一，教學內容更有深度.深度學習不僅在教學形式上發生了改變，而且在教學內容上也做出了很多的調整，授課內容除課本外，還加入了數學思想、數學思維以及數學邏輯等層面的內容.

第二，制訂了更全面的目標.深度學習的教學目標是由淺入深的，并且側重于發散學生的思維，重視感情方面的培養，力圖使學生在三維目標的推動下實現更全面的發展.

第三，高效的教學評價.深度學習的教學評價內容和標準有了新的突破，評價主體進行了多元化的改進，評價的內容也更加全面、客觀，動態化的評價較多，更有利于培養學生的核心素養.

第四，評價方法多樣化.在深度學習的實施下，教師對學生主體的關注更多，所以評價的方法也更多，重點在于鍛煉學生的自主性與合作意識，通過教師不斷地學習引導，發展學生的核心素養.

第五，深度化的教學反思.課后反思是深度學習的必備環節，學生反思的內容越全面、越深刻，越有利于后續教學活動的開展.

二、做好小學數學深度學習工作的價值

依據當前新課程改革的相關規定，小學數學教師應該注重改進教學方式，結合不同學生的實際學情，制訂出合理的教學方案，幫助學生進行深度學習，以便進一步完善學生的知識框架，使學生達到良好的學習成效.參考最新的教育發展要求，有關教師人員需要積極落實對學生核心素養的培養工作，以便達到培養出更多復合型人才的目的.教師組織數學深度學習活動可以達到既定的教學工作目標.并且由于小學生的年齡很小，身心尚未成熟，為此，教師在進行教學工作過程中，要運用多樣化的教學方式，以便達到提高學生綜合能力與提升自身職業素質的目的.

三、對過去小學數學教學問題的淺析

在以往的小學數學教學中教師更加關注學生知識獲取能力的提高，側重于對學生知識的掌握情況和成績的提高，在小學數學教學中，教師占據了主導地位，學生的大多數學習活動和心理行為都是由教師主導的，學生在學習中缺乏主動意識，自主學習的機會也比較少，導致學生對于數學的學習局限于表面，缺乏深度思考.因此，教師在教學中占據主導地位的行為不僅沒有幫助學生構建起完成的知識體系，而且使學生的數學思維逐漸趨于單一化，不利于學生的長期發展.對此，深度學習理論和方法的應用就顯得尤為重要.基于核心素養的小學數學深度學習，教師更加關注學生的需求，重視學生在學習中的獲取，側重于激發學生的興趣和培養學生的愛好，在夯實學生數學基礎的基礎上，發散學生的數學思維，拓展學生對于數學知識的認知，讓學生對數學知識點有更加深入地感知與理解，這些都可以為學生未來的數學學習和終身發展奠定良好的基礎.

四、基于核心素養的小學數學深度學習策略

（一）對知識如何形成更加關注，少講多問

基于核心素養的小學數學教學，首先，要確定的是學生主體性.在小學數學教學中，教師要多啟發和引導學生，要少講多問，結合學生的知識掌握情況，創設合理的教學情境，將學生置身于真實的情境中，感受數學知識的奧秘，使學生更加直觀形象地理解數學內容.其次，教師作為數學課堂教學的組織者和引導者，要鼓勵學生積極地參與并經歷對數學知識探索的過程，這樣學生對于知識的理解才會更加深刻，學生有了新的認知，對于數學學習也會有動力和欲望.同時，在課堂上教師要少講多問，要給學生更多的自主權，要鼓勵他們思考，要啟發他們的思維，讓他們在自我思考和相互合作中尋找問題的答案，而后教師再進行引導，這樣的學習效果會更好，更有利于學生的深度學習.

