關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考

【摘要】在初中數學教學中，問題導學法教學方式發揮著不可替代的重要作用.其不僅可以發揮學生主觀能動性，而且可以實現對學生思維能力、核心素養的培養.基于此，文章簡單闡述了問題導學法的概念，分析了問題導學法在初中數學教學中應用的重要作用，提出了在初中數學教學中教師要確保問題的科學導入、把握正確提問時機、加強對實踐活動的應用等問題導學法的應用策略，以期幫助初中數學教師提升數學教學水平.

【關鍵詞】問題導學法；初中數學；教學策略

數學學科的學習對于學生而言具有一定難度，因為在學習過程中，需要學生能夠擁有較強的邏輯思維能力.在以往的數學教學中，大多數教師采用的是滿堂灌的教學方式，這種教學方式對于學生數學素養的提升以及學習興趣的激發會產生很大影響.在面對這一問題時，教師可以將問題導學法應用在初中數學教學中，這種教學方式符合學生的實際特點，可以引發學生對問題的思考，從而加深對不同知識、問題的印象，為學生未來更好地學習與發展打下良好的基礎.

一、問題導學法基本概述

問題導學法主要是指在課堂教學中，教師通過提問的方式引導學生進行學習，在整個教學過程中，學生可以在潛移默化中受到影響，使自身的自主學習能力得到提高.相較于傳統的教學模式，問題導學法教學方式的應用，能夠使學生在課堂中占據主體地位，教師則起著引導的作用，將學生對于數學學習的興趣激發出來，吸引學生在課堂中的注意力.問題導學法推動了教師對自身教學方式的轉變，培養更多的創新型人才，幫助學生掌握更多數學知識，提升學生數學素養.

二、問題導學法在初中數學教學中應用的重要作用

（一）展現學生主觀能動性，培養學生學習能力

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》的不斷落實中，讓學生在課堂中占據主體地位已經成了初中數學教學中的重點內容.在以往的初中數學教學中，往往是教師對理論知識進行傳授，學生處于被動地位，被動地接收教師傳授的不同知識.教師沒有意識到學生主觀能動性發揮的重要作用，這對于學生自主探究能力的提高會產生直接影響.在面對這一問題時，教師可以將問題導學法應用到教學中，將這一教學方式的優勢全面發揮出來.在采用問題式授課方式時，學生是課堂的主體部分，教師在課堂教學中發揮著主導的作用，將探索作為課堂主線內容，可以將學生主觀能動性展現出來.與此同時，在教學過程中教師需要根據數學問題開展教學工作，對于學生問題的研究與解決，能夠起到良好的輔助作用，實現學生的全面發展.

（二）培養學生數學思維，強化學生核心素養

數學教學在培養學生思維能力中發揮著不可替代的重要作用，學生學習數學知識的過程，實際上就是對學生思維培養的過程.數學知識具有復雜性、籠統性、深奧性特點，要想更好地學習數學知識，學生需要具備一定的推理能力與邏輯思維能力，從而達到更好的學習效果.在新課改背景下，在初中數學課堂教學中，教師要將培養學生思維能力、核心素養等作為關鍵，確保問題導學法的應用能夠打破以往學生被動接收知識的局面.在整個教學過程中，教師要能夠始終圍繞問題展開，加強對學生的引導，引導學生提出自身的質疑，進一步提高學生的數學思維能力.

（三）為學生帶來高質量課堂，增強教學效果

問題導學法是一種非常有效的教學方式，不僅能夠鍛煉學生的思維、強化學生的核心素養，而且能夠為學生創造高質量課堂，達到良好教學效果.問題導學法相較于傳統的教學方式而言，需要教師花費更多的時間與精力，明確學生的具體學習情況，圍繞教學內容、學生特點設置相應的問題與知識任務，確保設置的任務能夠符合學生需求，具備趣味性，可以調動起學生的學習積極性，促使學生能夠主動對問題進行思考與分析.在這一過程中，教師可以為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，增強教學效果，教師也能夠逐漸意識到問題導學法的重要意義，從而在未來教學中，能夠對問題導學法進行合理利用.

總之，問題導學法對于提高學生數學能力，培養學生核心素養有著重要作用.在數學教學中，教師需要對問題導學法的重要性有全面認識，結合實際情況，將問題導學法合理應用到相應教學環節中，從而提升教學質量，為學生未來更好地學習與發展打下良好基礎.

