小學數學課堂中童謠元素的融入探析

【摘要】小學生愛玩好動，具有活力的課堂才能吸引學生，學生才會主動參與活動，那么如何使小學數學課堂變得生動呢？為了解決這一問題，教師可以嘗試在數學課堂融入童謠元素，為學生帶來全新的學習體驗.童謠具有朗朗上口的特點，數學知識具有抽象性特點，將童謠元素引入數學課堂，讓童謠對小學數學教學起到輔助作用，可以對數學活動進行優化的同時，激發學生學習數學的興趣，實現高效的小學數學課堂.文章結合小學數學教學的實際情況，闡述了小學數學課堂融入童謠元素應遵循的原則，分析并提出了小學數學課堂童謠元素融入的策略.

【關鍵詞】小學數學；童謠元素；融入策略

在小學數學課堂中引入童謠元素，能夠有效降低學生的學習難度，使得抽象的數學知識更具體化，幫助學生理解和掌握知識，同時增加數學課堂教學的生動性、趣味性.童謠元素引入下的數學課堂，教學氛圍更輕松愉悅，有利于學生真正領悟數學知識的價值，感受數學知識的魅力，創建高質量的數學課堂.童謠在學生的健康成長中發揮著重要作用，數學教師要巧妙運用童謠，將枯燥的數學課堂生動化，使數學課堂煥發出生命的活力，助力學生健康快樂地成長.

一、小學數學課堂融入童謠元素應遵循的原則

小學數學教材具有通用性特點，便于學生學習知識，但同時存在一些不利于學生學習的因素，如內容單一、要求劃一等，使得學生的學習積極性不高.這需要數學教師在教學實踐中付出更多的努力，尋找激活數學課堂的方法，而數學課堂童謠元素的引入，能夠將枯燥的課堂演繹為生動趣味的課堂，使學生們的課堂注意力集中時間更長，將需要記憶和理解的數學知識編寫為童謠，使學生們的學習興趣更高.因此，在小學數學課堂教學中引入童謠元素，可以對提升教學質量起到促進作用，讓小學數學教學得以順利開展.《義務教育數學課程標準（2022年版）》支持下的小學數學教育，讓數學和學生的生活產生一定的關聯性，以學生的實際生活為切入點，為他們創設具有趣味性的數學情境，引發學生主動交流和分析，讓學生在數學的探索過程中對其技能和知識點進行了解和掌握，因此，教師要遵循以下幾點原則.

（一）合作性原則

在小學數學教學中，學生學習是個性化行為，教師在教授學生數學知識，引入童謠元素的同時，不僅要全面考慮學生的原有知識，以及學生的學習態度，而且要照顧到小學生的年齡和心理特點.在全面綜合分析的基礎上，引入符合學生認知發展規律的童謠內容，這樣才能發揮童謠的教育價值，遵循童謠元素引入的合作性原則，讓學生的學習需要得以滿足，有助于學生高效地學習小學數學，以此讓小學數學教學可以高效開展.

（二）目的性原則

生動趣味的童謠內容能夠為小學數學教學服務，教師要掌握好數學課堂中童謠運用的度，不能將數學課變為童話課，童謠在數學課中起到調味劑的作用，童謠不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能夠在學生學習中發揮導向作用，通過童謠在數學課堂的引入，要實現什么樣的目的和目標，數學教師要心中有數，這樣引入童謠元素，才能有效輔助數學教學工作有效開展.

（三）趣味性原則

小學數學課堂引入童謠元素，要符合小學生的年齡特點，以及學生的認知規律，這樣才能有效激發學生的學習興趣.數學源于生活，又運用與生活，因此教師在引入童謠時需要與學生的實際生活相結合，以實際的教學資源為參考依據，在學生熟悉的情境和童謠中融入數學問題，以此激發學生的學習欲望和探究興趣，體現出童謠的趣味性原則.

（四）思考性原則

童謠元素要具有數學內容，其中包含數學信息，通過童謠的融入能夠引發學生積極地思考和探究，小學數學課堂中童謠元素一時的熱鬧和好玩是不夠的，只具有娛樂性的童謠，失去了數學味，只會對教師正常教學工作的開展產生影響，而使學生無法在童謠元素中發現數學信息，這樣便失去了童謠引入的價值.因此，數學課堂中童謠元素的引入要遵循思考性原則.