例如，在教學“圓的認識”這一部分知識時，教師的整個教學過程可以分層次進行.首先，教師可以先讓學生觀察圓，然后引導學生說一說圓的特征.其次，教師將學生分成不同的小組，并提出問題：想要學習圓，那么需要認識圓的什么？圓的特征是什么？在生活中有哪些最常見的圓？他們為什么是圓形的？最后，教師增加問題的難度，引導學生深度挖掘問題.教師通過這樣的方式，不僅可以使學生自主思考問題，而且可以讓學生一起合作探究，真正地參與數學知識的學習，由于在這個過程中學生是自主、主動參與的，沒有被迫地接受，學生更愿意學習，也更有利于學生深度學習的開展.

（二）提高學生的知識理解能力，深化情感體驗

學生的數學理解能力不能局限于對知識點的理解，而應該讓學生的數學邏輯思維與學生的心理發展能力實現匹配.從學生對數學知識的學習情況上來看，數學理解能力可以分為工具性理解、關系性理解以及創新性理解，所以提高學生的數學理解能力是深度學習的教學內容之一，也是教學目標之一，對學生核心素養的發展具有非常重要的意義.學生對于數學知識的理解直接影響著其深度學習的開展，也影響著其對于數學學科的興趣，對于學生在數學知識學習中的情感體驗也有不良的影響，所以教師在提高學生的數學理解能力時應該重點實現創新性的跨越，將教學重點放在學生的思維發展和情感培養上.數學深度學習需要伴隨著情感體驗實施，學生只有對數學有情感，才愿意進行深度理解，才會提高理解能力，而且這種理解是發自內心的，可以形成內驅動力，對于堅定學生學習數學的信念具有非常重要的意義.

例如，在教學“確定位置”這一部分知識時，教師要引導學生從工具性理解向創新性理解過渡，對此教師需要設計一個學生可以參與進來，并調動學生情感的學習活動.如教師可以設計一個挖掘寶藏的活動：將學生劃分小組，讓學生以小組為單位尋找寶藏，可以快速并且準確找到寶藏A的小組即可獲勝.在各個小組探尋寶藏的過程中會出現迷路的情況，其他小組可以幫忙營救.教師通過這樣的教學方式，將單一的位置教學變成了寶藏挖掘的趣味活動，可以很好地滿足小學生對數學學習的心理需求，引導學生從以往的被動接受知識轉變成主動探求，極大地激發了學生的學習主動性，而且這個過程也極大地滿足了小學生的情感需求，挖掘寶藏和營救其他小組的過程也很好地鍛煉了學生的理解能力.

（三）實施多種教學方法，創新教學深度

教學方法的深度化創新對于教學結果來說有著十分重要的影響，因此，基于核心素養的小學數學教師要實施多樣化的教學方法，讓學生在多元化的引導下得以發展.

第一，分層教學法.分層教學法是以學生個性化發展為出發點的教學方式，它突出了教學方法的針對性，是以鍛煉和發展學生的個性化和核心素養為基礎的教學方式.在小學數學教學中應用分層教學法式時，教師應更加關注學生的需求，尊重學生的個性化特征，劃分學習層次，從不同的角度實施不同的授課內容，突出因材施教，促進深度學習的開展.

第二，現代化教學方式.現代化教學方式有很多種，主要指的是現代信息教育技術方式，如多媒體，互動白板，微課等.這些現代化教學方式在豐富教學內容、凸顯數學知識的直觀性等方面有很大的優勢，更有利于教師對知識點進行深層次地講解，有利于深度學習的實施.

（四）優化課堂評價體系，開展深度課后反思

教學評價是數學教學中非常關鍵的環節，所以教師對深度學習的教學評價體系進行優化是必不可少的.在課堂評價體系的深度優化中，評價主體、評價內容、評價方式等都會發生很大的變化，重要的是要構建起多元化的評價體系，讓數學評價不再局限于教師評價學生和成績定乾坤，全方位的評價更有利于學生的發展，對健全學生多方面的能力，發展學生的核心素養等有很大的幫助.而教師在科學、全面的評價體系引導下也會不斷地反思自己的教學行為，樹立正確的反思意識，對自己的教學活動進行不斷的反思、總結和優化，在教學中不斷地舉一反三，更好地落實深度學習的效果，提升深度學習的實施質量.