三、初中數學教學中問題導學法的應用

（一）確保問題的科學導入

從以往的初中數學教學中不難看出，大部分教師采用的授課模式較單一，在課堂中沒有及時與學生進行有效互動，因此，經常會出現課堂氛圍沉悶等問題，學生學習興趣也無法充分調動起來，從而影響學生后續的學習.在單一、枯燥的學習環境中，學生無法快速轉換自身的學習思路，使得學習效果受到很大影響.而想要促使教師對自身教學理念進行轉變，就要加強對問題導學法的應用，教師可以在課堂中通過提問題的方式，調動學生的學習積極性，這樣學生才能將更多精力投入學習，營造出良好的學習氛圍，提高學生的學習效率.

例如，在教學“有理數加減法”知識的過程中，教師可以利用多媒體教學方式，在上課之前從網絡中搜索與學習相關的教學視頻、教學資源等，然后在課堂中向學生播放.如，教師可以播放我國女足在奧運會中的比賽場景，在第一次比賽中總共贏得八個球，在第二場比賽中，輸球一個.接著教師可以繼續提問學生“中國隊在兩場比賽中，總共進球的數量是多少呢？”“正”表示贏的球數，“負”表示輸的球數，利用正負方式呈現出相應式子，并求解.教師通過這種方式，創造相應教學情境，將教學內容與學生實際生活之間進行相互聯系，加之教師趣味性提問，可以最大限度地激發學生的學習積極性.有理數加減法是初中代數學習的一個基礎階段，對于學生后續知識學習會產生直接影響.因此，在講課過程中，教師要確保學生對于此類知識能夠全面認識與把握，通過合理教學設計，加深學生對知識的印象，提高學生的數學運算能力.

（二）掌握正確的提問時機

在將問題導學法應用于初中數學教學中，教師需要掌握合適的提問時機，這樣才能促使問題提問達到良好的效果.教師在合適的時機內，提出針對性問題，可以提升學生的學習質量與實際學習效果.在確保學生對不同理論知識有正確了解的基礎上，能夠使學生進行后續知識學習，增強學生對不同知識的印象，提高學生的綜合運用能力.

例如，在教學“平方根”知識的過程中，教師可以讓學生闡述平方根的概念，通過對根號的應用，將一個數的平方根展現出來，了解開平方與平方之間屬于互逆運算，學生可以利用互逆運算，求出某部分非負數的平方根.在教學過程中，教師還可以使用不同例子，進行新知識導入.如，某正方形展覽廳的面積為25平方米，那么正方形展廳的邊長是多少米呢？針對這一問題，教師需要采用全新的教學方式.學生在對這一問題進行思考的過程中，教師就可以將平方根概念等相關內容滲透給學生，還可以通過視頻的教學方式與問題之間進行相互融合，促進學生對平方根這一概念的理解.教師要加強對學生的正確引導，讓學生掌握平方根的性質.與此同時，教師可以將學生劃分為不同學習小組，提出相應問題“同學們思考一下，正數有平方根嗎？如果有平方根，那么彼此之間的聯系是什么呢？”小組同學之間通過所學知識進行討論與分析，可以在最短時間內完成教師布置的任務與問題，這樣可以提高學生的自主學習能力與綜合素質.

（三）加強實踐活動的應用效果

學習數學知識是為了更好地解決生活中面臨的各類問題，由此可以看出，數學知識與實際生活之間有著較為密切的聯系.基于此，在初中數學教學中，教師可以開展不同的實踐活動，培養學生的動手操作能力與實踐能力，從而提高學生的數學應用能力.在開展不同實踐活動的過程中，教師要及時導入問題，增加學生對知識的印象.

例如，在教學“中心對稱圖形”知識的過程中，教師可以向學生提問：“請同學們思考一下，在日常生活中你們所看到、了解的中心對稱圖形有哪些呢？”這一問題本身就與學生的實際生活相聯系，這種提問方式可以激發學生的學習興趣.教師在問題提出后，要給予學生一定的思考時間，并提問不同學生回答問題.除此之外，教師在課堂中還可以組織學生制作小風車，讓學生之間一同制作小風車，在制作過程中，能夠對小風車特點進行觀察與分析，并讓學生對中心對稱圖形的特點進行歸納與分析.學生通過實際制作小風車，不僅動手操作能力得到了進一步強化，而且可以達到更好的學習效果，讓學生能夠對本節課知識有更加全面地了解.

（四）強化師生互動交流

在問題導學法的具體應用中，最重要的內容就是在課堂中，教師與學生之間進行有效互動.學生與教師、學生與學生之間的互動，可以創造良好的學習環境與學習氛圍，使教師對整個課堂節奏也能夠有正確把握，從而對教學進度、教學方式等作出相應調整.問題導學法在數學教學中的應用，只有提問的問題達到預期效果，才能將問題導學法的優勢與價值發揮出來.在此背景下，教師通過與學生溝通，能夠對學生具體知識的掌握情況有正確認識，從而對教學工作作出調整.