二、童謠元素在小學數學課堂中的融入舉措

（一）引入童謠元素，激發學生的學習興趣

數學源于生活，數學與生活密切相關，很多數學概念在現實生活中是能夠找到原型的.因此，在實踐教學中教師要將數學與生活聯系起來，引入童謠元素，可以讓學生在良好的環境中學習數學，并在生活中運用所學的數學知識對問題進行解決，以此對他們的思維能力和實踐能力進行鍛煉和提高，積極參與到數學知識的探索中.對于剛接觸數學知識的小學生而言，面對抽象的知識學生們理解起來有些困難，而生動、易懂的童謠能夠幫助學生有效學習.例如，1像鉛筆細又長、2像鴨子水中游、3像耳朵聽聲音…….通過誦讀童謠的方式幫助學生快速掌握數學知識.又如，在教學“循環小數”內容時，教師在課堂導入環節為學生讀了一段耳熟能詳的童謠：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚特別會講故事，老和尚講從前有座山，山里有座廟……”在學生們的笑聲中引入“循環”的概念，引導學生結合童謠內容探討數學知識，不僅可以激發他們的學習興趣，而且可以讓他們快速進入數學學習的狀態.簡短有趣的童謠，有效增強了師生互動交流的目的性，使數學知識學習不再是枯燥乏味的，而是歡聲笑語的數學課堂，學生們學習效率很高.童謠作為數學課堂的調味劑，在小學數學教學中發揮著重要作用，教師要注意結合教學內容，引入童謠元素，幫助學生快速掌握數學知識，真正發揮童謠的教育功能.

（二）引入童謠元素，創設有效學習情境

數學在人們的生活中被廣泛運用，這代表所有的數學概念在生活中都可以一一對應.因此，在小學數學實踐教學中，教師需要讓數學關聯到學生的生活，通過引入童謠元素為他們創設生活化的數學情境，以此讓學生對數學知識予以快速地理解和掌握，并可以運用掌握的技能解決實際問題.這些對于促進學生創造性思維能力的發展有著很大幫助，全面提高學生的實踐應用能力，激發學生的情感和數學思維，為后面學習深層次的數學內容奠定基礎，小學生因為剛開始接觸數學，他們對數學的感受是較為抽象并難以理解的，這時教師便可以采取淺顯易懂的童謠幫助學生創設生動的教學情境，輔助教學活動有效開展.比如，“開口朝前大于號、尖嘴朝前小于號”，以童謠形式，幫助學生記憶.在數學課堂中引入童謠，讓課堂氛圍變得輕松且愉悅，激發學生對數學的學習熱情，讓數學課堂可以更加豐富多彩.

（三）引入童謠元素，有效梳理數學知識

在進行小學數學教學實踐時，教師需要對傳統的教學方式進行轉變，教學活動的設計重點要以學生為主，讓他們可以將完整的數學知識體系進行構建，找到學生對數學學習的薄弱之處，針對教學重難點內容引入童謠元素，有效幫助學生梳理數學知識，使學生掌握的數學知識更系統化.小學教育的重點是培養學生良好的學習習慣，小學生活潑好動，課上注意力集中時間短，而童謠具有節奏快、淺顯易懂的特點，使學生在吟唱的過程中學習數學知識，培養學生良好學習習慣.童謠元素在小學數學課堂的融入還能夠有效激發學生的學習熱情，可以幫助學生體驗到學習數學知識是一件非常快樂的事情.在實踐教學中，為了充分調動學生的興趣，教師可以嘗試將抽象的數學知識變為可以唱的童謠，使學生在唱童謠的過程中梳理知識，有效提高學生的學習效率.例如，在“四則運算”內容的學習中，為了幫助學生更好地鞏固這部分內容，教師可以這樣編寫童謠：“混合式題要計算，明確順序是關鍵，同級運算看這里，從左到右依次算，兩級運算都出現，先算乘除后加減，遇到括號怎么辦，小括號要算在先，中括號應后面算，次序一定要牢記.”學生在朗讀童謠的過程中可以準確記憶四則運算的正確順序.將數學知識利用童謠進行串聯，可以加深學生的記憶，有助于他們對數學知識進行消化和理解，對記憶技巧進行掌握，從而促進小學數學教學質量的提升.

（四）引入童謠元素，幫助學生分散難點

小學數學教學工作的開展，教材中包含很多難點內容，而這些難點內容會使學生對新知識的理解和掌握產生很大影響.針對教學中的難點內容，如果不能對其進行有效分散和突破，則會阻礙學生有效學習并掌握新知識.教學實踐表明，在學習一些容易出錯、難以理解的數學內容時，如果引入童謠元素，運用編歌謠的方式幫助學生歸納總結，使學生可以在實踐中靈活運用，幫助學生分散難點知識，并可以在腦海中產生清晰的記憶，這樣做一方面減輕了學生的學習負擔，另一方面有效提高了學生的學習效率.例如在解答敲鐘、植樹和上樓等涉及的間隔問題時，重點在于要掌握間隔與次數、棵樹和層數的關系，這也是學生最容易出錯的部分.為了解決這一難點，教師便將這部分內容編為童謠：“小朋友張開手，五只手指人人有，手指之間有幾個空，請你仔細看一看.”又如，在學習“正比例和反比例”的內容，對于小學生而言，這部分內容與生活脫離，并具有較強的邏輯性，需要在教師的引導下才能理解，但是對于班級中思維能力較弱的學生而言，總是很難理解，這時教師便可以將其編為童謠：“兩個量，有聯系，正比例脾氣好，說擴大同擴大，要縮小都縮小，反比例脾氣差，一個大一個小，一個擴一個縮.”引入童謠使學生在愉快的氛圍中學習，學生很快便可以掌握這一知識點，并可以正確區分.