（五）合理設計探究型教學活動，增強學生深度學習成效

為了增強學生深度學習的成效，在小學數學教學工作開展的過程中，教師需要為學生認真地講解相關數學知識，合理設計探究性的數學教學活動，增強學生深度學習的成效，同時凸顯出不同學生之間存在的差別，不斷提升學生學習的熱情，激發其主觀能動性.

例如，在教學“角的初步認識”這一部分知識時，教師需要準備一張圓形卡紙，然后提問學生：這張圓形卡紙是否存在角？然后再對學生進行啟發和指導，要求其回答出角頂點、兩邊的位置，隨后，組織學生開展摸一摸折角的活動，體會其中的感受，同時，基于教師的幫助，訓練學生的實踐應用能力，在此過程中，學生能夠主動參與其中.并且，在學生學習的過程中，容易產生各種類型的錯誤.所以，數學教師需要隨機選擇部分學生，然后由這位學生開始，通過從左到右進行報數為11，接著由這位學生開始，由右到左報數為16，使學生計算出一排一共存在多少位學生呢？此時學生們會回答：11+16=27.此時，教師可以啟發學生，其中存在一位學生報了2次數，所以，學生可以及時發現所運用的計算方法存在錯誤，如此，可以激發出學生的學習熱情，并且從中獲取更多的數學知識，能夠及時消化并合理利用有關知識，為學生的后續深入學習奠定了良好的基礎.此外，正式進行授課以前，教師還需要基于學生的視角分析相關問題，明確教學工作的重點內容，完成深度學習的任務.為此，合理設計探究教學活動十分關鍵.

（六）做好課堂演示教學工作，提高學生深度學習的整體效率

小學生由于年紀小，身心成長尚未成熟，思維能力也比較薄弱，所以，在進行數學知識的學習過程中，學生面對一些十分抽象、復雜的知識時，難以進行深入理解與熟練記憶，所以，教師應該注重做好課堂演示教學工作，以便提高學生深度學習的整體效率.借助這種教學方式，可以使那些難懂的知識點變得更加直觀、形象，以多樣化的方式展示給學生，進而強化學生的學習感受.同時令學生能夠靈活應用所學習過的數學知識.比如，在進行“搭一搭”課程內容講解的過程中，教師所設定的教學宗旨為學生可以從三個不同的方向，對立體圖形進行辨認并細致觀察，然后結合所觀看的平面圖形，將其準確畫出來，把立體圖形轉化為相應的平面圖形，尤其在面對此過程中存在的一些難題時，教師可以把學生劃分成若干個學習小組，首先，小組內的人員對小正方體進行細致觀察，然后進行搭一搭，并且畫出在左邊看見的圖形，并與其他學生進行溝通與交流.借助上述措施，可以讓學生清晰地看到所學習的內容，增強學習的體驗，并且通過溝通與互動以后，能夠保證學生深度學習的質量.

結 語

由此可見，小學數學深度學習的開展關注的不是學生的成績和效率，而是側重于學生能力的發展以及素養的提升，在教學中更重視激發學生的興趣，關注學生的體驗，這與《義務教育數學課程標準（2022年版）》以及素質教育的要求極為吻合，對深化學生對于數學知識的理解，發展學生的創新性思維等具有非常重要的意義.因此，在小學數學的實際授課中，教師要深刻地分析深度學習理念和方法的優勢，轉變自己在課堂中的角色，給予學生更多自主權，讓他們可以有機會去挖掘新知識，探索新問題，使學生將學習方法不斷地內化和吸收，并通過教學方法的多元化、教學評價的公正化以及情感體驗的關注等對小學數學教學進行改革和優化，切實地貫徹深度學習理念的實施，保證學生的核心素養可以得到真正的提升.

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