例如，在教學“圓”知識的過程中，教師要有目的地引導學生對與圓有關的物品進行全面探索與分析，了解圓、邊的計算公式，并提醒學生在計算中存在的誤區情況，促使學生之間可以進行有效討論與交流.學生彼此之間也可以針對問題討論，每一名學生都可以提出自身的看法與觀點，學生針對問題進行討論，學習熱情也會被調動起來，使得后續學習達到更好的效果.

（五）精心設計問題

在將問題導學法應用于初中數學教學過程中，教師要在課前對問題進行精心設計，并設想教學過程中可能會出現的問題，以及應對措施.比如，在課前預習的過程中，教師可以結合教材內容，將主要內容列出綱要，并設置幾個簡單的問題，引發學生的思考.列出的綱要內容要確保對學生起到良好的引導作用，確保學生可以在短時間內正確認識本節課所要講述的知識點，這對于學生預習效率的提高能夠起到良好的促進作用.在引導學生完成課前知識預習后，教師要精心設計題目，促使學生能夠對知識有準確把握.

例如，在教學“一元二次方程”知識的過程中，本節課的重點內容是要讓學生對一元二次方程的特點有正確認識，明確重點內容.此時，教師可以提問學生一元一次方程與一元二次方程的差異，讓學生通過分析了解二者存在的不同.學生在分析過程中，能夠發現在一元二次方程中，未知數x的最高次數是2.此時教師要繼續引導學生，明確一元二次方程中的未知數數量，讓學生意識到一元二次方程表達式中的“a”不能等于0.教師通過精心設計問題，實現對學生的正確引導，讓學生在學習的過程中，能夠主動對問題進行分析、思考，從而加深學生對知識的印象.

（六）設置關鍵問題

在初中數學教學期間，教師要明確每節課教學的關鍵點，圍繞關鍵點設置關鍵問題，引發學生對問題進行思考.比如，在教學期間，學生沒有正確認識教師在課堂中講述的“連接任意四邊形中心點，得到的圖形是平行四邊形”的這一結論，也沒有更好地了解其中內涵.在面對這一情況時，教師可以設置關鍵問題進行引導.教師可以提問學生：“同學們拿出一張紙，隨便畫出一個四邊形，找到中點進行連接，同學們連接之后會獲得一個什么圖形呢？如果連接中點能夠獲得平行四邊形，那么怎樣才能證明這個圖形是平行四邊形呢？”隨著教師的提問，學生能夠進入這一學習情境，逐漸跟上教師的思路，這樣學生很容易就會想到“連接兩個中點線段平行于對角頂點連線，因此，這兩個中點線段相互之間平行”的結論.通過這種方式，學生也能夠證明另外兩條直線相互平行，從而對平行四邊形的定義有正確認識.在“全等三角形”知識點學習的過程中，教師要合理利用多媒體教學設備將多個三角形展現在學生面前，這些三角形中要包含兩個全等三角形.在三角形展示的過程中，教師可以向學生提出要求“同學們找出其中兩個相同的三角形”，學生在找出兩個相同三角形之后，教師要繼續追問學生“同學們思考一下，為什么這兩個三角形的邊相同，或者是為什么這兩個三角形看起來相同呢？”接著教師可以引導學生學習三角形判定的定義.學生通過對知識進行分析，能夠更加理解知識.

（七）靈活運用問題

無論是哪一學科的教學，興趣永遠都是學生學習的助推器.問題導學法是通過設置不同的、恰當的問題，調動學生學習的興趣，從而激發學生知識探究欲望.但這并不說明教師要圍繞問題落實教學活動，教師主要是靈活運用問題，為學生創造出更加輕松愉悅的學習氛圍，讓學生主動學習知識，這樣能夠在一定程度上降低學生的學習難度.比如，在“平行四邊形”等圖形知識的學習中，教師可以通過多媒體教學方式，將圖形之間的動態演變過程展現在學生面前.學生在對圖形之間的動態演變過程有正確了解后，教師可以提問：“同學們思考一下圖形之間都有哪些聯系呢？可以小組之間進行討論？”學生小組之間針對問題進行討論，能夠營造出輕松的學習氛圍，而且學生之間討論問題，能夠最大限度地調動學生的學習熱情，使每一名學生都能夠參與學習，提出自己的觀點、看法等，學生能夠逐漸感受到學習的樂趣，從而提高學習效率.

結 語

綜上所述，教師要正確認識問題導學法對于提高初中數學教學質量與教學效率而言具有重要意義.教師要結合學生實際學習情況、學習能力等，對問題進行合理設計，加強對學生的引導，從而幫助學生掌握更多的數學知識.

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