（五）引入童謠元素，幫助學生辨析知識

童謠元素在小學數學課堂的引入，受到學生們的歡迎和喜愛，不僅可以開闊學生的眼界，而且可以讓他們在不知不覺中陶冶情操，以此讓他們的智力得到鍛煉.童謠韻律感較強，學生非常喜歡，如果在小學數學課堂教學中引入童謠，同時配合童謠中的實物，則更能夠激發學生的學習興趣，這需要教師做好備課工作，可以將學生容易理解的童謠與抽象的數學知識進行結合，讓他們在閱讀童謠中對數學內容進行學習，同時可以幫助學生掌握那些容易混淆的知識點，幫助學生辨析數學知識.在實踐教學中，很多學生對數字“6”和“9”會混淆，為了幫助學生記憶，避免在以后練習中馬虎，為學生們編寫這首童謠：“有兩個小朋友，它們分別叫什么？稍后揭曉答案.其中一個小朋友溜冰很好，大家看他是這樣溜的，在黑板中寫出數字6，先倒著寫出上半圈，之后半蹲的同時原地打轉，后來大家發現這個姿勢與數字6很像，大家猜一猜這個小朋友的名字叫什么呢？他叫小六子，我們一起來學習它的溜冰姿勢吧.另一個小朋友雖然不會溜冰，但是它可以變成一個帶著線的氣球，隨風越飛越高，它不斷地高喊著救命、救命！后來人們將它飛走的圖像用作數字9，這個小朋友的名字就叫小九子.將這個事情改編為童謠，童謠的名字是小六子與小九子，小六子溜冰666，彎起身子打圈圈，小九子氣球999，大聲高喊救救救！”通過童謠與數學知識的結合，課堂教學內容趣味化，學生注意力高度集中，同時幫助學生清晰地辨析數字6和數字9，從而有效提高了學生的學習效率.

（六）引入童謠元素，總結方法提升技能

在小學數學實踐教學中，針對教學中的知識點、學習策略、學習方法等，如果教師沿用傳統的教學方式對學生進行講授，那么這樣的方式無法讓學生對數學知識進行理解和掌握，思維能力得不到鍛煉，同時對數學學科學習興趣不高.而在數學課堂中引入短小精悍的童謠元素，能夠將煩瑣的數學知識點總結為簡短的幾句話，這樣可以幫助學生有效理解，并能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生消化鞏固新知識，并運用數學知識有效解決實際問題.例如，在教學“圓柱表面積”的知識時，為了讓他們對這個知識點進行系統和準確地學習，教師可以將其改編為童謠：“圓柱體表面積，很容易，先算側，再加底.”引導學生記住童謠，童謠記住了便掌握了圓柱表面積計算方法，有效激發了學生的學習興趣，使學生可以在實踐中解決實際問題.在小學數學教學中，好的課堂小結，有助于學生對學習方法進行總結，對學習技能進行提升，可以讓他們的求知欲被激發出來，使學生深入分析探討.數學教學中的知識點小結是課堂教學的重要環節，也是提高學生學習能力的重要步驟，應引起教師高度重視.在學習了四則混合運算內容后，在混合試題計算中要掌握計算順序，教師可以編寫這樣的童謠幫助學生記憶，同級運算最好辦，從左到右依次算，兩級運算都出現，先算乘除后加減，小括號里算在先，次序千萬不能亂.在數學課堂中，當師生在認識上產生統一時，便會收到事半功倍的教學效果.

結 語

綜上所述，實現數學與童謠的有機結合，必然使小學數學課堂煥發活力，充分發揮童謠的輔助功能，促進小學數學教學質量的提升.數學是一門注重學生思維訓練的學科，因此教學內容較為枯燥，而童謠的引入，能夠將原本枯燥的數學知識變得趣味橫生，為學生創建愉快的學習環境，抽象的數學知識變得生動、直觀化，學生的學習興趣更高，愿意主動分析和探索，并在探索的過程中對數學的魅力之處進行體會和感受，以此提高他們對數學學科的學習效率，為以后數學知識的學習打下了扎實的基礎.

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